■ 張 慧

【設(shè)計(jì)理念】

詩(shī)詞教學(xué)首先要使學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品；其次要讓學(xué)生愿意讀、會(huì)讀、能讀懂古詩(shī)文；最后在師生共同分析的過(guò)程中，學(xué)習(xí)作品中的寫(xiě)作技巧。李煜的《相見(jiàn)歡》雖然篇幅較短，但由于距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，加之這一類(lèi)詩(shī)詞學(xué)生讀得較少，難以理解詞中通過(guò)意象描繪所表現(xiàn)的情感，因此，筆者借助多媒體手段，把課文、圖片、音樂(lè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把學(xué)生引到字里行間去，深刻體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想情感；再通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，將“品”和“讀”結(jié)合起來(lái)，品得細(xì)致，讀得深刻，“由言到意”，理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

【課堂實(shí)錄】

一、自由誦讀，了解大意

師：請(qǐng)同學(xué)們先自由誦讀這首詞，然后請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相翻譯。

（生自由誦讀，互相翻譯。）

師：哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：我默默無(wú)言，獨(dú)自一個(gè)人登上西樓，月亮彎彎如鉤……

師：有難度了，哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫忙？

生2：寂寞的小院緊緊關(guān)閉，鎖著梧桐、清秋。

生3：那剪也剪不斷，理也理不清的，是離愁。一種不可名狀的滋味在我心頭。

師：何為“不可名狀”？

生（集體）：無(wú)法說(shuō)出。

師：對(duì)，這種滋味是無(wú)法說(shuō)出的！

師：來(lái)看看這首詞的大意（PPT 展示），大家一起來(lái)讀一讀。

詞意理解：

默默無(wú)言，孤孤單單，獨(dú)自一人緩緩登上空空的西樓。抬頭望天，只有一彎如鉤冷月相伴。低頭望去，梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關(guān)閉著無(wú)法消散的清冷的秋。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離別之苦。唉，別是一種滋味壓在我心頭！

（生集體讀。）

師：了解了這首詞的大意，大家能用一個(gè)字概括作者所要表達(dá)的情感嗎？

生（齊）：愁。

（師板書(shū)“愁”字。）

師：“愁”，可見(jiàn)嗎？

生（齊）：不可見(jiàn)！

師：可摸嗎？

生（齊）：不可摸！

師：它是抽象的。作者又借助了哪些景物來(lái)具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的情感呢？

二、抓住意象，深入分析

師：先來(lái)看看什么是意象。象，就是所寫(xiě)之“景”、所詠之“物”，是客觀(guān)的、具體的。意，就是借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，是主觀(guān)的、抽象的。請(qǐng)同學(xué)們自由讀詞，找找詞中出現(xiàn)了哪些意象。

生4：西樓、鉤月。

生5：梧桐。

生6：清秋。

師：這首詞中還隱含了一個(gè)意象“絲”（板書(shū)）。絲縷是可以剪斷的，但絲縷一旦亂了，就越理越理不清。李煜說(shuō)是“剪不斷，理還亂”，由此可見(jiàn)，李煜說(shuō)的不是這個(gè)“絲”，而是這個(gè)“思”（板書(shū)）。這里運(yùn)用的手法叫……

生（齊）：諧音。

師：作者為何要選取這些意象呢？在文學(xué)作品中，這些景物被賦予了哪些特殊的含義？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的詩(shī)詞，舉例說(shuō)說(shuō)你所了解的象之意。

（小組討論。）

生7：比如說(shuō)“月”，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，從這兩句詩(shī)中可以看出，月亮被寄予了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念。

師：這兩句詩(shī)中的月都是圓月，可這首詞中的月是鉤月?！霸氯玢^”，一彎殘?jiān)赂芙o人一種哀傷的感覺(jué)。作為亡國(guó)之君，李煜思念故鄉(xiāng)，懷念故國(guó)，有家回不得，心中滿(mǎn)是凄苦、悲涼、孤獨(dú)和哀愁。

生8：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”從這句詩(shī)中可以看出，鉤月應(yīng)該是表達(dá)人事的缺憾。

生9：我說(shuō)“清秋”，秋天表現(xiàn)的是悲涼之感，如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”。

生10：我說(shuō)“西樓”，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”也是表達(dá)哀傷之情的。

（生竊竊私語(yǔ)：這是“高樓”，不是“西樓”。）

師：我們北半球的天象，月亮傍晚從東方升上來(lái)，照在人們住的房（樓）上，從樓上看月亮，是從西往東看，所以稱(chēng)“西樓”。因而，這里的“高樓”和“西樓”的含義是一樣的。家國(guó)之思、輾轉(zhuǎn)難眠的情景就這樣展現(xiàn)在讀者眼前了。因此，“西樓”常常附著憂(yōu)傷、凄涼、愁苦、幽怨的情思。那么，“梧桐”呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（PPT 展示），集體朗讀一下。

垂緌（ruí）飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

——虞世南《蟬》

梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。

一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

這次第，怎一個(gè)愁字了得？

——李清照《聲聲慢》

生11：有高貴和愁情兩種含義。

師：古有鳳棲梧桐之說(shuō)，所以梧桐樹(shù)是高貴的象征；同時(shí)，“梧桐一葉落，天下盡知秋”，古人素有悲秋的情結(jié)，睹物傷懷，見(jiàn)葉落更覺(jué)秋深。這兩種含義在此都可取嗎？

生12：可取。李煜原本的身份是帝王，所以自比梧桐，因而，被鎖的除了清秋、梧桐、小院，還有“我”。

師：自古有“梧桐一葉而天下知秋”的說(shuō)法，梧桐常和秋天凄涼悲切的景象聯(lián)系在一起，一般而言，梧桐可以作為秋天的象征。而且，梧桐是典型的落葉喬木，落葉也常常讓人們聯(lián)想到生命的凋零。因此，在文人墨客筆下，梧桐往往是蕭瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名詞。這里也更真切地表現(xiàn)出李煜作為階下之囚的蕭瑟、悲涼、寂寥的心情。

師：大家想象一下，什么樣的院落能稱(chēng)之為“深院”？

生（議論）：不能走出去，有眼難望穿；與外界音訊隔絕；曲折壓抑，只能看到一片狹小的天空。

師：詞人此時(shí)正身處這樣的深院之中，其孤寂、哀傷的愁緒相信大家都能感受到。至于其他意象，老師也找了一些詩(shī)句，我們一起來(lái)誦讀一下。（PPT顯示數(shù)首描寫(xiě)登樓、悲秋的詩(shī)詞。）

師：秋天所傳達(dá)的是凄切、悲傷、憂(yōu)愁之感，劉禹錫的《秋詞》中便有“自古逢秋悲寂寥”，近代也有“秋風(fēng)秋雨愁煞人”之說(shuō)。請(qǐng)大家看，這個(gè)“愁”字，上半部分是什么？

生（齊）：秋！

師：我們一起來(lái)回顧一下這首詞中的意象及其所賦予的特殊含義。

西樓：夜深，人靜，孤寂，思念

鉤月：人事的缺憾

梧桐：高貴，悲秋愁情

深院：狹小，壓抑，孤寂

清秋：凄切，悲傷，憂(yōu)愁

絲縷：紛繁而又難以解開(kāi)的愁思

師：詞人借助這一個(gè)個(gè)悲傷的意象，創(chuàng)設(shè)了清冷、孤獨(dú)、憂(yōu)傷的意境。請(qǐng)同學(xué)們感受這份憂(yōu)傷，自由誦讀。請(qǐng)女生先來(lái)一遍。

（女生讀。）

師：不錯(cuò)，愁的感覺(jué)出來(lái)了，節(jié)奏上還可以再慢些，尤其是結(jié)束的三個(gè)字。男生也來(lái)一遍吧！

（男生讀。）

師：感情更濃烈了，注意“鎖”字要重讀。大家一起來(lái)一遍吧！

（生齊讀。）

師：借助這些意象，我們感受到了作者濃濃的愁意，那他到底為何而愁呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要了解李煜及其創(chuàng)作這首詞的背景。

三、聯(lián)系背景，把握主題

師：你對(duì)李煜知多少？

生13：李煜，字重光，五代時(shí)南唐后主，史稱(chēng)李后主。

生14：他很有才華，和他的父親并稱(chēng)“南唐二主”。

生15：南唐后來(lái)被宋所滅，這首詞創(chuàng)作于他被幽禁在汴京之時(shí)。

師：看看老師收集的作者及背景的相關(guān)資料。

背景簡(jiǎn)介：

南唐亡國(guó)后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過(guò)著凄涼日子，《相見(jiàn)歡》寫(xiě)的就是亡國(guó)之君囚禁生活的愁苦滋味。

作者簡(jiǎn)介：

李煜（937—978），字重光，史稱(chēng)李后主，南唐中主李璟第六子，是南唐最末一個(gè)皇帝。他精于書(shū)畫(huà)，諳于音律，工于詩(shī)文，詞尤為五代之冠，被稱(chēng)為“千古詞帝”。公元975 年，南唐被北宋滅亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過(guò)著“北中日夕，只以淚水洗面”的日子。

師：結(jié)合以上材料思考，作者為何“無(wú)言”？

生16：“獨(dú)上”說(shuō)明作者無(wú)人說(shuō)。

生17：他過(guò)著被囚禁的生活，害怕自己的言語(yǔ)會(huì)惹來(lái)殺身之禍，所以不敢說(shuō)。

生18：“剪不斷，理還亂”，這種離愁無(wú)法說(shuō)清，所以就“無(wú)言”了。

師：無(wú)人說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不清，這種感受是不可名狀的，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一種具體滋味來(lái)概括。它只可意會(huì)，不可言傳。此種無(wú)言之哀更勝于痛哭流涕之哀，可見(jiàn)詞人體驗(yàn)之深、愁情之苦。所以，“無(wú)言”概括得很到位！如果李煜現(xiàn)在有人說(shuō)了，可以說(shuō)了，你覺(jué)得他會(huì)說(shuō)些什么呢？

生19：說(shuō)他現(xiàn)在生活的凄苦。

生20：說(shuō)他過(guò)去生活的美好。

生21：說(shuō)他對(duì)前景的擔(dān)憂(yōu)。

師：所以，李煜為亡國(guó)而愁，為不能回到過(guò)去的生活而愁，為今天不知明天的命運(yùn)而愁，這種滋味又怎能說(shuō)清，不如“無(wú)言”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！讓我們一起誦讀李煜創(chuàng)作于這一時(shí)期的作品吧！

（師生誦讀李煜的其他詩(shī)詞。）

師：同學(xué)們，李煜這首詞的詞眼為一個(gè)“愁”字，上闋以“西樓”“月”“梧桐”“深院”“清秋”等意象來(lái)襯托愁，下闋則以“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”的比喻來(lái)描繪愁。該詞寫(xiě)于詞人淪為亡國(guó)之君、階下之囚后，字字句句都是詞人的肺腑之言、真摯之情。全詞情景交融，處處景物皆含愁?，F(xiàn)在，就讓我們帶著李煜欲說(shuō)還休的家破之愁、亡國(guó)之悲，再次大聲地朗讀全詞。

四、學(xué)法小結(jié)，方法歸納

師：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先？

生（齊）：疏通大意，把握情感。

師：接著？

生（齊）：抓住詞眼，找準(zhǔn)意象。

師：最后？

生（齊）：聯(lián)系背景，把握主旨。

師：詩(shī)詞學(xué)習(xí)四步法是“看背景，抓詞眼，找意象，悟情感”。同學(xué)們，“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”。李煜的不幸，成就了文學(xué)的幸運(yùn)——正是他亡國(guó)去家后的這段屈辱生涯，使得中國(guó)古典文學(xué)史上增添了一位杰出的詞人，我們才能欣賞到如此動(dòng)人心魄的文字。作為帝王，李煜不過(guò)是過(guò)眼云煙；但在中華詩(shī)詞的遼闊天空里，李煜永遠(yuǎn)是一顆璀璨的巨星。法國(guó)作家繆塞說(shuō)過(guò)，最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！断嘁?jiàn)歡》就是一篇用血淚書(shū)寫(xiě)的“絕望的詩(shī)歌”，也是“不朽的篇章”。下課。

【教學(xué)反思】

教學(xué)內(nèi)容是教師施教的主要依據(jù)，有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在內(nèi)容取舍上下功夫，進(jìn)行精心選擇和有效重組；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)容度量；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展，整合教學(xué)內(nèi)容，布局教學(xué)程序。

要在詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和重組，筆者認(rèn)為應(yīng)注意三點(diǎn)：一是選點(diǎn)準(zhǔn)。本節(jié)課，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從詞中涉及的西樓、鉤月、梧桐、清秋等幾個(gè)意象入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)句，理清意象的含義，體會(huì)詞中意境所展現(xiàn)的愁的情感，而用詞的準(zhǔn)確性、詞的押韻等內(nèi)容則點(diǎn)到即止。二是注意課內(nèi)外內(nèi)容的優(yōu)化組合。學(xué)生如果僅僅讀李煜的《相見(jiàn)歡》，難以深入理解李煜的情感。筆者讓學(xué)生在理清詩(shī)詞大意、深入探究意象蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，了解李煜的生平，吟《相見(jiàn)歡（其二）》《望江南》等詞，并讓學(xué)生閱讀作文《我曾經(jīng)擁有的那片江山》，使學(xué)生對(duì)《相見(jiàn)歡》加深認(rèn)識(shí)。這樣的補(bǔ)充恰到好處地深化了學(xué)生對(duì)詞中情感的理解。三是教會(huì)學(xué)生詩(shī)詞賞析三步法：自由誦讀，了解大意；抓住意象，深入分析；聯(lián)系背景，把握主題。筆者讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞閱讀方法有了潛移默化的理解。語(yǔ)文課本內(nèi)容龐雜，教學(xué)資料也是浩如煙海，語(yǔ)文課如何讓學(xué)生有所收益，掌握學(xué)習(xí)方法，這需要教者的智慧，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。