江蘇省射陽(yáng)縣新坍小學(xué) 周 玲

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)該重視讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將生活情境引入課前預(yù)習(xí)中，為學(xué)生制定有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容與策略，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課前預(yù)習(xí)。

例如，在講解《100 以內(nèi)加減法》的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如讓學(xué)生平時(shí)在哪些方面會(huì)應(yīng)用到100 以內(nèi)的加法，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候需要閱讀教材內(nèi)容，通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，探究相關(guān)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，如：媽媽給20 元，爸爸給30 元，我一共有多少錢(qián)？采用這種生活案例，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而進(jìn)行有效地課前預(yù)習(xí)，為以后課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有重要作用。在目前的課堂實(shí)踐中，隨著數(shù)學(xué)生活化觀念的提出與推廣，生活情境教學(xué)策略不斷地運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師更加順利地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

一、導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡較小，不具備很多的生活閱歷，面對(duì)周?chē)氖挛锞哂泻軓?qiáng)的好奇心。教師在組織數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該按照每個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特征等，制定符合學(xué)生思維能力的教學(xué)方案，運(yùn)用生活化情境完成課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，以十分飽滿的狀態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好各種用于買(mǎi)賣(mài)的物品。在課堂教學(xué)中，利用情境化的方式導(dǎo)入新課，如：“同學(xué)們，你們平時(shí)都跟隨家人到商店買(mǎi)東西嗎？都買(mǎi)些什么東西？購(gòu)物需要用什么來(lái)付款？”有學(xué)生說(shuō)：“購(gòu)買(mǎi)東西，需要用到錢(qián)?！苯處熣f(shuō)：“那么錢(qián)還可以叫什么？”學(xué)生說(shuō)：“也叫人民幣?！苯處熣f(shuō)：“錢(qián)也叫人民幣，那么今天讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣?！痹谥v解人民幣換算關(guān)系時(shí)，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的物品，并思考有多少種付款方式，由此讓學(xué)生探究“元、角、分”之間的關(guān)系。這種利用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)氛圍更加活躍，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

二、將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)該重視讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將生活情境引入課前預(yù)習(xí)中，為學(xué)生制定有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容與策略，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課前預(yù)習(xí)。

例如，在講解《100 以內(nèi)加減法》的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如讓學(xué)生平時(shí)在哪些方面會(huì)應(yīng)用到100 以內(nèi)的加法，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候需要閱讀教材內(nèi)容，通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，探究相關(guān)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，如：媽媽給20 元，爸爸給30 元，我一共有多少錢(qián)？采用這種生活案例，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而進(jìn)行有效地課前預(yù)習(xí)，為以后課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用符合實(shí)際生活的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。情境教學(xué)的教學(xué)形式不但可以讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在講解《觀察物體》這節(jié)課的過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)情境，運(yùn)用課件為學(xué)生展現(xiàn)我們平時(shí)常見(jiàn)的物體，并對(duì)物體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行觀察。在為學(xué)生講述乏味難懂的數(shù)學(xué)定義的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放《盲人摸象》的故事：有四個(gè)盲人，他們從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)大象，這一天，這幾個(gè)人商量要去摸一摸大象。到了大象的周?chē)谝粋€(gè)人摸著大象的腿，就說(shuō)：“大象像一根柱子。”第二個(gè)人摸著大象的身體，就說(shuō)：“大象像一堵墻?！钡谌齻€(gè)人摸著大象的尾巴，說(shuō)著：“大象就像一條繩子?！钡谒膫€(gè)人摸著大象的耳朵，說(shuō)著：“大象像一把扇子?！比绱私虒W(xué)，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)不但能夠讓課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)化，便于學(xué)生掌握，并且也能夠讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、鞏固新知，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不可能一次就掌握所有知識(shí)，在課后鞏固知識(shí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效方式。比如，在教學(xué)《克和千克》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上利用生活案例幫助學(xué)生理解、感受了1 克和1 千克以及它們之間的關(guān)系，要求學(xué)生在課后尋找生活中哪些物品的重量是1 克或者1 千克，使學(xué)生深入理解與運(yùn)用克和千克。課后鞏固不但能夠讓學(xué)生完全理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提高了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生應(yīng)該緊跟教學(xué)進(jìn)度，在課后及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)與鞏固，不但可以全部理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也能夠在不斷鞏固中有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

五、把應(yīng)用題中的情景變成熟悉的場(chǎng)景

應(yīng)用題是生活中部分具體問(wèn)題的展現(xiàn)，是很多現(xiàn)實(shí)生活的具體抽象。事實(shí)上，一般應(yīng)用題的題目過(guò)長(zhǎng)，包含的數(shù)量關(guān)系也十分復(fù)雜，同時(shí)，大部分學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用題太過(guò)抽象，在生活中不常遇到，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地將應(yīng)用題變成學(xué)生能夠接受的形式。例如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“修路隊(duì)修一條2850 米的公路，前3 天，每天修150 米，剩下的需要12 天完成，剩下的公路平均每天要修多少米？”大多數(shù)學(xué)生對(duì)修路問(wèn)題感覺(jué)很陌生，難以理解題目的意思，這時(shí)就需要教師將題目轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的樣子。比如：“小明有2850 克餅干，前3 天每天吃150 克，剩下的要12 天吃完，那么每天要吃多少克？”將題目變成學(xué)生可以理解的內(nèi)容，學(xué)生可以有效展開(kāi)分析：前3 天每天吃150 克，一共吃了3×150=450 克，剩下2850-450=2400 克，平均每天吃了2400÷12=200 克。將題目中的情境轉(zhuǎn)化一下，學(xué)生就能夠迅速解答，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

六、設(shè)計(jì)游戲化情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的年齡小，喜歡玩是他們的天性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡特征，科學(xué)選取數(shù)學(xué)游戲引入數(shù)學(xué)課堂中。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)游戲化的生活情境，把生活教學(xué)和游戲化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在講解《加減混合運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了可以使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與理解加減混合運(yùn)算式的運(yùn)算順序與運(yùn)算策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，教師可以提出部分問(wèn)題讓學(xué)生回答，回答速度快而且正確的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)禮品。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活具體情況舉出加減混合運(yùn)算的例子，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及掌握加減混合運(yùn)算，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)師生都具有積極的作用。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，課后鞏固的生活化教學(xué)形式，能夠有效減輕教師在上課過(guò)程中的壓力，幫助教師更好地組織課堂教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也十分有利，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。