廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 謝少顏

習(xí)作教學(xué)的目的從不只是應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，而是培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，使其通過對文章寫作手法及表現(xiàn)方式的吸收，提高他們的語言表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。但是在我國農(nóng)村小學(xué)之中，部分教師依然存在老化的教學(xué)思想，培育目標(biāo)過于傾向應(yīng)付教學(xué)任務(wù)及考試，并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，繼而阻礙了教學(xué)有效性的發(fā)展。針對小學(xué)生而言，其心智不夠成熟，難以理解語文教學(xué)中的隱晦內(nèi)容，而生活化教學(xué)法便是結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，引領(lǐng)其去體驗(yàn)和理解一些難懂的語言含義。對此在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引入生活化教學(xué)模式，以此強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變其作為內(nèi)容籠統(tǒng)且不流暢的現(xiàn)象，繼而提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培育。

一、傳統(tǒng)與生活化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法的對比分析

（一）傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，通常是教授基礎(chǔ)的寫作方法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，抑或讓學(xué)生依據(jù)題目展開寫作，這樣的教學(xué)方式將學(xué)生完成寫作任務(wù)作為主要形式，并未發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大部分情況下，教師只是對學(xué)生的作文進(jìn)行分析與總結(jié)，授課模式偏于籠統(tǒng)化，很少通過生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空泛，缺乏良好的情感及內(nèi)涵。正因如此，學(xué)生在習(xí)作過程中，難以將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，且無法真正體會(huì)到寫作的樂趣，這樣便制約了習(xí)作教學(xué)的效果，且難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)，更難以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（二）生活化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法

生活化教學(xué)法，主要是將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的生活現(xiàn)象融合在一起。此模式下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心想法和情感。可以說，生活化的教學(xué)氛圍，更加貼合小學(xué)生的心理需求，能夠進(jìn)一步訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，有助于鍛煉他們的寫作能力。在此之下，開展寫作時(shí)，便能使學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗(yàn)書寫出真實(shí)的內(nèi)心想法，促使作文內(nèi)容更具情感及內(nèi)涵，更能打動(dòng)人心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其寫作水平的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

（一）以校園生活為基點(diǎn)，增強(qiáng)生活化體驗(yàn)

對于小學(xué)生而言，學(xué)校是其除了家庭之外主要成長的地方。為此，校園生活便是對其強(qiáng)化寫作體驗(yàn)的著手點(diǎn)，從而幫助其累積更多的生活素材。教師在日常生活中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園中的美好事物，諸如具有趣味的校園一角、操場上帶來的歡樂等，以此培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中寫作素材的能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生整理一些校園生活中的素材，并對其展開創(chuàng)作，繼而進(jìn)一步加強(qiáng)對其寫作靈感的培養(yǎng)。

例如，在涉及關(guān)于“草原”課題的寫作時(shí)，不是所有學(xué)生都親眼見過草原，這在一定程度上限制了學(xué)生的寫作想象。故而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看校園的草地，并結(jié)合教材內(nèi)容，使其掌握該習(xí)作課題的關(guān)鍵詞，收集相應(yīng)的優(yōu)美詞匯，促使學(xué)生結(jié)合草地素材，加之教學(xué)內(nèi)容，通過加工和整理使其轉(zhuǎn)化為自己習(xí)作的資源。在此基礎(chǔ)上，通過校園生活的引導(dǎo)，促使學(xué)生明晰習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)，幫助他們尋找寫作的靈感，從而強(qiáng)化他們的生活化體驗(yàn)，豐富其內(nèi)心的感受，進(jìn)而逐步鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。總的來說，合理挖掘校園中的生活現(xiàn)象，繼而引領(lǐng)學(xué)生具有更好的體驗(yàn)感及代入感，才能促使其寫出來的文章逐漸變得豐富，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

（二）加強(qiáng)生活化教學(xué)情境的構(gòu)建

在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，由于其客觀條件的有限性，相對于城鎮(zhèn)學(xué)生的視野方面較窄，很少有接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)，加之教學(xué)設(shè)施方面的落差，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力相對薄弱。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活化教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，提升寫作水平。教師可以積極營造相應(yīng)的生活情境，為其創(chuàng)設(shè)出更具生動(dòng)且有趣的教學(xué)氛圍，從而發(fā)揮生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)作業(yè)教學(xué)中的功能。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“我最難忘的一件事”習(xí)作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，生活中有沒有讓你記憶特別深刻的一件事？”這個(gè)時(shí)候同學(xué)們便會(huì)展開積極的思考與回想，這便為其奠定下了有形的教學(xué)情境，便能很好地引領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)中?；诖?，讓學(xué)生分享自己難忘的事情，與此同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予描述上詞語運(yùn)用的建議，促使學(xué)生在潛移默化中不斷累積寫作素材及詞匯。然后，再在如此具有畫面感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行該課題的習(xí)作，從而引導(dǎo)其學(xué)會(huì)將生活的小事內(nèi)化為習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（三）凸顯生活化教學(xué)模式的效果

為了幫助農(nóng)村小學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要突出生活化教學(xué)模式的功效，可以在其過程中融入更加多元化的教學(xué)手段，繼而豐富語文習(xí)作教學(xué)。為此，教師可以在課堂教學(xué)中借助這種教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解及掌握習(xí)作知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作積極性。

例如，在開展關(guān)于描寫“植物”習(xí)作的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生自行確定寫作題目，并讓他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)寫作資料及對真實(shí)情況的調(diào)查，以此強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生要寫的主題內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)為其展示相關(guān)的圖片與視頻，從而帶領(lǐng)學(xué)生看到更加豐富的植物素材，幫助學(xué)生分析相關(guān)植物的特點(diǎn)與用途，通過這些真實(shí)畫面激發(fā)學(xué)生的想象力。通過該方式不僅能夠豐富教學(xué)手段，且能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入寫作的狀態(tài)，深刻把握描寫植物的寫作方式及方向，繼而提升其作文學(xué)習(xí)效果。

（四）通過生活實(shí)踐，提高表達(dá)能力

首先，基于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)緊抓其環(huán)境特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)功能，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生悉心觀察日常生活中的點(diǎn)滴，諸如大自然的聲音、身邊小動(dòng)物的特點(diǎn)等，繼而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，也可以將生活中的素材帶到課堂上，以供學(xué)生觀賞，如用多媒體播放公雞鳴叫聲、人們在田地里勞作時(shí)的狀態(tài)等，并讓學(xué)生展開對這些生活現(xiàn)象的探討與交流。通過這些生活素材引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的深入觀察和分析，繼而鍛煉學(xué)生的思考能力及表達(dá)能力。

其次，教師也可以給予學(xué)生適宜的引導(dǎo)和啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的想象思維。生活是產(chǎn)生藝術(shù)的源泉，借此在語文習(xí)作教學(xué)中，教師也可以通過生活的實(shí)踐性活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟和體驗(yàn)。由于小學(xué)生還不具備良好的探索能力，不容易發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，為此教師可以積極引導(dǎo)他們參與實(shí)踐活動(dòng)，使其善于發(fā)現(xiàn)生活及身邊事物存在的意義。例如，關(guān)于寫作“動(dòng)物”相關(guān)課題的作文時(shí)，教師可以提問學(xué)生是否有養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，并指引其思考現(xiàn)象，其和小動(dòng)物相處的某些趣事，抑或是通過怎樣的經(jīng)歷才有了這名家庭成員。通過這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓他們在此基礎(chǔ)上展開寫作，這樣不僅能發(fā)揮生活化教學(xué)的有效性，而且能夠通過師生之間的問答交流，提高學(xué)生的參與積極性及表達(dá)能力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境與城鎮(zhèn)相比存在較多的限制性，為此在語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以積極引入生活化教學(xué)模式，開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地理解和掌握寫作知識(shí)與技巧。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園生活出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)校園中的美好事物；同時(shí)教師也要構(gòu)建更具生活化的校園氛圍，繼而幫助學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作思維。此外，教師也可把握農(nóng)村生活環(huán)境的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生能夠透過生活實(shí)際而獲取寫作靈感，并給予其交流和探討的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)刻板式授課模式，繼而發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)寫作水平的提升。