文 樓 華

在幼兒園教育中，園本課程是幼兒成長的載體，是幼兒經(jīng)驗的積累。班級微課程是園本課程的延展與補充，是園本課程的個性化實施。本文立足于青年教師的專業(yè)成長，從基于課程意識的轉變，引發(fā)著力點；基于課程資源的挖掘利用，抓住出發(fā)點；基于微課程的再認識，立足研究點；基于微課程實踐的梳理反思，突出生長點。在真實、鮮活的實踐過程中，為幼兒的健康成長提供更為適宜、有效的支持。

青年教師是幼兒園可持續(xù)發(fā)展中不可或缺的中堅力量。隨著學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量年輕人加入教師隊伍，雖然青年教師精力充沛、成長欲望強烈，但工作年限短、缺乏實踐經(jīng)驗等原因，一定程度上限制了他們的專業(yè)成長。如何從“數(shù)量擴張”到“質量優(yōu)化”，成為幼兒園青年教師隊伍建設的重大挑戰(zhàn)。特別是在課程游戲化全面推進的背景下，青年教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。因此，本文以微課程實踐為抓手，幫助他們站在“兒童立場”去提出問題、思考問題、解決問題，從而為幼兒的健康成長提供更為適宜有效的支持。

一、基于課程意識的轉變，引發(fā)著力點

如何具備“兒童視角”是青年教師專業(yè)成長道路上的必修課，怎樣體現(xiàn)“兒童意識”更是新時期家長對教師的基本要求。課程意識的轉變，不僅是青年教師專業(yè)成長過程中的一個重要階段，更是課程游戲化理念下的一種敏感的思維和自覺的行為。

（一）依托微課程實踐，教師從“看幼兒”到“信幼兒”

園本課程的不斷落實讓教師越來越關注幼兒的生活，去發(fā)現(xiàn)生活中可開發(fā)的課程。這里，以大班生成課程“春日密語”活動為例。實施前，我們圍繞幼兒經(jīng)驗與周邊資源進行剖析，讓青年教師在實施前就看到了課程生發(fā)的可能性。首先，園領導參與研討，讓青年教師對課程的系統(tǒng)性有一個初步的思考，并協(xié)助梳理出“春日密語”思維導圖，為青年教師提供參考。其次，鼓勵青年教師以表格形式自主預設班級的微課程方案?；顒又校變壕唧w做什么、怎么做都由師幼共同討論，放手給教師自主的空間，幫助他們從課程的角度思考深入推進的策略。青年教師的課程意識也在聆聽幼兒的心聲、對話幼兒的成長需求中逐漸生根。

（二）依托微課程實踐，教師從“重預設”到“重動態(tài)”

隨著課程意識的不斷增強，青年教師在幼兒的一日活動中更關注過程與意義，更需要鏈接理論與實踐。例如，在“我的六一我做主”活動中，雖然疫情之下有很多事情不能做，但每個幼兒都有一個美好的心愿?；顒忧埃處煼e極征集幼兒想法，通過班級討論、年級組協(xié)調、幼兒園統(tǒng)籌的方式開展。打水仗、戶外百變時裝秀、七彩泡泡、你猜我演等一個個游戲，從內容的產(chǎn)生、材料的準備、場地的布置、規(guī)則的制定等，這些原本由教師設計、準備、制定的內容都變成了幼兒自發(fā)的游戲。教師也經(jīng)歷了從開始的主觀臆斷——發(fā)現(xiàn)問題——反思原因——調整內容——跟進觀察——師幼協(xié)同，在微課程實踐中逐漸從主觀盲目走向清晰發(fā)展。

二、基于課程資源的挖掘利用，抓住出發(fā)點

隨著課程游戲化理念的生根落地，青年教師對于微課程多樣化的組織形式、推進依據(jù)和組織策略有了自己的思考，課程資源的挖掘與利用也成為課程建設中的一項重要內容。在班級的微課程實踐中，教師不僅要善于挖掘周邊的一切資源，而且要著重對資源進行價值剖析，加強對幼兒經(jīng)驗的分析與深度學習的探究。

（一）讓幼兒表達，在了解和傾聽中把握師幼互動的時機。

如小班微課程《睡蓮》、中班微課程《聊聊黃梅天》、大班微課程《水杯排排隊》等，當班級幼兒突然對身邊的某一事物、場景、現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，教師要及時抓住這一信號，提供適時、適度的支持，引發(fā)幼兒探究式學習。

（二）基于幼兒經(jīng)驗，在體驗和感受中讀懂幼兒的發(fā)展需求

如小班微課程《身邊的圍欄》、中班微課程《一米線有多長》《可愛的云》等。實踐中，幼兒的行為、態(tài)度和語言都成為教師調整互動行為的依據(jù)。

（三）供幼兒選擇，在支持與激勵中滿足幼兒的成長體驗

如大班微課程《夏扇》、中班微課程《皮影初體驗》等，教師在敏銳地捕捉到教育價值后，對可能涉及的內容做了價值分析和判斷，并在此基礎上做好多方面的“預設”，靜待“花開”，使后期的支持與激勵滿足幼兒的成長體驗。

三、基于微課程的再認識，立足研究點

我們注重青年教師在日常實踐中對微課程的研究，通過“有圖有真相”“有觀察有解讀”的支持策略，讓他們在微課程實踐中，努力以兒童的視角發(fā)現(xiàn)課程內容，以兒童的立場審視課程價值，以兒童的方式優(yōu)化課程實踐，從而凸顯青年教師專業(yè)成長的“精氣神”。

（一）報團學習，為專業(yè)成長“借力找路子”

對于青年教師來說，他們最需要了解“為什么要這樣”“接下來該怎樣”。為此，我們以剖析解讀優(yōu)秀課程實踐案例為入手，通過集中學習、小組研討等形式，給教師以啟發(fā)，通過集體智慧的思維碰撞，解決青年教師在課程實施過程中的困惑與瓶頸。如我們利用“相約星期二”工作室平臺，組織青年教師學習幼兒園積累的優(yōu)秀案例，了解班級微課程的內容來源、教師的站位、課程故事梳理呈現(xiàn)的方式和角度等，讓青年教師對微課程有一個初步的認識。同時，邀請優(yōu)秀教師以“過來人”的身份分享、交流自己開展微課程的經(jīng)驗和感想，讓青年教師明確觀察、評估、支持是理解兒童的根本。

（二）階梯審議，為專業(yè)成長“借智架梯子”

微課程實踐需要教師透過多維的視角，在不斷梳理與反思的過程中，加強對幼兒真實生活的關注，發(fā)現(xiàn)生活中可開發(fā)的課程。因此，我們通過學期審議、主題審議、大教研組、年級組、備課組等不同階段、不同群體、不同層面的階梯式、交叉式審議，持續(xù)研討和分析課程實踐中資源、內容、實施途徑等方面的問題和不足，不斷調整審議的視角，為青年教師在微課程實踐中找到適宜的方法和策略。

（三）對話問題，為專業(yè)成長“借法搭臺子”

微課程實踐過程中，青年教師經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，對他們來說最大的困難是“未知如何應對”。為此，我們鼓勵青年教師勇于直面“真問題”，敢于研究“真問題”，力求解決“真難題”。我們通過每周一次的“經(jīng)驗對對碰”活動，為青年教師提供研討平臺，解決他們遇到的困惑和問題。

四、基于微課程實踐的梳理反思，突出生長點

在微課程實踐中，教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，不斷反思教育教學行為，才能更好地適應教育教學工作。

（一）信息收集析價值

微課程實踐中，我們鼓勵青年教師以照片、文字、視頻、展板等形式，及時記錄和分析幼兒在課程實施過程中的發(fā)現(xiàn)、問題、調整策略等。一方面，青年教師在收集更多真實的數(shù)據(jù)信息時，有利于他們去解讀和理解幼兒的興趣和行為，從而根據(jù)需要做出更有價值的回應。另一方面，顯性的環(huán)境讓我們能及時了解班級實施的真實情況，引導青年教師基于幼兒的經(jīng)驗、興趣與需要做規(guī)劃、做調整，從而幫助他們在推進過程中學會聆聽和等待，更多關注幼兒的學習興趣，更好陪伴、支持幼兒的學習，并以更積極、開放的心態(tài)觀察幼兒、研究幼兒。同時，注重展示幼兒學習經(jīng)歷，分享幼兒學習旅程。既能讓幼兒與教師重溫之前的學習過程，推動教師之間進行反思和對話，又有助于家長了解幼兒經(jīng)歷了哪些生動有趣、有價值、有意義的學習活動。

（二）梳理推廣揚智慧

在課程實踐中，我們鼓勵青年教師積極撰寫案例、隨筆等，及時積累教學經(jīng)驗和教育智慧。對于青年教師的課程故事，我們有針對性地進行指導，幫助他們從撰寫視角、理論支撐、框架搭建等方面調整優(yōu)化，讓課程案例更生動、更科學，指導青年教師從實踐走向理性的思考。同時，利用幼兒園微信發(fā)布、園本研修、參與市級研討交流等途徑，讓青年教師參與分享交流。這些分享交流，能讓教師回顧和共享微課程實踐中的“珍貴時刻”，對這些“珍貴時刻”的放大品讀，有助于教師感受到教育的幸福，激發(fā)青年教師在微課程實踐過程中更自信、更主動探索新的想法和方法。

別具一格的微課程實踐是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑。這些實踐探索的過程始終透著勃勃生機，這種生機來源于青年教師對教育規(guī)律的尊重、對幼兒成長的尊重和對未來發(fā)展的突破：從關注幼兒的興趣需要與生活經(jīng)驗來生成課程；從關注幼兒的探索、實踐來推進課程；從關注幼兒的發(fā)展需要來延伸、調整和改進微課程實踐。