萬王青 劉 建

師范生作為未來的人民教師，必須強化自身的師德養(yǎng)成；承擔著培養(yǎng)未來教師重任的高校更要反思師范生師德培育存在的主要問題，針對師德培育的具體要求開展探索。

一、當前我國高校師范生師德培育的主要問題

自20 世紀末我國開啟教師教育改革以來，我國的教師教育水平不斷提高。但在認知主義教師教育思想的影響下，教師教育往往更關注教師教學能力、學科知識等的培養(yǎng)，而在師德的培育方面重視不夠。近年來不斷曝光的師德失范事件，說明師德問題已成為不容忽視的教育現(xiàn)實問題，而這直接或間接地與高校師范生師德培育存在的問題有關。

一是師德培育課程邊緣化。曾經(jīng)在相當長的一段時間內(nèi)，師德培育在高校的教師教育課程體系中沒有得到應有的重視，部分高校的師德培育課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容單薄,往往只是通過“教育學原理”課程中的“教師職業(yè)”“教師倫理”等章節(jié)來講解師德，而沒有開設專門的師德教育課程，這對于師范生的師德培育是遠遠不夠的。有的學校即使開設了專門的師德教育課程，師德培育的效果也并不盡如人意。從師范生個體來看，很多師范生認為只要具備基本的思想道德品質(zhì)就能夠當好教師，他們并沒有意識到教師的職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比的特殊性和重要性。

二是師德培育評價單一化?！耙话銇碚f，在教師道德測評中，對知識、行為可以量化，而對情感、信念與意志卻無法量化；道德測評對表層次的行為規(guī)范可以量化，而對深層次的目的與動機則不能量化。”［1］由于師德培育的成果難以量化考核，很多院校對師德教育課程的考核是期末采用試卷或論文的形式對師范生的理論知識進行考查，最后給出一個象征性的分數(shù)或等級。這種評價方式只能考查認知層面的道德理論知識及法律法規(guī)的掌握情況，卻無法考查師范生本人所具備的真實的職業(yè)道德水平。另外，用人單位在招聘教師時注重的是教育學專業(yè)知識和學科知識的考查，對師德師風的考查形式化明顯。

三是師范生師德培育缺乏情感體驗。行是知之始，知是行之成。師德的理論內(nèi)容需要師范生通過教育實踐不斷深化理解，通過真實的教育情境來獲得情感體驗，最終內(nèi)化為自身的道德信念。目前高校的師德教育類課程大多安排在本科的大二學年或大三學年，師德培育課程的學習往往止步于高校教師的講授，師范生難以深入中小學課堂進行實踐。等到了大四學年有機會到中小學實習時，師范生卻往往發(fā)現(xiàn)師德理論知識與教學實際脫節(jié)，他們很難將所學理論應用于實踐。此外，在大四學年很多師范生都忙于找工作或考研，教育實習、研習、見習往往流于形式，師范生的教學技能和師德素養(yǎng)無法得到有效鍛煉和提升。

二、師范類專業(yè)認證標準中對師德的要求和規(guī)定

2017 年10 月26 日，教育部印發(fā)《普通高校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，推出了學前教育、小學教育、中學教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認證標準，標志著我國教師教育專業(yè)標準體系的確立。這不僅是各大高校師范專業(yè)辦學應遵循和參考的基本依據(jù)，也為各大高校師范專業(yè)持續(xù)改進明確了奮斗目標。師范類專業(yè)認證的“一級標準”包括“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”4 個一級指標；“二級標準”和“三級標準”中均包括“培養(yǎng)目標”“畢業(yè)要求”“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊 伍”“支 持 條件”“質(zhì) 量保 障”“學 生 發(fā) 展”8 個一級指標和38 個二級指標。本文以中學專業(yè)第二級認證標準為例，列舉其中針對師德做出的具體規(guī)定。

1.關于踐行師德的要求。

一級指標“畢業(yè)要求”明確提出了“一踐行三學會”，即師范生畢業(yè)時應做到“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”?！佰`行師德”具體包括“師德規(guī)范”和“教育情懷”兩個二級指標。

“師德規(guī)范”要求師范生學習中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容，學習并貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、依法執(zhí)教，成為新時代的“四有好老師”。從國內(nèi)幾所高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，本科階段開設的公共必修課有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等。這些課程確保了師范生具備扎實的中國特色社會主義理論基礎，增進了師范生對社會主義核心價值觀的思想認同，能夠幫助師范生了解我國教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育政策等。一些高校的師范專業(yè)還專門開設了師德相關課程，如南京師范大學和華南師范大學開設的“師德教育與班主任工作”、北京師范大學開設的“教師職業(yè)信念與養(yǎng)成教育”等。這些師德教育課程體現(xiàn)了師范專業(yè)特色，彌補了高校公共必修課的不足，更體現(xiàn)了師德培養(yǎng)的特殊性和重要性。

“教育情懷”是師范生發(fā)自內(nèi)心的對教師職業(yè)的認同、對教育事業(yè)的熱愛，是一生扎根教育事業(yè)的信念，教育情懷更是一種情感。師范生的教育情懷并不一定是先天具備的，它起源于對理論知識的充分學習，升華于師范生通過教育實踐的親身體悟。教育情懷與師德規(guī)范的理論學習是相輔相成的，師范生只學理論而不實踐，是無法將理論知識升華為教育情懷的。如果把對師德規(guī)范的學習過程理解為師范生師德理論知識的“輸入”，那么教育情懷就可以理解為師范生師德素質(zhì)的“輸出”，由輸入到輸出要經(jīng)歷一個媒介，這個媒介就是教育實習、研習、見習等教育實踐課程。

2.關于師德培育課程與教學的規(guī)定。

中學專業(yè)第二級認證標準中第三部分的一級指標“課程與教學”包括“課程設置”“課程結(jié)構(gòu)”“課 程 內(nèi) 容”“課 程實 施”“課 程評 價”這5 個二級指標。其中二級指標“課程內(nèi)容”要求把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學。師德教育并不是獨立于課程教學之外的，它更適合以潛移默化的形式融入課程教學。高校教師應在師德教育類課程中融入豐富的真實案例，讓師范生能夠結(jié)合真實案例模擬教學情境，靈活運用所學理論知識分析和解決師德問題。同時，考查師范生的師德水平是一項較為復雜的工作，不僅要考查道德理論，更重要的是考核道德品質(zhì)。二級指標“課程評價”要求定期評價課程體系的合理性和目標的達成度，修訂評價過程應有相關利益方參與。這就要求高校師范專業(yè)采用以表現(xiàn)性評價為主、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價主體應包括教師、學生等相關利益方，以達到師德課程的目標——培養(yǎng)師德、踐行師德。

3.關于師德體驗的規(guī)定。

中學專業(yè)第二級認證標準中第四部分的一級指標“合作與實踐”包括“協(xié)同育人”“基地建設”“實 踐 教 學”“導 師隊 伍”“管 理評 價”這5 個二級指標。其中二級指標“實踐教學”要求教育見習、實習、研習相貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等。師范生只學習書本上的道德理論知識是不夠的，由于師范生的個體差異性，每個師范生將師德理論知識內(nèi)化為教育情懷的能力和程度是不一樣的，任課教師也無法了解每個師范生師德培育的具體情況，因此更要重視對師德理論知識的實踐。正所謂“實踐出真知”，通過教育實踐類課程幫助師范生把理論和實際相結(jié)合，才能把理論知識真正內(nèi)化為師范生個人的教育情懷。

4.關于高校教師師德的規(guī)定。

一級指標“師資隊伍”對高校教師的“數(shù)量結(jié)構(gòu)”“素質(zhì)能力”“實踐經(jīng)歷”“持續(xù)發(fā)展”這4個二級指標做出了明確規(guī)定。其中二級指標“素質(zhì)能力”要求高校教師遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，師范生對本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學具有較高滿意度?！皩W高為師，身正為范”，高校教師承擔著育人的終極任務。如果把育人看作一棟大樓的建設，那么高校教師承擔著大樓封頂?shù)闹厝?。高校教師對師范生的師德培育起著重要的引領和表率作用，因此高校教師應嚴格要求自己，為師范生樹立良好的師德榜樣。高校也應緊抓師德師風建設，把師德師風作為職稱評定、干部任免的一項重要指標，讓師德師風高尚的高等教育者真正受益。

三、加強師范生師德培育的策略與方法

為了保證師范生受到高質(zhì)量的師德培育，對照師范專業(yè)認證標準的要求，我們認為，強化師范生師德培育工作、提升師范生立德樹人水平，可以從以下幾個方面做起：

一是打造師德教育精品課程，統(tǒng)一師德培育標準。早在2011 年，我國就頒布了《教師教育課程標準（試行）》，分別對幼兒園、小學、中學的職前教師教育和在職教師教育的課程目標與課程設置做出了具體要求，其中幼兒園、小學、中學三個階段的職前教師教育課程都囊括了職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程。但是目前我國高校師范專業(yè)開展的師德教育課程各不相同，有的高校專門開設師德教育類課程，將其作為師范生的必修課程，而有的高校僅僅把它當作選修課程供師范生自主選擇；同時，每個院校師德教育類課程的規(guī)定學分也不盡相同，高校師范專業(yè)的師德培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標準，僅僅依照師范類專業(yè)認證標準的各項指標也是不夠的。因此，國家教育部門應盡快出臺師德教育課程標準，統(tǒng)一規(guī)定師德教育課程必修或選修學時、學分的最低標準，設置高校師德培育的基準線；同時也應給予各高校結(jié)合自身情況自主發(fā)展師德教育的空間，鼓勵高校積極開發(fā)師德教育校本課程，突出地方特色與學校特色。師范類專業(yè)認證標準中要求師范生踐行社會主義核心價值觀、增強對中國特色社會主義的認同，這需要高校教師將“課程思政”的構(gòu)想融入師德教育課程的教學設計，使師德課程兼具思政特色與師范特色，向師范生輸送“熱愛教育、樂于奉獻”的師德觀，幫助其樹立教育信念、培養(yǎng)教育情懷。

二是構(gòu)建多維師德培育評價體系，建立“成長檔案”。師德培育情況不應僅僅以課程論文或期末考試分數(shù)來評價，應建立一套系統(tǒng)完善的師德培育評價體系。師德考核的難點在于將評價標準量化，師德培育評價應當是一個動態(tài)監(jiān)測的過程，而不是隨著師德教育課程的結(jié)束而終止。正如師范類專業(yè)認證標準中所規(guī)定的“教育見習、實習、研習應相貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等”，應從高校教育者中選拔師德師風良好的教師作為師德培育導師，為師范生建立“成長檔案”，把師德培育作為師范生成長記錄的重要模塊。高校應對師范生每個學期的師德培育情況進行記錄，重視師范生師德的個體踐行和反思體悟。師范生的師德培育情況記錄可以作為其評優(yōu)評先、入黨、獎學金評定等的重要依據(jù)，以提高師范生對自身師德養(yǎng)成的重視。用人單位在招聘時也應將應聘者的師德培育情況記錄作為招聘考核的重要依據(jù)之一。只有師德評價的相關利益方積極參與，定期評估課程目標的達成度，才能不斷完善師德培育的評價體系。

三是堅持師德理論與實踐相結(jié)合，一以貫之踐行師德。2019年11月，教育部等七部門印發(fā)《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，文件明確指出：“將師德師風教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過程，師范生必須修學師德教育課程，在職教師培訓中要確保每學年有師德師風專題教育?！边@也意味著高校師范專業(yè)必須開設師德培育的相關課程，并強制性要求所有師范生修學師德教育課程，在職教師也必須每年接受師德師風的專題培訓。高校應調(diào)整師德教育課程與教育實踐類課程的時間分配，有條件的地方可以將師德教育課程與教育實踐同步開展，讓師范生邊學邊實踐，有機會進入真實的教育情境親身體悟師德。教師應鼓勵師范生發(fā)現(xiàn)并分享典型的案例，引導師范生運用師德理論知識分析并解決問題，使其形成自己的反思性實踐知識，培養(yǎng)其教育情懷。高校應組織開展師德師風專題講座，宣揚師德高尚教師的先進事跡，利用以校園文化為載體的隱性課程弘揚高尚的師德師風，對師范生形成潛移默化的師德文化熏陶。