論“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化視域下職業(yè)教育課程改革思路

學(xué)校文化是一個(gè)時(shí)代教育思想與教育理念的集中體現(xiàn)，深刻影響著學(xué)校發(fā)展方向、運(yùn)轉(zhuǎn)模式以及發(fā)展路徑。從定義上說(shuō)，學(xué)校文化主要指學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的教育生活方式，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂文化、管理文化和環(huán)境文化[1]。作為學(xué)校教師與學(xué)生共同的信念模式，學(xué)校文化促使所有人分享理念、價(jià)值觀和規(guī)范等，塑造個(gè)人和團(tuán)體的行為，從而成就組織發(fā)展目標(biāo)。教育通過(guò)文化的傳遞來(lái)塑造完滿人格，學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式和行為方式，都是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校的精神面貌和文化特質(zhì)影響學(xué)生的人格與道德質(zhì)量的形成[2]。有什么樣的學(xué)校文化，就有什么樣的教育，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。學(xué)校文化的形成是多方面因素共同影響實(shí)現(xiàn)的，其中，課程改革是學(xué)校文化生產(chǎn)的重要變量。從文化的視角看，課程實(shí)施的過(guò)程就是新舊學(xué)校文化碰撞、融合的過(guò)程[3]。要推動(dòng)課程改革，使改革真正落地并產(chǎn)生實(shí)際的教育效果，就要突出學(xué)校文化的適應(yīng)，突出學(xué)校文化對(duì)課程改革的正向推動(dòng)作用，在職業(yè)教育課程改革中形成先進(jìn)的學(xué)校文化。

當(dāng)前，我們生活在一個(gè)多變、復(fù)雜和矛盾的世界，教育在人的發(fā)展過(guò)程中處于越來(lái)越重要的地位，關(guān)系著人的尊嚴(yán)、福祉與發(fā)展。教育應(yīng)該揚(yáng)棄作為適應(yīng)促進(jìn)外部發(fā)展的一種工具性需求，發(fā)揮自身教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)如何在承受壓力的地球上生活的功能，重視文化素養(yǎng)，立足于尊重和尊嚴(yán)平等[4]。在這一背景下，世界職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷程，從關(guān)注對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐塾谌说娜姘l(fā)展。學(xué)生通過(guò)接受職業(yè)教育，一方面，獲得技能發(fā)展與能力提升，從而實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)，過(guò)上有尊嚴(yán)的生活；另一方面，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神層次目標(biāo)，完善人格，成長(zhǎng)道德，完滿精神。因此，職業(yè)教育要不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需要的課程和教學(xué)內(nèi)容，使人在具備基本工作技能和生活智慧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地完善體力、智力、情緒、道德情感與倫理方面的因素，使自身得到解放的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的釋放，成為滿足人類活動(dòng)需求的公民[5]。要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)教育發(fā)展要轉(zhuǎn)型，最為根本的是轉(zhuǎn)變不科學(xué)、不平等、不合理的教育方式與教育理念，關(guān)注個(gè)體，關(guān)注教育中活生生的個(gè)人，職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”，關(guān)注學(xué)生需求，突出學(xué)生發(fā)展，通過(guò)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程改革，重建“以學(xué)生為中心”學(xué)校文化。

一、課程改革與“以學(xué)生為中心”學(xué)校文化的形成

學(xué)校文化是在一系列相關(guān)的制度、物質(zhì)以及精神層面的行動(dòng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，其中課程改革是核心。有學(xué)者認(rèn)為，從課程改革與學(xué)校文化的關(guān)系來(lái)看，由于課程反映文化信念、人類傳統(tǒng)以及社會(huì)、政治價(jià)值觀念和組織，利用文化為一面鏡子，課程不僅僅是一個(gè)實(shí)體（內(nèi)容），還是一連串互為動(dòng)態(tài)混雜存在的。因此，課程也將反映教育文化、學(xué)校文化的基本特征，是學(xué)校文化的重要載體。作為學(xué)校文化的重要組成部分，課程形塑了學(xué)校文化的特征，是學(xué)校文化的底色。具體分析課程改革與職業(yè)學(xué)校文化形成，主要有以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

一是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校文化中部分傾向期待課程改革來(lái)駁正。近年來(lái)，在項(xiàng)目治理模式的推動(dòng)下，許多學(xué)校陷入了相互“攀比”的發(fā)展模式，發(fā)展文化盛行，學(xué)校常常陷入各種排名、各種指標(biāo)、項(xiàng)目、頭銜等外在內(nèi)容的爭(zhēng)奪之中，甚至連學(xué)校特色都成為職業(yè)學(xué)校努力挖掘和尋求的重要內(nèi)容。在一片“喧囂”之中，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)與發(fā)展的最基本和最根本的任務(wù)——人才培養(yǎng)——反而被忽視，學(xué)校發(fā)展中最需要關(guān)注的對(duì)象——學(xué)生——往往得不到應(yīng)有的重視。誠(chéng)然，上述指標(biāo)或者項(xiàng)目往往關(guān)系著學(xué)校的資源獲得與發(fā)展能力的實(shí)現(xiàn)，但是，如果職業(yè)學(xué)校忽略學(xué)生，目光只關(guān)注外部資源和外在評(píng)價(jià)，不能以學(xué)生為中心，不能以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為最基本的目標(biāo)，那么也就偏離了教育的本來(lái)意義。形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化，需要理念、實(shí)踐以及資源的全面整合，其中，課程作為承載職業(yè)學(xué)校教育理念、方法、過(guò)程等內(nèi)容的重要載體，也是學(xué)校向?qū)W生提供的最直接產(chǎn)品，影響學(xué)校日常的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)活動(dòng)，進(jìn)而決定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，基于學(xué)生特點(diǎn)與需求，推動(dòng)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程改革，將是改進(jìn)學(xué)校文化，撇去學(xué)校發(fā)展文化中的種種浮躁，逐步形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化的重要基礎(chǔ)。

二是學(xué)校文化是影響課程改革成就的重要基礎(chǔ)。從課程本身來(lái)看，推動(dòng)改革需要一所學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)、組織、資源以及文化等諸多方面的因應(yīng)與協(xié)同，學(xué)校文化也從多個(gè)方面影響到課程改革目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。在推動(dòng)課程改革的過(guò)程中，學(xué)校教師和其他成員要從心理層面接受并認(rèn)同課程改革的理念，強(qiáng)調(diào)組織和成員形成學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)合作互助，重視接納不同意見(jiàn)，突出相互支持，這些都是內(nèi)隱在學(xué)校文化之中并作為學(xué)校文化的一部分而存在。學(xué)校文化同時(shí)也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織變革以及學(xué)校資源響應(yīng)等諸多方面共同作用，從觀念、行動(dòng)、組織以及資源保障的角度，影響課程改革的推動(dòng)與改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是學(xué)校課程改革是學(xué)校文化變革的組成部分。職業(yè)學(xué)校課程變革不僅僅是一種技術(shù)性變動(dòng)，更是一場(chǎng)學(xué)校文化革新?；仡櫸覈?guó)職業(yè)教育課程改革的種種行動(dòng)，均是在創(chuàng)新課程理念基礎(chǔ)之上，推動(dòng)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、課程評(píng)價(jià)以及教材革新，從而帶來(lái)學(xué)校教育系統(tǒng)性變化，也為學(xué)校教師與學(xué)生帶來(lái)全新的工作與學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一所學(xué)校而言，課程質(zhì)量與水平，既取決于單一課程的質(zhì)量，也取決于整體課程的質(zhì)量，還體現(xiàn)在課程中各個(gè)要素內(nèi)容之中。全面而非單項(xiàng)的課程改革將帶來(lái)學(xué)校文化與結(jié)構(gòu)的變革，這樣才能從根本上推動(dòng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索，突出“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化落到日常的教育實(shí)踐和教學(xué)生活之中。

四是新時(shí)代的職業(yè)教育課程改革蘊(yùn)含了深刻的學(xué)校文化要素。在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校所推動(dòng)的課程改革行動(dòng)中，學(xué)校文化是作為一個(gè)重要內(nèi)容而存在的，其中最為根本的是對(duì)于課程改革參與者與推動(dòng)者在理念上的根本變革，認(rèn)識(shí)到教育在學(xué)生一生發(fā)展過(guò)程中的重要意義與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值與人的發(fā)展的內(nèi)在一致性，不斷調(diào)整教育價(jià)值取向、教育方式以及教師角色和功能等角度，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求。課程改革需要學(xué)校教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適應(yīng)新的知識(shí)與能力的要求，需要新的學(xué)校治理模式與發(fā)展思維，這就意味著無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，才能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育課程改革的需求，從思想觀念和能力要求上適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，形成學(xué)習(xí)、研究的學(xué)校文化，這既是課程改革的重要基礎(chǔ)，也是蘊(yùn)含在課程改革的目標(biāo)之中的。

二、“以學(xué)生為中心”學(xué)校文化視域下職業(yè)教育課程改革核心特征

創(chuàng)造以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生全面、自由發(fā)展需要的氛圍，讓學(xué)生自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與生活質(zhì)量，彰顯學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)和人生價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，是“以學(xué)生為中心”學(xué)校文化的直接體現(xiàn)，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量與水平的內(nèi)在要求?！耙詫W(xué)生為中心”不僅僅是作為一種理念而存在，更應(yīng)該落到日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就為重要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生以及關(guān)注更需要幫助的學(xué)生，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程改革以全體學(xué)生的全面發(fā)展為中心

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的第一價(jià)值,“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化將推動(dòng)教育的第一價(jià)值得到彰顯，尊重每一個(gè)學(xué)生的存在，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，從而發(fā)展個(gè)性，成就個(gè)體。

“以全體學(xué)生全面發(fā)展為中心”的課程改革，首先在于面向全體學(xué)生。每一位學(xué)生都應(yīng)該是課程改革與教育發(fā)展所關(guān)注和珍視的對(duì)象，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，為每一位有接受教育意愿的人，無(wú)論其性別、種族、年齡、身體狀況、家庭條件，都能擁有適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)和教育資源，從而實(shí)現(xiàn)包容、優(yōu)質(zhì)、公平的教育發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，課程改革要以面向所有教育對(duì)象獲得公平的優(yōu)質(zhì)教育資源為目標(biāo)，給每個(gè)人一個(gè)公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，為每個(gè)人面向未來(lái)社會(huì)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展工作技能。其次是要面向每一個(gè)學(xué)生的“所有”，換句話說(shuō)，課程改革要面向?qū)W生作為“全面發(fā)展的人”這一整體發(fā)展目標(biāo)。既要關(guān)注個(gè)體走向工作世界，成為現(xiàn)代社會(huì)成員所必需的生存知識(shí)、工作技能和個(gè)體素養(yǎng)，增進(jìn)與他人和社會(huì)的聯(lián)系；又要為個(gè)體培養(yǎng)作為“人”的好奇心、勇氣以及毅力，促進(jìn)個(gè)體能更好地完成自我，發(fā)展自我的各種可能性，從而實(shí)現(xiàn)自我成就；更要幫助學(xué)生成為生理、心理和精神健康的個(gè)體，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)任，幫助他們?cè)谖磥?lái)的人生道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

因此，以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)學(xué)校課程改革，要從重視學(xué)生最重要、最迫切的需求出發(fā)，從學(xué)生切身利益出發(fā)，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的短期收益以及長(zhǎng)期發(fā)展，在幫助學(xué)生具備基本的知識(shí)技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的思維品質(zhì)與思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人溝通能力與社會(huì)技巧的提升，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與綠色技能的發(fā)展。通過(guò)職業(yè)教育，幫助學(xué)生做好面向未來(lái)的充分準(zhǔn)備，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)與生活技能，儲(chǔ)備綜合發(fā)展能力，以滿足職業(yè)不斷發(fā)展與變化的要求，將培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、面向世界的價(jià)值、態(tài)度以及世界觀作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要取向，形成“以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本”的整體性、綜合性技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[6]，凸顯職業(yè)教育對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。

職業(yè)教育是面向人人的教育，課程改革以人為本，要在“關(guān)注人人”過(guò)程中“服務(wù)人人”，幫助每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、自由發(fā)展和充分發(fā)展。每個(gè)人都有無(wú)限的潛能，但目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是在單一、片面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下無(wú)從揚(yáng)長(zhǎng)避短而遭受到學(xué)業(yè)失敗。因此要通過(guò)課程改革，樹(shù)立“相信人人有才”觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力與才華,突出學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就，幫助每一位學(xué)生都能夠逐步建立起自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的人生態(tài)度，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生為自己的學(xué)業(yè)和發(fā)展負(fù)責(zé)任為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我、他人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的主體意識(shí)。

（二）課程改革應(yīng)關(guān)注更需要幫助的學(xué)生

當(dāng)前不容回避的現(xiàn)實(shí)就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、技能不足。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生以來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)為主，其中還有不少學(xué)生來(lái)自貧困地區(qū)。因此，職業(yè)學(xué)校課程改革與人才培養(yǎng)都要充分考慮上述因素，并體現(xiàn)相應(yīng)的特征。

首先，職業(yè)學(xué)校課程改革應(yīng)高度關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生。每一位老師都更傾向于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及表現(xiàn)更加積極和優(yōu)秀的學(xué)生，這是人之常情。但是，一個(gè)值得教育者反思的問(wèn)題是，在“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”中，誰(shuí)更需要教師的幫助？誰(shuí)更需要課程改革的關(guān)注？毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為薄弱的學(xué)生。因此，職業(yè)學(xué)校課程改革既要關(guān)注培養(yǎng)一部分優(yōu)秀的學(xué)生，幫助他們追求卓越；與此同時(shí)，更應(yīng)該將職業(yè)學(xué)校中大量存在的“沉默者”納入視野，以適合他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式，幫助他們提高學(xué)業(yè)成就，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果，重建學(xué)習(xí)興趣與能力。實(shí)施改革過(guò)程中，促進(jìn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面回應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力一般以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步改變教育中存在的“優(yōu)勝劣汰”的不良現(xiàn)象，以課程改革關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，幫助落后學(xué)生。

其次是學(xué)校課程改革應(yīng)該關(guān)注貧困群體的特殊需求。“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見(jiàn)效最快的方式，職業(yè)教育是幫助農(nóng)村貧困生個(gè)人及其家庭脫貧的重要支撐力量?？傮w而言，來(lái)自貧困農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)院校學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著教育資源匱乏、教育觀念落后、教育環(huán)境惡劣、教育水平低下以及普遍不重視青少年教育等問(wèn)題，這一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，在融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活以及日常生活上顯得十分吃力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力不足以及自卑、不平衡的負(fù)面心理，造成學(xué)習(xí)困難，發(fā)展滯后。職業(yè)學(xué)校如何特別關(guān)注貧困學(xué)生，需要在課程改革中充分體現(xiàn)這一群體的發(fā)展需求，在學(xué)校營(yíng)造關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和真心幫助學(xué)生的人才成長(zhǎng)氛圍，為貧困生提供公平的良好學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)、生活氛圍，幫助貧困生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡，促進(jìn)貧困生融入學(xué)校和集體，安心學(xué)習(xí)，樹(shù)立自尊意識(shí)和自信心，培育責(zé)任、感恩等美好品質(zhì)。以實(shí)際行動(dòng)幫助貧困學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，提升職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)貧困生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教育斬?cái)嘭毨ТH傳遞的發(fā)展目標(biāo)。

再次，職業(yè)教育課程改革應(yīng)幫助學(xué)生心理重建。由于受到家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)失敗等因素的影響，部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在一定的心理創(chuàng)傷，以致這部分學(xué)生心理建設(shè)不足，存在學(xué)習(xí)和發(fā)展的障礙，是需要被教育者重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)關(guān)愛(ài)的，也是課程改革需要關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)與心理建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校是他們重要的生活環(huán)境，是社會(huì)化的重要場(chǎng)所，也是影響心理健康與發(fā)展的關(guān)鍵因素。在課程改革的過(guò)程中，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)展環(huán)境與成長(zhǎng)條件，營(yíng)造地位平等、相互尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的生生關(guān)系，建設(shè)積極向上、凝聚力量的師師關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)氣氛友好、關(guān)系和諧、環(huán)境美好的校園文化。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境與條件下，教師關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，在溝通與交流中幫助解決學(xué)生的問(wèn)題；利用積極、友好的同伴關(guān)系，改進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。平等、包容與開(kāi)放的學(xué)校文化與校園氛圍，對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，是學(xué)生心理建設(shè)與心理發(fā)展的最佳條件，也是保護(hù)學(xué)生免受“學(xué)業(yè)失敗”困境傷害的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育課程改革要以此為目標(biāo)，為培養(yǎng)自信、自強(qiáng)而大氣的未來(lái)公民奠定基礎(chǔ)。

（三）課程改革要幫助學(xué)生面向未來(lái)，走向未來(lái)

當(dāng)今世界充滿著動(dòng)蕩、復(fù)雜和不確定性，課程改革要適應(yīng)并不斷改造外部環(huán)境，教育轉(zhuǎn)型迫在眉睫，教育發(fā)展與課程改革要面向?qū)W生的未來(lái)，為學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作世界和生活世界的知識(shí)、技能和品質(zhì)。不能用昨天或者今天的工作內(nèi)容和生活方式，培養(yǎng)未來(lái)的員工和公民。教育幫助我們的學(xué)生面向未來(lái)現(xiàn)實(shí)世界要求學(xué)習(xí)者需要不斷適應(yīng)環(huán)境，不斷成長(zhǎng)，這意味著學(xué)生們需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力[7]。立足于面向未來(lái)這一基本取向，職業(yè)學(xué)校課程改革要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力，促進(jìn)學(xué)生心智升級(jí)。在推動(dòng)學(xué)生形成基本知識(shí)與工作技能要求的基礎(chǔ)上，幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生掌握“面向21世紀(jì)的通用技能”，為未來(lái)一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校課程要充分關(guān)注到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)員工在工作世界中的知識(shí)要求、技能要求和素養(yǎng)特征，尤其是信息技術(shù)與人工智能日新月異可能造成的世界不確定性，定位課程內(nèi)容的要求，建立職業(yè)教育的培養(yǎng)框架，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程改革不僅僅要關(guān)注到“已知”，更要關(guān)注“未知”，關(guān)注在一個(gè)不確定的“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”里，未來(lái)的員工和公民在今天應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，發(fā)展哪些技能，涵養(yǎng)哪些素質(zhì)等，進(jìn)而在課程體系中回應(yīng)需求。

在新的社會(huì)與技術(shù)環(huán)境面前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過(guò)課程改革，推動(dòng)人才觀念、教育理念、辦學(xué)模式升級(jí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的不確定環(huán)境中的認(rèn)知和生存能力，培育學(xué)生的審辯式思維、獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，關(guān)鍵就在促進(jìn)學(xué)生心智升級(jí)，幫助學(xué)生擁有能夠立足未來(lái)社會(huì)且健康發(fā)展的心智。由于心智模式是根植我們內(nèi)心關(guān)于自身、他人及周圍世界各個(gè)層面的假設(shè)、具象和故事，并且受到定勢(shì)思維、習(xí)慣思維、已有認(rèn)識(shí)的局限[8]。因此應(yīng)審慎選擇什么樣的課程，用哪些知識(shí)及什么樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類型豐富的學(xué)習(xí)情境、工作情境以及生活場(chǎng)景，打破定勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，不斷完善自我，為學(xué)生更好地生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、以職業(yè)教育課程改革促成“以學(xué)生為中心”學(xué)校文化的基本思路

2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局在工作文件中提出，當(dāng)今課程定位應(yīng)該是從單純的技術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)向國(guó)家教育發(fā)展的核心要素[8]。從職業(yè)教育的視角看，課程改革在我國(guó)職業(yè)院校雖然已經(jīng)有多年的改革與探索，吸收域外經(jīng)驗(yàn)與本土探索實(shí)踐從未停止，雖然取得了許多重要的成績(jī)，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化與職業(yè)教育發(fā)展，課程改革也面臨著全新的挑戰(zhàn)。在面向未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，職業(yè)教育課程改革面臨著理念與模式、資源與條件等方面的諸多挑戰(zhàn)。唯有在“以學(xué)生為中心”這一基本理念之下，圍繞學(xué)生需求與學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)課程改革，重建以學(xué)生為中心的學(xué)校文化，才有可能推動(dòng)職業(yè)教育不斷適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)，才能建設(shè)面向未來(lái)的職業(yè)教育。

（一）教育理念上，課程改革要突出提供公平的優(yōu)質(zhì)教育幫助每個(gè)學(xué)生成功

學(xué)業(yè)水平不高是教育公平的最大挑戰(zhàn)。在我國(guó)教育資源已經(jīng)較為豐富、教育條件大大改善的教育發(fā)展新時(shí)代，應(yīng)通過(guò)提高整體教育質(zhì)量、以多元化優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，幫助每一位學(xué)生成功，逐步培育職業(yè)教育健康發(fā)展的良好社會(huì)生態(tài)。因此，首先，觀念要轉(zhuǎn)變。教師和全社會(huì)都應(yīng)高度關(guān)注“最需要得到幫助”的學(xué)生群體，為他們提供合適的優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是以“有色眼鏡”看待學(xué)業(yè)暫時(shí)失敗的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，人為制造教育歧視和教育不公平的惡性循環(huán)。同時(shí)，也要科學(xué)認(rèn)識(shí)多元智力理論，摒棄“基礎(chǔ)文化知識(shí)水平并不影響職業(yè)技能學(xué)習(xí)”的觀念，須知學(xué)習(xí)能力是互通的，關(guān)鍵在于以科學(xué)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功。其次，要理性認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平問(wèn)題。職業(yè)教育不是造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因，但如果學(xué)生無(wú)法通過(guò)接受職業(yè)教育而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的全面提升，那就意味著職業(yè)教育未能承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)職責(zé)與功能，也就難以改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。因此，全社會(huì)要共同承擔(dān)改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平的責(zé)任與成本，為職業(yè)教育高位發(fā)展提供良好的教育基礎(chǔ)與生源條件。再次，要科學(xué)把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)補(bǔ)償?shù)闹攸c(diǎn)，將塑造學(xué)生完善人格與形成個(gè)體核心素養(yǎng)作為職業(yè)教育的首要責(zé)任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、溝通能力、合作精神以及誠(chéng)信等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力有效提升，奠定適應(yīng)未來(lái)工作世界和生活世界的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)改革上，要著力破除造成學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的結(jié)構(gòu)性因素

一是要科學(xué)定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注職業(yè)教育的“有限目標(biāo)”（職業(yè)能力發(fā)展）與“無(wú)限目標(biāo)”（自我創(chuàng)造與自我實(shí)現(xiàn)）的結(jié)合，平衡“通用的知識(shí)與能力”與“職業(yè)資格所需的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基于“1+X”的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成，揚(yáng)棄單純重視操作技能的培養(yǎng)定位，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是課程設(shè)計(jì)要更多注重通用導(dǎo)向，突出職業(yè)學(xué)校課程對(duì)國(guó)家教育價(jià)值觀的深切回應(yīng)。課程、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的優(yōu)先元素，是學(xué)校建設(shè)與教育質(zhì)量的根本問(wèn)題，直接關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)與職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此課程內(nèi)容應(yīng)整合個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，將能力發(fā)展與價(jià)值觀提升作為課程的主題與目標(biāo)，立足我國(guó)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校教育立德樹(shù)人的核心要求，研制適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，高規(guī)格開(kāi)發(fā)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)風(fēng)格的教材，體現(xiàn)職業(yè)教育教材的實(shí)用性、趣味性和靈活性。同時(shí)，課程內(nèi)容與教材要直面當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平失衡和總體水平不高的問(wèn)題，突出重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法以及基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、學(xué)得到”。教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)參與中”，突出學(xué)生主體與學(xué)習(xí)中心，因材施教，利用項(xiàng)目、案例、情境等多種教學(xué)方法改善教學(xué)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)本身的興趣。三是重視教學(xué)研究與教學(xué)改革。改變當(dāng)前職業(yè)教育理論研究“重宏觀問(wèn)題、輕教學(xué)改革”的傾向，倡導(dǎo)更多立足職業(yè)學(xué)校課堂、關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論與實(shí)踐研究，重點(diǎn)解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂存在的“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不懂”的現(xiàn)實(shí)困境，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）條件保障上，職業(yè)教育課程改革需要相關(guān)資源的因應(yīng)與協(xié)同

要相信，只要為學(xué)生提供足夠機(jī)會(huì)與合適支持，學(xué)習(xí)就能發(fā)生，教育質(zhì)量就能得到改善。因此，一要改善教育基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育統(tǒng)籌發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前存在的學(xué)業(yè)問(wèn)題究其根源在家庭教育和義務(wù)教育，解決問(wèn)題的根本舉措在于城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際教育高水平均衡發(fā)展。因此要統(tǒng)籌改善各階段教育水平，尤其要重視農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。營(yíng)造良好的教育發(fā)展氛圍，將學(xué)前教育、義務(wù)教育與高中階段教育發(fā)展水平作為衡量區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體水平的重要尺度與標(biāo)準(zhǔn)，這是地方政府的應(yīng)盡職責(zé)。二是重視教師發(fā)展，提升教學(xué)能力，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力。構(gòu)建高水平職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，尊重教師的主體性和發(fā)展性，尊重教師工作的創(chuàng)造性與思想性，為教師提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，參與職業(yè)教育事業(yè)全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師的教育情意、專業(yè)水平、研究能力整體提升。具體方式上，應(yīng)重視教師培養(yǎng)與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)加強(qiáng)面向職教教師的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注職教教師教育思想與理論發(fā)展，突出訓(xùn)練教師解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的專業(yè)性與科學(xué)意蘊(yùn)，從而保障職教教師工作奠基于專業(yè)尊嚴(yán)和社會(huì)尊嚴(yán)。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)能力測(cè)試診斷與問(wèn)責(zé)功能?，F(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及信息技術(shù)等文化基礎(chǔ)課程測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平改善有一定的效果，但也要關(guān)注測(cè)試本身和執(zhí)行過(guò)程中的限度問(wèn)題，如題庫(kù)的全面性、測(cè)試過(guò)程的真實(shí)性以及測(cè)評(píng)結(jié)果的應(yīng)用性等。因此要通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，并有效轉(zhuǎn)化為各類科學(xué)測(cè)試工具，以公正、嚴(yán)肅、透明的測(cè)試流程，建立測(cè)試的權(quán)威性。與此同時(shí)，強(qiáng)化測(cè)試結(jié)果應(yīng)用水平，為改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育監(jiān)測(cè)與教育問(wèn)責(zé)提供科學(xué)意見(jiàn)，同時(shí)也要關(guān)注建立專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力發(fā)展提供足夠的空間。四是加大投入，提高教育管理水平，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源投入，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，為教師科學(xué)教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供全方位的高水平支持。同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、地區(qū)間公平而優(yōu)質(zhì)的教育為目標(biāo)，改善投入機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育高水平均衡發(fā)展。