姚 娜

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“星河實(shí)小”）的創(chuàng)想教育評(píng)價(jià)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以融入日常創(chuàng)想生活為突破點(diǎn)，構(gòu)建了科學(xué)的創(chuàng)想教育評(píng)價(jià)方式，旨在促進(jìn)兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的培育。

一、意蘊(yùn)：立足兒童創(chuàng)想素養(yǎng)的培養(yǎng)

星河實(shí)小將《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本要點(diǎn)與學(xué)校的育人目標(biāo)“端行、好學(xué)、健美、樂(lè)創(chuàng)”相融合，梳理出“觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、探究、合作、數(shù)字化、情感”七個(gè)維度的具體指標(biāo)，觀照兒童的認(rèn)知維度、技能維度、方法維度、情感與價(jià)值維度等，凸顯學(xué)校育人的“價(jià)值判斷”“理性發(fā)展”“個(gè)體與社會(huì)責(zé)任”等立場(chǎng)。七個(gè)維度的目標(biāo)體系互相關(guān)聯(lián)，交叉影響，體現(xiàn)了創(chuàng)想素養(yǎng)的綜合性、整體性與遞進(jìn)性。

星河實(shí)小基于兒童的創(chuàng)想素養(yǎng)體系，將螺旋上升的目標(biāo)通過(guò)整體育人的課程體系得以落地。學(xué)校從低年級(jí)到高年級(jí)，分別設(shè)置了“創(chuàng)想游戲與好奇心理”“創(chuàng)想十全十美技法”“學(xué)創(chuàng)造金鑰匙學(xué)院”等課程。指向創(chuàng)想素養(yǎng)的評(píng)價(jià)程序分為“確定目標(biāo)”“明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃”“明確記錄評(píng)價(jià)結(jié)果”“結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)合”五個(gè)步驟，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境與場(chǎng)域中，實(shí)現(xiàn)“低段的創(chuàng)想習(xí)慣—中段的創(chuàng)想技能—高段的創(chuàng)造性人格”的進(jìn)階。

二、突破點(diǎn)：融入日常的創(chuàng)想生活

1.讓評(píng)價(jià)建在兒童的生活坐標(biāo)軸上。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，星河實(shí)小結(jié)合兒童日常生活制定“創(chuàng)想少年”評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分別是：端行星（社會(huì)公德、文明禮儀、規(guī)范養(yǎng)成、心理素養(yǎng)）；好學(xué)星（課堂表現(xiàn)、智慧闖關(guān)、作業(yè)成果）；健美星（體育藝術(shù)表現(xiàn)、特長(zhǎng)才藝展示、體質(zhì)檢測(cè)）；樂(lè)創(chuàng)星（人文創(chuàng)想、科學(xué)創(chuàng)想、藝術(shù)創(chuàng)想）。組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，圍繞四星所涵蓋的各個(gè)方面，采取個(gè)人提議、小組互議、班級(jí)商議、年級(jí)協(xié)議、學(xué)校定議、家校共議的方式，制定并逐步完善形成一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.讓評(píng)價(jià)植根在兒童日常的生活場(chǎng)景中。

學(xué)校在生活的場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行全面、立體、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)綜合育人的路徑，完成綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)兒童形成良好心理素質(zhì)、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、獲得積極的情感體驗(yàn)、形成主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。例如“星河小鎮(zhèn)”六大生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)星河超市，參與“假如你在野外迷了路”“星河銀行的理財(cái)產(chǎn)品”等驅(qū)動(dòng)型任務(wù)挑戰(zhàn)；在星河小劇場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)造性戲劇六人行”“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”等朋輩交往活動(dòng)，體會(huì)樂(lè)理、樂(lè)器、樂(lè)曲的美妙。

3.讓評(píng)價(jià)生長(zhǎng)在兒童真實(shí)的問(wèn)題解決中。

創(chuàng)想素養(yǎng)評(píng)價(jià)關(guān)涉批判性思維生成、學(xué)科交叉跨界，讓評(píng)價(jià)生長(zhǎng)在兒童真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景中。例如，高年級(jí)“廁所的革命”“快遞的運(yùn)行”“校園的噪音”等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容都來(lái)自生活中的日常問(wèn)題。學(xué)校將創(chuàng)想素養(yǎng)的抽象評(píng)價(jià)目標(biāo)與兒童所處的創(chuàng)想生活實(shí)踐場(chǎng)域聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓兒童在真實(shí)生活中解決真實(shí)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)探究、接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新、敢于突破，發(fā)展綜合素養(yǎng)、培植創(chuàng)新能力。

三、實(shí)現(xiàn)路徑：建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

1.“一站式”創(chuàng)想云平臺(tái)的應(yīng)用性評(píng)價(jià)。

星河實(shí)小依托創(chuàng)想云中心，建構(gòu)能促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓兒童在情境化的場(chǎng)域中積極參與、互動(dòng)評(píng)價(jià)、合作共生。量身定制的閱讀報(bào)告、計(jì)算報(bào)告、素養(yǎng)發(fā)展圖譜等，從不同維度圖文并茂地呈現(xiàn)兒童的智能發(fā)展、情感成長(zhǎng)及人格養(yǎng)成。創(chuàng)想云中心的建立，呼應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代召喚，觀照腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、技術(shù)地圖等教育技術(shù)，建構(gòu)基于數(shù)據(jù)集成的交互式學(xué)習(xí)和協(xié)同化管理的兒童創(chuàng)想教育評(píng)價(jià)體系。

2.“全景式”主題任務(wù)包的增值性評(píng)價(jià)。

星河實(shí)小以社會(huì)為大背景，采用“勇闖創(chuàng)想城”的方式進(jìn)行主題任務(wù)評(píng)價(jià)。在社會(huì)真實(shí)生活的場(chǎng)景中，學(xué)生可以自由組合，選擇情境化的項(xiàng)目任務(wù)，并以觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方式完成。教師在此過(guò)程中，將教育評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗌傻膬r(jià)值理解和創(chuàng)造性活動(dòng)，關(guān)注兒童情緒和態(tài)度的形成和發(fā)展。同時(shí)，各學(xué)科教師從課程的視野、學(xué)程的視域、核心素養(yǎng)的視角全面思考，精心打造課題研究菜單，評(píng)價(jià)指向?qū)W科核心素養(yǎng)與創(chuàng)想的關(guān)鍵能力的融合，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)合和融通，將素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程貫穿在兒童課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與生活中。

3.“靶向式”自我完善性的參照式評(píng)價(jià)。

星河實(shí)小尋找每個(gè)兒童成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)不同維度、不同階梯的參照式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有統(tǒng)一目標(biāo)，又注重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。其一，對(duì)學(xué)優(yōu)生采用“創(chuàng)想素養(yǎng)常模參照評(píng)價(jià)”，讓兒童通過(guò)自我的對(duì)照、分析，確定新的目標(biāo)，不斷拾級(jí)而上。其二，對(duì)處于中間水平的學(xué)生采用“素養(yǎng)目標(biāo)參照評(píng)價(jià)”，圍繞明晰的目標(biāo)，確定努力的方向，同時(shí)彌補(bǔ)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。其三，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生采用“自我成長(zhǎng)參照評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)學(xué)生與自己比，看到自己的點(diǎn)滴發(fā)展、小小進(jìn)步，充分激發(fā)信心。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及的創(chuàng)想領(lǐng)域，設(shè)計(jì)有序列的評(píng)價(jià)形式。

兒童創(chuàng)想教育評(píng)價(jià)指向創(chuàng)想素養(yǎng)的培育，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、完善的功能，適應(yīng)兒童的需求與天性，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。