江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)校 謝靜儀

隨著社會的快速發(fā)展，各項先進的信息技術(shù)走進了數(shù)學(xué)課堂，微視頻就是其中一種。微視頻指的是教師依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，在較短時間的視頻中（一般5～10 分鐘）有針對性地講解課堂重難點、易混淆點，或是用生動、有趣的畫面將枯燥、復(fù)雜的知識表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在潛移默化中理解和記憶知識，鍛煉學(xué)生的思維能力。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論知識復(fù)雜或是簡單，教師總是采用灌輸?shù)男问綄⒅R講授給學(xué)生，課堂容量過大，且枯燥、乏味的教學(xué)形式也讓學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致學(xué)習效率低下。微課堂運用簡短的視頻將知識動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣，正好可以滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征，有助于學(xué)生開動腦筋，深入思考，提高課堂教學(xué)的效率。

一、趣味引入，吸引學(xué)生興趣

課堂引入是一節(jié)課的開始，起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是通過知識回顧或是問題引導(dǎo)的形式引入教學(xué)活動，方式單調(diào)、枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習效率低下。而微視頻形式的引入可以豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生更加清晰地了解本節(jié)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用趣味性的微視頻（與教學(xué)相關(guān)的故事、游戲、歌曲等）導(dǎo)入課堂教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生集中精力進入備學(xué)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習效率。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可借助多媒體向?qū)W生播放“孫大圣分桃子”的故事：王母娘娘舉行蟠桃宴，孫大圣給小猴子們背了一大口袋蟠桃。其中有一個特別大的桃子，孫大圣想把它留下獨自享用。一只小猴子不同意，想要跟大圣一起分享。大圣說：把它從中間切開分成兩半，咱倆一人一半吧。小猴子不滿地搖搖頭。大圣又說：那把它平均分成4 份，給你其中的2份如何？小猴子還是不滿意，搖搖頭。大圣想了想，再次說道：那就把它平均分成8 份，給你其中的4 份，這次總可以了吧？小猴子歡天喜地地同意了，拿著其中的4份桃子高高興興地吃起來。大家想一想，小猴子最后拿到的桃子比大圣第一次分得的多嗎？

案例中，教師通過動畫故事的形式，向?qū)W生展現(xiàn)了分數(shù)的形成過程，使學(xué)生初步認識了平均分配，形式新穎，內(nèi)容有趣，自然地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對分數(shù)的認識更加深刻。

二、重點講解，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜，處在小學(xué)階段的學(xué)生仍以形象思維為主，難以透徹地掌握所學(xué)知識。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是努力講解教學(xué)重點，但一味地講解會使學(xué)生的思維產(chǎn)生疲憊感，失去深入思考的意識。基于此種情境，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找全新的講解方式，有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的關(guān)注度，進而促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。微視頻是一種新型教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習過程變得更加生動、富有趣味性，促進學(xué)生學(xué)習能力的提升，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師可提前錄制微視頻：借用動畫手段畫出一個圓，并將這個圓平均分成12 等份，同時利用動畫的動態(tài)變換功能不斷變化切割圖形的位置，使這些均分的圓拼接成一個近似的長方形。如此循環(huán)操作，同時在操作中不斷增加每次圓平均分的份數(shù)，如將圓切分為32 等份、64 等份、128 等份……引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圓的切割及拼接過程。學(xué)生多次反復(fù)觀察整個動態(tài)過程，發(fā)現(xiàn)：隨著圓切分份數(shù)的增加，拼接而成的圖形越來越接近長方形。這時，教師提出問題：所切的圓的半徑與拼接而成的長方形有什么關(guān)系？學(xué)生獨立觀察、思考后得出：圓的半徑相當于長方形的寬，而圓的周長相當于長方形的長。

案例中，在實際操作的細微之處，教師利用多媒體動畫的形式將煩瑣的過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然地觀察到圖形的變化過程，節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，同時深化了學(xué)生對圖形轉(zhuǎn)化的認知，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、學(xué)科融合，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科知識間并不是獨立存在的，而是存在著或多或少的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識間也存在著直接和間接的聯(lián)系，借助其他學(xué)科知識，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合起來，借助微視頻的形式展示給學(xué)生，促進學(xué)科知識間的有效融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，提高課堂學(xué)習效率。

例如，在教學(xué)“加法交換律”時，教師可利用多媒體播放成語動畫故事“朝三暮四”：一只小猴子每天早起要吃三顆榛子，晚上休息時吃四顆。突然有一天，它覺得自己吃得有點少。于是，老猴子給它建議，讓它變換吃法，改成早上吃四顆，晚上吃三顆，這樣就能多吃一些。之后，教師提出問題，讓學(xué)生思考：小猴子改變了早晚吃榛子的數(shù)量，那么小猴子一天吃的榛子總數(shù)有沒有變化？學(xué)生被動畫故事逗得哈哈大笑，同時也被教師的問題調(diào)動了積極性，積極投入知識的探索當中。

案例中，教師結(jié)合成語故事開展教學(xué)，既讓學(xué)生感受到了成語的魅力，又從中體驗了數(shù)學(xué)“加法交換律”的內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，很好地溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，實現(xiàn)了知識間的融合，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、直面難點，展示思維過程

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習需要高度的抽象思維能力，而這正是小學(xué)生所欠缺的。微視頻可以將抽象的知識以生動形象的形式展示出來，讓學(xué)生直觀觀察到知識的動態(tài)形成過程，或是將學(xué)生的思維過程模式化，展示出來供大家分享，使學(xué)生的學(xué)習不再困難。因此，在教學(xué)難點知識時，教師可提前錄制微視頻，將抽象的知識具體化展示，使學(xué)生的學(xué)習具有針對性，降低學(xué)生學(xué)習知識的難度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“體積和面積”時，如果想讓學(xué)生掌握幾何圖形的面積公式和體積公式，就需要給學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生具備較強的邏輯推理能力。因此，教師可以錄制小視頻，讓學(xué)生直觀地看到面積和體積是物體在二維平面和三維空間這兩個角度的特征，從而獲得不一樣的體驗，形成空間想象能力，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建空間立體模型，準確地理解和記憶相關(guān)知識，快速掌握計算面積及體積的方法、策略，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力。

案例中，教師通過小視頻向?qū)W生展示的抽象內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習過程變得趣味橫生，同時讓知識的呈現(xiàn)方式更加多樣化，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提升了課堂教學(xué)效果。

總之，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是微視頻以其特有的優(yōu)勢，改變了固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有印象，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加靈活多樣，讓學(xué)生真正從“苦學(xué)”走向“樂學(xué)”，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，深化對所學(xué)知識的理解，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。