劉 莉

教育作為文化傳承、傳播和發(fā)展的載體，承擔(dān)著文化培育和價值輸出的重任。幼兒園亦是如此。作為幼兒園管理者，我們反思學(xué)校戰(zhàn)略文化之道，從中華民族傳統(tǒng)文化汲取養(yǎng)分，將老子《道德經(jīng)》中的“道法術(shù)器”理念與幼兒園管理相結(jié)合，構(gòu)建道、法、術(shù)、器四位一體的幼兒園管理架構(gòu)，形成了既具備國際文化戰(zhàn)略視野又融合中華傳統(tǒng)文化的特色園本管理文化。

一、道：以價值理念挖掘精神力，重塑教育信仰

道以明向。道是職業(yè)信仰，是教育理念，是核心價值，是志在千里。

（一）頂層設(shè)計的核心價值取向：“三自”培養(yǎng)目標(biāo)

我們提出了“三自”理念，即自然、自由、自主，并以此生發(fā)出辦園目標(biāo)：培養(yǎng)“自然生存、自由生長、自主生活，富有表現(xiàn)力的國際小公民”。

第一，我們提供全開放的生活環(huán)境，利用自然和生活的材料，打造親切而舒適的環(huán)境，為幼兒提供密切接觸自然、體驗生活的機會，讓幼兒愉快生活。第二，我們創(chuàng)設(shè)探究的游戲環(huán)境，提倡幼兒與教師共同搜集學(xué)習(xí)和游戲的材料，并將材料有序而開放地投放。幼兒在不同活動、不同階段都可以自由選擇適合的材料開展游戲活動，在活動中自由生長。第三，我們搭建高互動的家園環(huán)境，在環(huán)境中注重融入歸屬感的元素，體現(xiàn)溫馨的“家文化”，讓幼兒可以在舒適的環(huán)境中生活。

（二）團(tuán)隊文化的核心價值取向：家文化與成長文化

“家文化”根植于每一個教師心中，體現(xiàn)在“幸福里”餐廳、“友愛舍”飼養(yǎng)區(qū)、“巖石園”小農(nóng)場等園中各地各處。“家文化”下的海馬家園溫暖、和諧，充滿人情味和歸屬感?！俺砷L文化”則引入教師思維，融入園所環(huán)境中。我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)外顯的、自然的、有張力的、有吸引力的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造更為自由的空間和氛圍，鼓勵教師自主參與各項活動，在園內(nèi)形成一種愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、自由表達(dá)的成長環(huán)境。

（三）課程設(shè)置的核心價值取向：探究性課程

在探究性課程的構(gòu)建中，我們變革作息時間，打破原有一日作息安排，優(yōu)化整合細(xì)碎環(huán)節(jié)，讓兒童可以自由安排活動時間、空間與地點；我們協(xié)商對話，為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵兒童主動探究、主動學(xué)習(xí)，在“相信與質(zhì)疑”中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；我們回歸生活，在兒童生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，體現(xiàn)審美感與歸屬感，注重空間靈活與材料開放，融入自然感官、符號表征、讀寫活動等元素，以此促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)與成長。

二、法：以全局規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)力，搭建成長支架

法以立本。法是全局規(guī)劃，是制度文化，是運籌帷幄，是提綱挈領(lǐng)。

（一）精準(zhǔn)自我定位：個人五年發(fā)展規(guī)劃

個人五年發(fā)展規(guī)劃是每一位新教師的必修課，包括職業(yè)思想、專業(yè)技能、教育科研、專業(yè)進(jìn)修四個方面。新教師需在師培部的指導(dǎo)下，客觀理性分析個人的學(xué)習(xí)能力與特點，制訂出一份詳盡的目標(biāo)明確、可操作性強的成長計劃。不同發(fā)展階段的教師，我們會為他們搭建不同的發(fā)展支架。

（二）深度自主學(xué)習(xí)：“三個三”跟崗培訓(xùn)

“三個三”跟崗培訓(xùn)，包括三個月跟崗培訓(xùn)，暑期三天經(jīng)驗分享會和開學(xué)前三天實操演練。三個月跟崗培訓(xùn)共10個模塊，包含幼兒園教學(xué)生活的方方面面，每個模塊1至2周，每周有目標(biāo)、有記錄、有交流、有指導(dǎo)、有考核。暑期三天經(jīng)驗分享會，由教師擔(dān)當(dāng)主角，每個教師都有機會成為主講人，自主申報分享主題，提煉總結(jié)這一年度在教學(xué)中的最大收獲。三天實操演練，分教師、保育和食堂等崗位，實地考核一日活動每個環(huán)節(jié)的操作流程，明確各崗位工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的實踐能力。跟蹤式培訓(xùn)制度幫助青年教師快速轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立與園所文化課程理念相適宜的兒童觀、教育觀、評價觀。

（三）持續(xù)自律管理：“三色果”成長手冊

“三色果”成長手冊包含青蘋果、紅蘋果、金蘋果成長手冊，分別對應(yīng)不同成長階段的教師，分層定位，分層培養(yǎng)。不同的“蘋果”有著不同的準(zhǔn)入條件，并在教師職業(yè)道德、保教能力、教育科研、專業(yè)素養(yǎng)四個方面提出目標(biāo)和要求。

三、術(shù)：以標(biāo)準(zhǔn)管理激活行動力，創(chuàng)建集體人格

術(shù)以立策。術(shù)是管理技巧，是原則標(biāo)準(zhǔn)，是行動智慧，是集體文化。

（一）給物品以標(biāo)準(zhǔn)是習(xí)慣：變革物品管理

我們提出物品管理“30秒效應(yīng)”?！?0秒效應(yīng)”指的是任何物品的取用可以在30秒內(nèi)完成，這就要求物品的管理要易取易放，清晰可視。物品收納時要充分考慮物品的特征、類別和使用習(xí)慣，以細(xì)致的物品管理原則促成高效的取用。

（二）給行為以標(biāo)準(zhǔn)是素養(yǎng)：建立行為模式

我們將幼兒園的各項工作規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，并在此基礎(chǔ)上，教師與幼兒一起討論，形成師幼共同遵循的一日生活流程。如自主進(jìn)餐“六部曲”“入園六部曲”等，以此幫助幼兒和教師建立行為模式，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，最終內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

（三）給思維以標(biāo)準(zhǔn)是文化：塑造思維方式

在物品管理和生活流程的影響下，幼兒形成了自主管理的思維方式。小組活動、區(qū)域游戲等結(jié)束之后，幼兒能夠主動歸還材料，讓每一個物品都有序“回家”；生活用品如飲水杯、觀察本、小板凳等，都貼上自己的獨特標(biāo)簽。

四、器：以特色課程構(gòu)建形象力，打造溫度校園

器以成事。器是管理工具，是特色課程，是外在硬實力，是文化軟實力。

（一）突破形式與內(nèi)容的德育創(chuàng)新：師德會客廳

“海馬有約·師德會客廳”是一檔完全交由教師主導(dǎo)的自主成長主題活動，從主題征集、內(nèi)容開發(fā)、方案擬定，到編導(dǎo)、主持、采訪、剪輯、總結(jié)、評價等全都放權(quán)于教師。這個活動源自對教師的關(guān)注，改變師德教育的傳統(tǒng)模式，強調(diào)浸潤心靈的師德體驗。我們希望能夠挖掘教師感興趣的話題，以真實素材促進(jìn)貼近心靈的交流，在即時直播的訪談現(xiàn)場幫助教師走出困境、堅定信念，讓教師獲得成長。

（二）深度開放與自主的家園共育：海馬家園的一天

“海馬家園的一天”是幼兒園家長學(xué)院課程的重要項目，是邀請家長全天候體驗幼兒園生活與管理的一日開放活動。每天8名家長，每學(xué)期800名家長，每學(xué)年1600名家長走進(jìn)海馬家園。從早晨8點至下午5點，家長以管理者的身份參與幼兒入園接待、園內(nèi)安全巡視和伙食管理指導(dǎo)等，又充分體驗教師角色，組織幼兒開展閱讀、手工、生活坊等課程。

（三）源自興趣和探究的自主學(xué)習(xí)：幼兒小組活動

小組活動既是園本課程特色內(nèi)容，也是探究性課程的重要實施路徑。小組活動由興趣相同的幼兒自愿組隊，以幼兒的興趣和自發(fā)的探究需要為出發(fā)點，師幼共同參與，為幼兒提供深入探索話題、了解現(xiàn)象、迎接挑戰(zhàn)的機會，幼兒的學(xué)習(xí)自主性和高階思維能力得到了提升。