劉鵬超

（天津城建大學馬克思主義學院，天津 300384）

習近平總書記在2019 年全國學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程.要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人.”[1]實現(xiàn)全員全程全方位育人，必須結合時代發(fā)展，不斷探索適合教育發(fā)展的新平臺、新模式.本文結合微課發(fā)展和思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實際，重點從微課教學的發(fā)展及特征、價值意蘊、面臨的問題挑戰(zhàn)和實踐路徑進行探析，以期為思政課教學改革探索盡微薄之力.

1 微課的發(fā)展及特征

1.1 微課的發(fā)展

自2011 年國內(nèi)教育界提出微課以來，微課作為全新的教學模式，受到業(yè)界人士的廣泛關注，目前已經(jīng)作為一種成熟的教學模式應用到教育領域.微課作為熱點問題，研究領域逐漸從概念界定、理論研究擴展到微課的開發(fā)、設計、建設、應用等方面，涉及大、中、小學各個教育層次.“一些大學力圖通過建立跨學科組織、各類綜合性智庫和協(xié)同創(chuàng)新中心來突破原有體制的約束，并主動去擁抱慕課、微課等新的知識傳播方法”[2]，以期達到推進高等教育現(xiàn)代化的目的.從研究趨勢看，近年來的微課研究更傾向于教學改革與應用方面，涉及不同領域、不同學科、不同課程，在與思政課融合方面也有涉獵.

1.2 微課的特征

隨著全媒體不斷發(fā)展，輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化.如何因勢而謀、應勢而動、順勢而為，使主流媒體發(fā)揮重要作用成為新時代主流媒體面臨的重大課題.正如習近平總書記指出：我們“必須緊跟時代，大膽運用新技術、新機制、新模式，加快融合發(fā)展步伐，實現(xiàn)宣傳效果的最大化和最優(yōu)化.”[3]微課是全媒體時代媒體融合的產(chǎn)物.它利用新技術、新手段打造線上課程，適應了全媒體時代大趨勢的發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾個特征：

（1）移動學習、操作方便

全媒體時代改變了人們的生活工作習慣.當代大學生思想活躍，熱衷新鮮事物，能夠積極融入全媒體時代.微課適應了大學生時間碎片化、善于用網(wǎng)的特點，采取移動學習的方式，跨越了時空界限，學生可以隨時隨地在線學習和交流.全程的一對一學習，有利于加強師生互動，滿足學生自主學習的需要.

（2）主題突出、形式多樣

微課具有問題聚集、主題突出、指向明確、內(nèi)容具體的特點.“在思政課的教學創(chuàng)新活動中，統(tǒng)一性和多樣性是一對辯證統(tǒng)一的范疇.”[4]二者相輔相成，互相促進.微課授課秉承著統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一原則，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授，形式靈活多樣，更能吸引學生的注意力，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，對推動思政課教學改革具有建設意義.

（3）反饋及時、交互性強

學生在參與微課學習的過程中，遇到問題可以隨時進行反饋，教師能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息.較之常態(tài)的學生聽課、評課活動，微課可以“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性.教師在解決學生疑難問題的過程中，實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的遷移和提升.

2 思政課微課教學的價值意義

2.1 應對全媒體時代思政課面臨的挑戰(zhàn)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生產(chǎn)、傳播、獲取信息的主渠道，社會動員能力越來越強，日益成為各類風險的傳導器和放大器.”[5]全媒體時代的到來，學生獲取信息的途徑更便捷.面對無所不在的網(wǎng)絡和信息傳播、獲取渠道，教師的知識權威直接受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思政課也受到極大的沖擊.同時，教育信息化也對教師提出了新要求.

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力.”[6]將微課應用到教學中，是應對教育信息化和全媒體時代的重要舉措，為提高課程吸引力、創(chuàng)新課程模式提供了實踐支撐.在有限的時空內(nèi)使得教學呈現(xiàn)出一種信息立體化的樣式，這種信息化的技術優(yōu)勢，能夠讓課堂教學變得更加直觀、生動、富有說服力，有效地激發(fā)學生參與教學的主動性、積極性，取得好的教學效果[7].通過微課，可以使學生與教師雙重主體作用得到提升，有效鏈接了線上、線下兩大課堂，能夠更好地發(fā)揮思政課主渠道作用.

2.2 應對傳統(tǒng)思政課面臨的困境

（1）從授課時長看，傳統(tǒng)思政課一節(jié)大課時長為90 min，學生的注意力很難長時間集中，不利于激發(fā)學習動力. 從授課方式看，傳統(tǒng)思政課“一言堂”、“滿堂灌”的單一模式，將課堂集中在教室，將視域局限于課本，缺乏生氣和動力.微課的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)課程遇到的一些問題.現(xiàn)在“00 后”學生已經(jīng)習慣了碎片化的時間安排，比較熱衷新鮮事物，偏愛簡短的娛樂和學習活動.針對學生的這些特點，微課授課時長控制在10 min 以內(nèi)，充分適應了全媒體時代學生對時間的要求；微課授課內(nèi)容，不再聚焦于枯燥干癟的長篇大論，而是凸顯重點、亮點與興趣點.

（2）學生對思想政治理論課重視程度不夠，興趣點不高.一些學生認為思政課不是專業(yè)課，有些內(nèi)容與高中課程重復，對他們所關心的評獎學金、升學、就業(yè)等項目影響不大.另外，有的教師在上課時照本宣科，現(xiàn)實指向性不強，缺乏理論聯(lián)系實際的教學引導，不能直面學生的現(xiàn)實困惑，從而導致學生學習熱情不高.針對特定問題，微課可以替代教師進行疑難解答和專題講授，既幫助教師節(jié)省了大量的時間，又解決了學生的現(xiàn)實困惑，達到教與學的雙贏.

2.3 適應教與學的雙重要求

一方面，應用微課能夠充分調(diào)動教師的教學主動性.辦好思想政治理論課關鍵在教師.傳統(tǒng)課堂教師的發(fā)揮空間受時間、地點限制，微課恰恰為教師提供了一個主動創(chuàng)造的平臺.在制作微課過程中，思政課教師因地制宜、因時制宜、因材施教，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，將晦澀難懂的學術語言轉(zhuǎn)換為學生喜聞樂見的大眾語言，將抽象的理論知識融入到具體的事例中.教師適應學生的接受習慣，整合問題教學法、情景式教學法、案例教學法等教學方法，運用學生耳熟能詳?shù)脑捳Z展開教學，滿足學生多樣化需求，做到因時而進、因勢而新.

另一方面，應用微課能夠調(diào)動學生的學習積極性.利用學生的網(wǎng)絡時間，微課方便了學生的在線學習.而且微課教學形式多樣，材料豐富，手段新穎，能夠促進學生互動、交流，適應了學生個性化、自主化、開放化的需求.加之微課授課時長短、內(nèi)容少、主題明確、畫面感強，學生不易產(chǎn)生倦怠.微課的這些特點使其更能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣.

3 當前思政課微課教學面臨的問題挑戰(zhàn)

3.1 微課制作給教師綜合素質(zhì)帶來的挑戰(zhàn)

微課的制作和推廣使用，對教師綜合能力提出了更高層次的要求.一是微課制作技能.教師熟練掌握微課技能，熟練掌握辦公應用軟件，合理運用網(wǎng)絡交互平臺，這是微課制作推廣的基本功，但這對習慣了傳統(tǒng)課堂教學、特別是年齡相對偏大的教師無疑是個較大挑戰(zhàn).二是信息資源獲取整合能力.好的微課必然是網(wǎng)絡、書本、視頻資源、自身積淀等各方面信息資源的有效整合，對于以往一些沉醉于書香、獲取知識信息渠道相對單一的教師來說，這也是一種挑戰(zhàn).

3.2 網(wǎng)絡慕課等帶來的沖擊

目前各種學習平臺上的學習資源非常豐富. 以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例，一方面，各公眾網(wǎng)絡平臺上可以看到的視頻影像資源豐富，各種近現(xiàn)代的電影、電視資源源源不斷上線；另一方面，各學習平臺上匯集了包括一些名師在內(nèi)的慕課資源，比如中國大學MOOC（慕課）上集中了很多大學教師的慕課材料；南京師范大學與高校思想政治理論課程研究中心聯(lián)合推出“中國近現(xiàn)代史綱要”MOOC 思政課在線開放課程，等等.有心的學生完全可以通過慕課進行自我學習提升.網(wǎng)絡慕課等的興起，一定程度上削弱了微課可能帶來的效果及在學生中的受歡迎度，進而影響教師制作微課的積極性和熱情.

3.3 微課碎片化與知識系統(tǒng)性的矛盾

微課的一個特點就是碎片化，主要是針對特定的知識點進行解讀.如果不能有效地串聯(lián)銜接，單個微課必然導致對知識系統(tǒng)的切割，很難達到融會貫通的學習效果.而思政教育是系統(tǒng)工程，思政課必須要兼顧系統(tǒng)性與邏輯性，把微課與系統(tǒng)教學結合好是一個難點.

3.4 微課資源用途單一、缺乏知識產(chǎn)權保護

微課制作需要不小的工作量，不到10 min 的視頻可能需要教師幾個小時甚至更長時間的準備.而目前微課資源主要為制作教師個人使用，共享、交互還遠沒有做到.一方面，不利于互相切磋及對微課內(nèi)容進行針對性地調(diào)整完善；另一方面，同一個主題、專題，可能很多教師都在根據(jù)自己的理解進行微課探索，也必然導致一定的資源浪費.同時教師對微課的知識產(chǎn)權意識不強，無法完全做到有效地保護好自己的微課成果.

4 思政課微課教學的實踐路徑

為應對當前思政課微課教學面臨的挑戰(zhàn)，將微課更廣泛地應用到思政課教育中，打造真正受學生喜愛、歡迎的思政課，必須從教師、學生和學校三個維度入手，充分利用微課特點、優(yōu)勢，做到“一個聚焦”、“兩個結合”、“三個互動”.

4.1 聚焦：聚焦思想教化目標

微課設計應秉承以教材為導向、以學生為主體，以網(wǎng)絡互動為媒介，以思想教化為目標的原則，做到線路清晰、重點突出，同時要具有層次性和邏輯性.教師選取的主題要有代表性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.

在此基礎上開展教學設計，確定主題、制作教案、制作PPT、錄制視頻等，嘗試制作體現(xiàn)不同章節(jié)內(nèi)容和特點的微課.教師根據(jù)授課主題和學生情況自主選擇視頻方式，是否出境要看課程的內(nèi)容安排.

4.2 結合：課上與課下、碎片與系統(tǒng)

（1）課上與課下的結合.搭建微課平臺，溝通線上、線下教學，有助于構建全過程育人教學模式.在線上，思政課教師將微課視頻、案例、參考資料、閱讀書目上傳到學習平臺，學生觀看教學視頻并做章節(jié)測驗，對所學內(nèi)容進行理解消化、評價打分，并同教師進行線上互動交流，使教師了解學生的思想困惑.在線下，教師根據(jù)歸納總結的共性問題調(diào)整授課方案，設定教學目標，進行教學反思，改進教學方法，解決線上教學無法解決的問題，實現(xiàn)線上、線下教學的有效聯(lián)動，進而實現(xiàn)了線上-線下的全過程育人.課堂始終是教學的主陣地，教師要敬畏講臺，微課絕不是要顛覆、擺脫傳統(tǒng)課堂，而是要補傳統(tǒng)教學之短.

（2）碎片與系統(tǒng)的結合.微課主要集中于對一個專題的闡述，在盡可能短的時間內(nèi)提供切中肯綮的足夠信息點.但思想政治教育是系統(tǒng)的，思政課同樣要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、邏輯思維，這就要求教師要在教學設計上進行系統(tǒng)設計，使微課的碎片化教學與系統(tǒng)化教學有機結合.

4.3 互動：教師與學生、教師與教師、教師與學校

（1）教師與學生的互動. 圍繞學生、關照學生和服務學生必須以尊重學生主體性為前提[8]. 思政課的授課對象主要是“00 后”大學生，學習動力顯現(xiàn)不足，多數(shù)學生愿意享有私人空間，課堂上主動響應少.教師要始終堅持以學生為中心，根據(jù)學生群體特征設置授課模式，讓課堂真正地“動”起來、“活”起來.比如可依據(jù)文科與工科生不同的思維特點籌備微課.文科班授課可以利用散文、詩詞增添文藝氣息；理科班授課可以借助原始數(shù)據(jù)使內(nèi)容更詳實、具體.同時，可以邀請學生共同搜集資料、對資料分類處理并制作微課，在傳統(tǒng)課堂上或在網(wǎng)絡平臺進行展播，制作微課的過程同時也是學生學習的過程和享受學習樂趣的過程，通過課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學生參與學習的積極性，實現(xiàn)學生由“要我學”思政課到“我要學”思政課的轉(zhuǎn)變.

（2）教師與教師的互動.可以以學校為單位，明確不同專題、主題，系統(tǒng)推進微課庫建設，保護教師勞動成果、知識成果的同時，把思政教師微課庫建立起來.學校、教育部門應有意識地推進優(yōu)秀微課資源的共建共享，樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念.

（3）教師與學校的互動.面對深刻變化的國內(nèi)國際環(huán)境，面對思想觀念多元、多樣、多變的新形勢，學校要建好、管好、守好思政課的主陣地和主渠道，為思政課的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件.思政課微課教學的發(fā)展、推廣，離不開高校和教育部門等在政策、經(jīng)費、場地、人員、技術、網(wǎng)絡等方面的支持.要把微課制作等納入思政課教師培訓內(nèi)容，促進教師熟練掌握微課制作技能；要定期組織開展微課教學比賽、優(yōu)秀微課視頻評比等，激勵教師主動投身微課制作、微課教學，合理運用網(wǎng)絡交互平臺，進而真正實現(xiàn)線上與線下教學的有機融合，增強思政課的親和力和針對性.

綜上，將微課應用到思政課教學中是適應新時代下教學改革的重要嘗試，有助于發(fā)揮教師、學生的雙重主體作用，對推進思政課入腦入心入靈魂、實現(xiàn)“立德樹人”教育目標有重要意義，空間潛力廣闊、推廣任重道遠，需要思政課教師和高校等各方面的共同持續(xù)努力.