小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

山東省東營市廣饒縣花官鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛清山

審視長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可發(fā)現(xiàn)以教師和課堂為中心的教學(xué)模式逐漸使學(xué)生喪失了主動參與的意識。毋庸置疑，這一問題的存在，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視探究式教學(xué)策略的重要意義，同時還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況的變化及時調(diào)整教學(xué)流程，以期能夠達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意愿

應(yīng)用探究式教學(xué)策略的一個重要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《熱鬧的民俗節(jié)——對稱》為例，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生初步感知對稱現(xiàn)象。在日常生活中，在很多學(xué)生熟悉的事物中都蘊含著對稱的現(xiàn)象。課堂教學(xué)過程中，我給學(xué)生帶來了一些剪紙作品，剪紙不但是學(xué)生非常熟悉的物品，而且極具中國傳統(tǒng)文化特色。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，很多家庭在過春節(jié)的時候都會貼剪紙，那么大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學(xué)生紛紛回答，有人說：“我見過‘柳葉’形的剪紙?！庇袑W(xué)生回答：“我知道一種蝴蝶形狀的剪紙。”還有人說：“我還見過花朵形狀的剪紙?！蔽依^續(xù)問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)很多剪紙的形狀都有一個共同的特點呢？”接著，我分發(fā)了已經(jīng)準(zhǔn)備好的不同形狀的剪紙，并讓學(xué)生進行了動手操作活動。通過不同的操作方式，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)如果沿著剪紙中的一條線進行折疊，折線兩邊的部分會完全重合。于是，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，思考對這種特殊的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣定義，并想一想生活中還有哪些物品的形狀有這樣的特點。最終，借助生活實物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不但使學(xué)生對“對稱”的概念有了初步的了解，而且激發(fā)了學(xué)生深入探究的意愿。

二、問題點撥，引導(dǎo)探究方向

在探究式教學(xué)模式中，其核心理念就是要不斷鞏固學(xué)生的課堂主體地位。同時，從學(xué)生個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展尚未完善，所以教師除了要注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用之外，還需要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，我組織學(xué)生對梯形的面積公式進行了自主推導(dǎo)，同時，為了有效引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，我利用問題對學(xué)生進行了點撥：如果利用剪切、拼接、移動等不同方式，能否將梯形轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)的平面圖形呢？轉(zhuǎn)化之后的圖形面積和梯形的面積存在怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生根據(jù)問題進行了動手操作，并嘗試根據(jù)圖形之間的聯(lián)系歸納了梯形的面積公式。利用這種方式，學(xué)生比較準(zhǔn)確地計算出了梯形的面積，然后，學(xué)生根據(jù)自己的探究結(jié)果進行了互動討論。通過這種方式，學(xué)生逐步得出了最優(yōu)化的問題解決方案。

三、創(chuàng)新練習(xí)，拓寬探究范圍

課后練習(xí)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是促進知識內(nèi)化的直接途徑。在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該盡量避免將課后練習(xí)活動局限于單一的書面練習(xí)中，而是可以嘗試組織學(xué)生進行實踐性的練習(xí)活動，這樣能夠使學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，從而進一步強化實際的教學(xué)效果。

例如，通過《綠色家園——折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對折線統(tǒng)計圖這種數(shù)據(jù)處理工具有了一定的了解。考慮到這種數(shù)據(jù)處理工具在現(xiàn)實生活中具有十分廣泛的應(yīng)用價值，我組織學(xué)生進行了課外實踐活動。同時，為了增加練習(xí)活動的開放性，我并沒有設(shè)計固定的主題，而是讓學(xué)生自主思考折線統(tǒng)計圖可以應(yīng)用于生活中的哪個領(lǐng)域，從中選擇一個具體的問題加以解決。通過這種方式，不但鞏固了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，而且使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)策略是一種極具應(yīng)用價值的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該更加熟練地將這一教學(xué)模式應(yīng)用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且要對具體的教學(xué)手段進行動態(tài)調(diào)整，以此充分發(fā)揮該教學(xué)策略的實際應(yīng)用價值。