江蘇省張家港市外國語學(xué)校 陳鳳云

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問題。而對于數(shù)學(xué)課堂中一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)的方式最能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、基于數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如，教師為學(xué)生講授《有理數(shù)》這一課程中的“正數(shù)與負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，便可以聯(lián)系生活中關(guān)于有理數(shù)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在生活中對有理數(shù)的了解和認(rèn)識，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)時(shí)，聯(lián)想到在天氣預(yù)報(bào)中常常用到負(fù)數(shù)，因此，在此課教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)視頻。學(xué)生可以從視頻中看到主持人正在播報(bào)哈爾濱的最高氣溫和最低氣溫，說道：“哈爾濱的最高氣溫是-7℃，最低氣溫是-13℃?！苯又€展示了哈爾濱近七天的天氣變化折線圖。在這一生活情境播放完之后，我問學(xué)生：“大家剛剛有沒有注意到，天氣預(yù)報(bào)的主持人在說哈爾濱的最低氣溫和最高氣溫的時(shí)候，字幕上是用什么表示的？主持人說出來的又是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生開始回想視頻中所出現(xiàn)的生活情境，并回答說：“用-7℃、-13℃來表示，主持人讀的是零下多少度?！蔽医又鴮W(xué)生的話說：“沒錯(cuò)，這就是負(fù)數(shù)在生活中的一種用途。生活中不僅會(huì)運(yùn)用到正數(shù)，也會(huì)用到負(fù)數(shù)?！蓖ㄟ^這樣的情境設(shè)計(jì)方式，促使學(xué)生對本課的數(shù)學(xué)知識接受得更加快速而準(zhǔn)確。

二、基于意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自己提出問題，并尋找解決問題的方法。因此，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，便能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)問題積極思考，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的潛力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更多的自信。

例如，教師為學(xué)生講授《代數(shù)式》這一課內(nèi)容時(shí)，可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生自己嘗試解決問題。我在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題情境是讓兩位學(xué)生表演，一位學(xué)生扮演超市的老板，這位學(xué)生說：“快來瞧，快來看?。〈饘栴}買東西打8折。”于是一位學(xué)生便上前接受挑戰(zhàn)。超市的老板說：“我們超市有蘋果和甜橙兩種水果，其中蘋果比甜橙的數(shù)量多5箱，如果甜橙有a箱，那么超市一共有多少箱水果呢？”在學(xué)生了解到這一問題情境后，便立即進(jìn)行思考：“甜橙是a箱，蘋果比甜橙多5箱，應(yīng)該用（a+5）表示，一共就是a+（a+5）=2a+5。所以一共有（2a+5）箱水果?！睆倪@一過程中可以看出，學(xué)生能夠根據(jù)問題情境積極思考，嘗試解決問題。

三、基于動(dòng)手能力創(chuàng)設(shè)合作情境

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極開展合作學(xué)習(xí)，有效解決數(shù)學(xué)問題。教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作解決問題的情境，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作制作模型的情境，都能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，我在為學(xué)生講授《展開與折疊》這一課程內(nèi)容時(shí)，便通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境的方式進(jìn)行教學(xué)。先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中與自己的成員合作折疊和展開圓柱體、圓錐體、正方體、三棱錐體等立體圖形。之后我在黑板上為學(xué)生展示出一些圖形的平面展開圖或整體的圖形，讓小組中的成員根據(jù)展示的圖形，制作出立體圖形或平面展開圖。如，我展示出一個(gè)正方體的平面展開圖，學(xué)生便根據(jù)圖形描摹下來相應(yīng)的形狀，剪下來并折疊形成一個(gè)正方體。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力都得到了提升。

綜上，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課程中；運(yùn)用數(shù)學(xué)問題來營造問題情境，使學(xué)生具有提出問題、解決問題的意識；運(yùn)用模型制作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。