江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學 朱鳳蘭

在小學中年級階段，學生的思維能力正處在不斷發(fā)展的關鍵時期。如果教師在此過程中能夠根據(jù)學生學習知識的實際情況，巧妙地利用合適的數(shù)學教材為學生營造相應的教學情境，應用適合學生的教學手段，將能夠促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。小學中年級數(shù)學教學過程中，促進學生創(chuàng)新能力的提升，需要教師能夠為學生創(chuàng)設相應的導學情境，增強學生的創(chuàng)新意識，在實際的教學過程中讓學生獨立思考，根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握情況設計相應的數(shù)學練習題，并且從中引導，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設導入情境，喚起創(chuàng)新意識

一般情況下，在小學數(shù)學課堂開課五分鐘內，學生的注意力最集中。因此，教師應該在這一時間段及時地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境。例如，在學習蘇教版小學數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，以講故事的方式來導入新課：在一家敬老院里有許多老人都非常喜歡吃菜椒，菜椒不僅能夠促進老年人的消化，而且還含有豐富的維生素C 和維生素K，能夠治療老年人的牙齦出血以及貧血的癥狀，同時，食用菜椒還能夠有效地預防便秘。因此，敬老院的院長就拜托王先生往敬老院里運送一批菜椒，送給敬老院的菜椒總共有十盒，每盒菜椒總共有十二個，那么送給敬老院的菜椒總共有多少個呢？教師講完故事并且提出疑問之后，學生都積極地進行交流討論，有些學生認為可以將十個盒子的12 個菜椒依次相加得出菜椒的總數(shù)，但是也有同學認為這種方法太過復雜，可以運用乘法“10×12”來得出菜椒的總數(shù)。學生在積極討論的過程中，不僅能夠輕松地學習相應的數(shù)學知識，而且還能夠激發(fā)學生的學習動力，喚起學生的創(chuàng)新意識。

二、教學過程實現(xiàn)自主，體現(xiàn)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學的過程中，教師通常會采用“滿堂灌”的教學方式，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生只能根據(jù)教師制定的教學任務被迫地學習相應的數(shù)學知識，死板地記憶相應的數(shù)學知識點，最終導致學生成為學習的工具，學生的創(chuàng)新能力難以得到真正的發(fā)揮，不利于學生未來的發(fā)展和成長。為了有效地解決這一問題，教師應該在實際的小學數(shù)學課堂教學過程中，采用適合學生的教學方式和手段，提升教學過程的自由性，突出教學的創(chuàng)新性，在此過程中需要堅持以學生為本開展相應的教學，明確數(shù)學課堂的學習任務，讓學生能夠與老師自由商討、研究教學方法的實際應用。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》時，教師首先讓學生測量長方形和正方形各邊長度，然后引導學生求出長方形和正方形的面積。教師在此過程中不應該直接告訴學生計算長方形、正方形面積的公式，而是為學生設置以下數(shù)學問題，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲，最終完成相應的學習任務：（1）例題中長方形和正方形的面積誰更大？（2）怎樣才是比較長方形和正方形面積的最好方法？（3）怎樣得知長方形和正方形的面積？教師在提出問題之后，就應該將討論的權利交給學生，讓學生以小組的形式進行自由討論。有些學生認為可以用尺子將長方形、正方形以一平方厘米為單位進行劃分，數(shù)清楚長方形和正方形里面各有多少個1 平方厘米，由此探究出長方形的面積與它的長和寬有密切聯(lián)系，正方形的面積與它的邊長有關。最后，學生就可以歸納出長方形面積的計算公式是長乘寬，正方形面積的計算公式是邊長乘邊長。

這種數(shù)學教學環(huán)節(jié)的設計，不僅能夠運用在數(shù)學教學材料的基礎上，對教材進行拓展，而且還能夠給予學生想象的空間，讓學生充分地發(fā)揮自己的數(shù)學思維能力、空間想象力以及創(chuàng)造力。在使學生體會獲取數(shù)學知識樂趣的同時，還能夠達到當前小學數(shù)學學科素質教育的要求，促進學生更好地發(fā)展。

三、巧設練習，啟發(fā)點撥，實現(xiàn)創(chuàng)新

一個人創(chuàng)新能力的大小往往和他的數(shù)學邏輯思維能力和想象力有密切的關系。由此可知，加強對學生數(shù)學邏輯思維能力和想象力的培養(yǎng)是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的關鍵要素。但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是短時間內能夠完成的，它需要教師長期堅持訓練學生，引導學生積累相應的數(shù)學基礎理論知識，從而在一定程度上促進學生發(fā)散思維的形成，讓學生能夠從不同的角度分析數(shù)學問題。教師在此過程中，可以為學生提供一種數(shù)學題型多種解題方法的解題思路，讓學生展開相應的習題練習，增強學生的解題能力。例如，在教師帶領學生學完乘法和除法運算后，可以為學生設計這樣一道應用題：果園里面的水果成熟了，李先生要將5400 千克的水果先運往市場出售，他打算用三輛車分五次全部運完，那么李先生平均每輛車應該運送多少千克的水果？根據(jù)教師的引導，學生很快提出了兩種做題的思路：（1）5400÷3÷5，先求一輛汽車五次運送多少千克的水果，再求一輛車一次需要運送多少千克的水果。（2）5400÷5÷3，先求三輛車一次運送多少千克的水果，再求一輛車一次需要運送多少千克的水果。教師在了解到學生能夠運用這兩種思路來解答問題之后，就應該及時地鼓勵表揚學生，然后繼續(xù)引導學生探究另一種解題的方法，讓學生發(fā)散思維，積極地動腦思考。有些學生經(jīng)過一段時間的探索后，得出了可以采用“5400÷（3×5）”的方式來解決這一數(shù)學問題。這種一題多解的數(shù)學思維方法，不僅能夠讓學生體會到數(shù)學思維邏輯的魅力，而且還能夠在一定程度上促進學生創(chuàng)新意識的形成，從而促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

學生通過一題多解的數(shù)學習題訓練，不僅能夠激發(fā)思維的靈活性、創(chuàng)新性，而且還能夠增加數(shù)學知識儲備，打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，從而在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、合理的評價機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑

現(xiàn)階段，中小學教育都倡導在進行教學評價的過程中，采用形成性評價和結果性評價相融合的方式，對學生的學習情況展開相應的評價。教師在對學生展開相應的評價時，應該注重培養(yǎng)學生提出疑問、研究問題、解決問題的數(shù)學思維能力，并且讓學生能夠在解答問題的過程中更好地認識自己，建立自信心，獲取相應的數(shù)學知識。如果學生在解答問題的過程中出現(xiàn)了錯誤的認知，那么教師不應該急于評價，而是應該先找出學生出現(xiàn)錯誤認知的原因，然后再引導學生以正確的學習態(tài)度去改正自己錯誤的認知，從而提升學生的學習能力和認知水平。而教師面對不斷進步的學生，應該以辯證的思維方式、可持續(xù)發(fā)展的眼光，采用多樣化的學生發(fā)展評價方式，這種評價方式不僅能夠有效保護學生的自信心，提升學生學習知識的動力，而且還能引發(fā)學生在數(shù)學課堂上的無意注意。

總之，教師在開展小學中年級的數(shù)學課堂教學的過程中，應該充分掌握學生在這一時期的身心發(fā)展特征，針對學生的學習動態(tài)以及身心發(fā)展特征，有目的性地提升學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及數(shù)學邏輯思維能力。