江蘇省邳州市運平路小學 聶新君

數學對于小學生來說是一門較為抽象的學科，對學生的思維能力有著一定的要求。因此，小學數學教師應該充分重視課堂教學，有效提升課堂教學效率。在實際教學過程中，精講精練的教學方法能夠對課堂教學效率的提升起到充分的促進作用，它從教學實際出發(fā)，涵蓋了教學設計、教學重點以及復習鞏固等幾大方面，切實提升了小學生的學習能力與教學質量。因此，本文基于精講精練在小學數學教學中的有效性進行研究，并結合筆者的教學實例展開分析。

一、從教學方案入手提升備課質量

教師在小學數學教學中運用精講精練的教學方法的過程中，首先應該從教學方案入手來提升備課質量。在這個過程中，教師針對教學內容進行切實有效的分析，把握教學重點，明確教學目標，設計切合實際的教學方案，以此保障小學數學教學的有效性，提升課堂教學效率。

例如，筆者在備課環(huán)節(jié)，首先對學生的實際學習進度與學習情況進行充分了解，根據學生的能力與基礎，結合實際教學情況設計教學方案，同時，筆者還積極利用教學輔助設備，利用多媒體教學課件來提升教學方案的效率，讓小學生在現代化課堂環(huán)境中進行高效的數學學習，這不僅充分提升了數學課堂教學效果，還切實加強了小學生的學習能力。

二、從教材內容入手針對疑難講解

在小學數學教學過程中，精講和精練是相輔相成、缺一不可的，因此，在運用精講精練這種教學方法之前，應該先對這兩方面進行全面的分析。精講并不是對教學內容進行通篇講解，而是需要教師對教學內容有一個明確的判斷，選擇有實質教學意義的內容進行針對性講解，對教材中的知識重點與問題難點進行精講。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師通常是針對數學公式、解題方法進行模式化的講解，將重點放在了教材內容上，由于缺乏變通、教學方式單一，導致小學生缺乏學習興趣。而在精講精練教學理念下，教師需要結合小學生的實際需求來針對疑難問題進行講解。

例如，筆者在教學“小數的加減法”一課時，首先給學生設置了一個問題情境：小紅、小明與小剛三人去超市購買筆記本，小紅購買的筆記本價格是7.5 元，小明購買的筆記本價格是6.5 元，小剛購買了一個促銷打折的筆記本，價格是3.45 元。那么，小紅和小明購買筆記本一共花了多少錢？小紅比小剛購買筆記本多花了多少錢？在問題情境下開展數學教學，能夠充分提升小學生的思維能力。筆者鼓勵學生自主分析題意、確定解題方法、列出計算公式，加強了小學生的學習自主性。最后，筆者針對學生的答案進行精講，對困擾小學生的疑難問題進行強化教學。

三、從教學環(huán)境入手激發(fā)學生興趣

在精講精練的教學過程中，轉變的并不僅僅是教學方法，教學環(huán)境也發(fā)生了改變。小學數學教師通過自身的教學引導激發(fā)小學生的學習興趣，在這個基礎上開展精講精練教學，不僅充分提升了教學效果，還提升了小學生的學習能力。 “興趣是最好的老師”，在小學數學課堂教學中，教師應該有效激發(fā)小學生的學習興趣，以此強化他們的學習積極性。教師可以選擇將實際生活內容融入教學過程之中，從而充分引發(fā)小學生的好奇心。

例如，筆者在教學“小數的意義與性質”一課時，首先給出本班級幾名學生的身高情況以及體育運動情況數據：小紅身高1.4 米，50 米直線跑步用時17.2 秒；小明身高1.52 米，50 米直線跑步用時12.8 秒；小剛身高1.56 米，50 米直線跑步用時10.09 秒；小強身高1.49米，50 米直線跑步用時9.98 秒。之后提出問題：你們知道上述數據的準確讀法嗎？你們了解上述數據所代表的含義嗎？通過營造出優(yōu)質的教學環(huán)境來激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生的好奇心與求知欲得到充分滿足。

四、從實際生活入手聯系數學知識

小學數學教學的主要目的是提升小學生掌握數學知識與運用數學知識的能力，在教育改革以及素質教育的要求中也表明了小學數學教學要與當前的實際生活相結合，要讓小學生將自己在實際生活中掌握的相關經驗當成學習數學知識的基礎。在這種情況下，教師需要從實際生活入手，在小學數學教學課堂中充分引入實際生活情景，從而使學生能夠體會到數學知識的重要價值，能夠將自身學習到的數學知識應用在實際生活之中。

例如，筆者在教學“元、角、分”一課時，為了能讓小學生更加直觀地體驗到人民幣不同面值的區(qū)別，特地準備了若干枚壹元硬幣、壹角硬幣以及壹分硬幣，并準備了相應的紙幣拿在手中展示。通過實物體驗的方式開展小學數學教學，讓小學生將學習內容與實際生活充分聯系在一起，切實提升了知識理解能力。同時，筆者還組織學生開展角色扮演的小游戲，模擬日常生活，用人民幣進行虛擬的買賣交易。在這種教學模式下，學生充分掌握了人民幣的基本情況，了解了人民幣使用方法，提高了知識掌握程度。

五、從學習過程入手提升應用能力

在開展小學數學課堂教學時，教師需要根據課程改革的要求來重視學生學習的過程與結果，充分掌握獲取知識的全部過程，以此提升小學生的學習思維能力以及實際運用能力，讓小學生能將自己學習到的知識運用到實際生活之中，從真正意義上達到學以致用的效果。

例如，在教學“分數的意義”一課時，筆者在課前準備了相關教學用具，在課上向學生提出相應的問題：這里有10 個蘋果，將這10 個蘋果平均分成5 份并取出其中一份，那么所取出蘋果的數量是全部蘋果的多少？同時，筆者還通過相應的多媒體課件向學生更加直觀地展示問題內容，讓小學生充分理解問題，理解分數的意義。

六、從學習內容入手加強精練強度

精講精練是一個整體，在精講之后需要學生進行精練。精練并不代表大量的練習，而是要有選擇性、有針對性的練習。在精練的過程中，教師要不斷強化練習目標，讓小學生明確練習的意義與作用。

例如，在教學“多邊形的內角和”一課時，筆者在引導學生利用三角形內角和是180°這個定理對多邊形的內角和進行探索分析并得出相關結論后，提出相應問題，讓小學生自主練習，在練習過程中充分提升小學生的學習思維能力和知識應用能力，讓“精練”發(fā)揮出實際教學作用，這對于小學生未來的學習發(fā)展而言是極為有利的。

總而言之，在小學數學的教學過程中，精講精練能夠充分提升課堂教學效率以及學生的學習能力。同時，精講精練對小學數學課程改革以及素質教育的推進發(fā)揮了重要的作用，能夠幫助學生取得更加良好的學習成績。由此可見，精講精練在小學數學的教學過程中的作用是極大的，教師要提升對精講精練教學方法的重視程度，切實提升精講精練的實際教學作用。