劉玉芳 阿依提拉·圖爾貢 蔡玲霞 劉虹燕

[國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（新疆）分部，新疆 烏魯木齊 830049]

引言

地下水利用是研究地下水資源的開(kāi)發(fā)利用，使之更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)服務(wù)的學(xué)科，“地下水利用”課程是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)水利水電工程本科專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)具備地下水開(kāi)發(fā)利用管理能力的專業(yè)型人才。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一直致力于“地下水利用”課程的教學(xué)實(shí)踐和研究，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐和課后學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)中存在的不足。一是教學(xué)模式較為單一，主要表現(xiàn)為教學(xué)是教師的單向灌輸講解，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性［1］；二是教師的教學(xué)支持服務(wù)薄弱，與學(xué)生的互動(dòng)少，信息化教學(xué)能力欠缺［2］；三是成人學(xué)生工學(xué)矛盾較突出［3］，在課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和精力都難以保障；四是課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥，再加之學(xué)習(xí)資源大多為文本資源，形式較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

微課是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代，為適應(yīng)學(xué)生注意力特點(diǎn)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，將某一知識(shí)點(diǎn)以情景化可視化的形式呈現(xiàn)、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源［4］。戴世英、高治國(guó)、何正玲對(duì)微課在教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究和探索，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)不僅豐富了教師的教學(xué)方法，提升教師教學(xué)水平，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［5-7］，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。幫助形成新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀［8］。

SWOT 法又稱態(tài)勢(shì)分析法，由美國(guó)人H.Wei?hrich 教授于20世紀(jì)80年代最早提出。通過(guò)SWOT分析法可以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地制定出研究對(duì)象的發(fā)展對(duì)策、計(jì)劃及戰(zhàn)略［9］。本文運(yùn)用SWOT 分析法對(duì)“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出相應(yīng)策略，以進(jìn)一步提高“地下水利用”微課建設(shè)的科學(xué)性和針對(duì)性［10］。

一、“地下水利用”微課建設(shè)的SWOT分析

（一）“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)（Strengths）

1.學(xué)生優(yōu)勢(shì)。一是成人學(xué)生具有較豐富的水利水電行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)及一定的獨(dú)立思考能力，能結(jié)合微課資源展現(xiàn)的聲畫(huà)內(nèi)容較好的理解掌握專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)能及時(shí)反饋微課資源的視聽(tīng)感受和優(yōu)化建議。二是成人學(xué)生的年齡與教師年齡相差不大，師生間易于溝通，有助于營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的情感障礙，減少學(xué)習(xí)阻力。三是成人學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式接受度較高。他們可以充分利用碎片化的時(shí)間，自選地點(diǎn)、自控進(jìn)程地對(duì)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效緩解工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾。

2.教學(xué)資源微課化的優(yōu)勢(shì)。一是“地下水利用”微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般每節(jié)微課約5-8分鐘，符合成人學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和記憶規(guī)律，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)的19個(gè)微課，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突出，講授內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化，再加之視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的生動(dòng)搭配更利于學(xué)生理解、掌握。二是微課資源形式多樣、內(nèi)容豐富，能滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求。“地下水利用”微課資源以微視頻為核心，以視頻、模擬動(dòng)畫(huà)、結(jié)構(gòu)示意圖等多種形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，輔以配套的教案等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)形式新穎。教學(xué)模式時(shí)代化、內(nèi)容生動(dòng)化、學(xué)習(xí)目的明確化，更加吸引學(xué)生。同時(shí)微課教學(xué)打破了時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是學(xué)習(xí)情境化，提升學(xué)習(xí)趣味性?！暗叵滤谩蔽⒄n創(chuàng)造貼近真實(shí)生活的情景，能使學(xué)生置身于特定的心理狀態(tài)，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情景教學(xué)使學(xué)生通過(guò)鮮明具體的形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)。在“地下水利用”微課資源中，通過(guò)構(gòu)建特定化的情緒色彩場(chǎng)景將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作、生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)有身臨其境之感的視頻，突出具體的計(jì)算公式，把紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，用生動(dòng)形象的情景呈現(xiàn)出來(lái)。如對(duì)包氣帶與飽水帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在微課中以動(dòng)畫(huà)為載體，將包氣帶與飽水帶用不同的顏色、正切面及側(cè)切面展現(xiàn)結(jié)構(gòu)差異特點(diǎn)、配合文字釋義及解說(shuō)，同時(shí)再結(jié)合學(xué)生挖井的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解區(qū)分包氣帶和飽水帶。在巖石的容水性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，引入博弈的情景，讓學(xué)生明白空氣和水在巖石的空隙中如何此消彼長(zhǎng)，從而理解不同情況下容水度和孔隙度的大小關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

3.教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。建設(shè)團(tuán)隊(duì)年輕，富有創(chuàng)造力?！暗叵滤谩钡奈⒄n資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)以青年教師為主，平均年齡在34歲。教師們對(duì)微課教學(xué)模式認(rèn)可度高，敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。團(tuán)隊(duì)成員具備較好的學(xué)習(xí)能力，在資源建設(shè)的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)反思總結(jié)，積極探尋解決方法，不斷快速成長(zhǎng)，自我提升。

（二）“地下水利用”微課建設(shè)的劣勢(shì)（Weakness?es）

1.學(xué)生的劣勢(shì)。一是成人學(xué)生生源較復(fù)雜，水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)各異，對(duì)開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)也不盡相同，對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)思想重視程度不夠。二是學(xué)生大多工作繁忙，工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾較突出。三是大部分學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較薄弱、文化基礎(chǔ)較差，對(duì)于水利水電工程專業(yè)定位不清晰。四是成人學(xué)生記憶力較差、學(xué)習(xí)方法缺失，容易產(chǎn)生自卑感和畏難情緒，學(xué)習(xí)的信心不夠堅(jiān)定。

2.教學(xué)材料微課化的劣勢(shì)。一是微課內(nèi)容具有局限性。受微課資源建設(shè)數(shù)量及時(shí)長(zhǎng)的影響，在內(nèi)容選取上未能涵蓋所有的重難點(diǎn)知識(shí)，部分重難點(diǎn)的講解不夠透徹。如在穩(wěn)定流、非穩(wěn)定流抽水試驗(yàn)確定水文地質(zhì)參數(shù)這講中，有一些重點(diǎn)的公式計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程較復(fù)雜，受到微課時(shí)長(zhǎng)的限制，只是簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了最終的計(jì)算公式，并且微課選取的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，對(duì)學(xué)生的要求較高，這種碎片化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。二是微課資源質(zhì)量不高?！暗叵滤谩闭n程專業(yè)性強(qiáng)，計(jì)算公式多，但本微課形式多為PPT 講解，概念陳述。受微課制作者剪輯技術(shù)、視頻表現(xiàn)力等因素影響，該課程整體內(nèi)容設(shè)計(jì)水平偏低，質(zhì)量不高。如對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)不知該如何呈現(xiàn)時(shí)就選擇用文字羅列和簡(jiǎn)單的圖片展示，教學(xué)效果欠佳。

3.教師團(tuán)隊(duì)的劣勢(shì)。微課資源建設(shè)師資力量較弱?！暗叵滤谩蔽⒄n建設(shè)團(tuán)隊(duì)的青年教師對(duì)水利水電工程及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并且大多是第一次接觸微課資源建設(shè)工作，在對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和提煉、微課建設(shè)技術(shù)等方面都存在著不足。

（三）“地下水利用”微課建設(shè)的機(jī)遇（Opportu?nities）

1.良好的政策環(huán)境。國(guó)家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 年—2020 年）》中提出，教育信息化建設(shè)要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。全國(guó)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組秘書(shū)長(zhǎng)嚴(yán)繼昌也肯定了微課在高等教育、成人教育等領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用［11］。相信有國(guó)家層面的政策支持，微課資源的應(yīng)用前景一定會(huì)十分廣闊［12］。

2.強(qiáng)烈的社會(huì)需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020 年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。目前終身學(xué)習(xí)正在成為人們的生存概念，人們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望空前強(qiáng)烈，微課這種新穎的學(xué)習(xí)資源正迎合了這一趨勢(shì)［13］。隨著教育改革的全面深化、信息技術(shù)的高速發(fā)展、移動(dòng)終端的應(yīng)用和普及，微課資源以其特有的優(yōu)勢(shì)備受推崇。

（四）“地下水利用”微課建設(shè)的威脅（Threats）

1.資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限。微課資源的建設(shè)需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，尤其是“地下水利用”課程概念多，專業(yè)性強(qiáng)，計(jì)算公式復(fù)雜，其微課設(shè)計(jì)需投入較多的研究資金，但目前學(xué)校資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，研究資金投入不足。

2.團(tuán)隊(duì)資源建設(shè)能力有待提高。專業(yè)微課質(zhì)量的高低主要取決于微課資源的整體設(shè)計(jì)?！暗叵滤谩蔽⒄n設(shè)計(jì)選取了18 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在建設(shè)過(guò)程中需不斷修改、審核、優(yōu)化，以求達(dá)到微課內(nèi)容既形象直觀又講解精準(zhǔn)到位的效果。這不僅需要團(tuán)隊(duì)教師具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還需熟練掌握腳本撰寫(xiě)、視頻剪輯等技能，這對(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師極具挑戰(zhàn)性。

3.動(dòng)機(jī)盲目。學(xué)校將資源建設(shè)任務(wù)納入年終工作量化考核，并作為職稱評(píng)聘的條件之一，微課資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教師大多是為完成學(xué)校的工作任務(wù)，對(duì)微課的內(nèi)涵、微課資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的目的意義等理解并不透徹，致使“地下水利用”資源建設(shè)動(dòng)機(jī)功利性較強(qiáng)。

二、“地下水利用”微課建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)SWOT 分析，將“地下水利用”微課建設(shè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境的機(jī)遇與威脅按照矩陣排列進(jìn)行組合，詳細(xì)列出“地下水利用”微課建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)策略矩陣表（下表），這為“地下水利用”微課標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)存在的問(wèn)題及解決手段提供理論基礎(chǔ)［14］。

（一）SO增強(qiáng)型策略

通過(guò)分析“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)（S）和機(jī)會(huì)（O）可得出增強(qiáng)型策略。一是統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的積極性，立足一體化設(shè)計(jì)方案和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源的需求，科學(xué)撰寫(xiě)“地下水利用”微課的講稿、腳本等配套的教輔材料，優(yōu)化課程建設(shè)體系及評(píng)價(jià)體系。二是因材施教，進(jìn)一步研究成人學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特征優(yōu)勢(shì)，建設(shè)符合成人學(xué)生教學(xué)規(guī)律的系統(tǒng)微課資源。三是加強(qiáng)交流，積極開(kāi)展校企合作、校校合作，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的精品微課資源。

（二）ST多元化策略

通過(guò)分析“地下水利用”微課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)（S）和威脅（T）可得出多元化策略。一是以科研骨干為帶動(dòng)點(diǎn)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力。二是對(duì)現(xiàn)有的微課資源使用效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展相關(guān)實(shí)證研究，以明晰“地下水利用”微課建設(shè)的必要性和緊迫性，從而端正團(tuán)隊(duì)教師資源建設(shè)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師以更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待資源建設(shè)。三是加大資金的投入，制定人才引進(jìn)計(jì)劃、年輕教師培養(yǎng)計(jì)劃。拓展教師骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多種渠道，聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者加入制作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)和信息化素養(yǎng)，使課程建設(shè)更加規(guī)范化。四是“以學(xué)生為中心”，采取微課化的多模式教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五是實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)容豐富化，以開(kāi)闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”相結(jié)合。

（三）WO扭轉(zhuǎn)型策略

通過(guò)分析“地下水利用”微課建設(shè)的劣勢(shì)（W）和機(jī)會(huì)（O）可得出扭轉(zhuǎn)型策略。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)支持服務(wù)。通過(guò)開(kāi)班儀式，介紹“地下水利用”課程的目的及意義，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是建立學(xué)習(xí)群，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，與班主任合作，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理動(dòng)態(tài)，給予教學(xué)方法指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)。三是將線上微課與線下教學(xué)相結(jié)合，定期組織面授課，進(jìn)行“復(fù)雜課程”的教學(xué)及討論。四是提升團(tuán)隊(duì)教師的綜合素質(zhì)，定期開(kāi)展教師學(xué)習(xí)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五是邀請(qǐng)專家對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行微課制作教學(xué)培訓(xùn)；寒暑假可組織團(tuán)隊(duì)教師去企業(yè)鍛煉、增強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。六是同校教師之間，校企之間、校校之間建立資源共享平臺(tái)，豐富教育資源，使本課程的信息資源不斷積累－更新－遞進(jìn)，不斷提高“地下水利用”微課建設(shè)的質(zhì)量和水平。七是將新技術(shù)新手段應(yīng)用于微課制作，尋找生活實(shí)例與重難點(diǎn)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（四）WT防御型策略

通過(guò)分析“地下水利用”微課建設(shè)的劣勢(shì)（W）和威脅（T）可得出防御型策略。一是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)與威脅，創(chuàng)新微課發(fā)展機(jī)制。進(jìn)一步明確“地下水利用”課程的意義，提高學(xué)生和教師對(duì)本課程微課的重視程度；與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與各產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展，提高“地下水利用”的地位與知名度，獲得良好口碑。二是積極構(gòu)建“地下水利用”微課建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和技術(shù)人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和高度融合，鼓勵(lì)專業(yè)教師和技術(shù)人員之間互相學(xué)習(xí)，互相合作，共同進(jìn)步。三是對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，對(duì)微課的一體化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證和優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)“地下水利用”課程微課資源建設(shè)的SWOT分析，可對(duì)今后該課程微課資源的提升優(yōu)化及水利水電工程專業(yè)的其他課程微課資源建設(shè)提供一定的參考。“地下水利用”微課形式新穎，能打破時(shí)間、空間障礙，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求，能較好地提升課程教學(xué)效果。但微課知識(shí)點(diǎn)的選取并不能涵蓋課程所有的重難點(diǎn)，微課建設(shè)的質(zhì)量也參差不齊，應(yīng)考慮在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)予以補(bǔ)充。微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師要深入思考“地下水利用”微課資源建設(shè)的重要意義和深刻內(nèi)涵，并將此次資源建設(shè)作為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，利用自身優(yōu)勢(shì)快速積累經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。