高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的作用及生成分析

□甘肅省武山縣第三高級中學(xué) 李小英

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)把教學(xué)生動地比喻為“接知如接枝”?！爸Α北闶菍W(xué)生所要學(xué)習(xí)的新的知識內(nèi)容，“枝”的干部則可以看為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。樹枝長在樹干上，離開樹干則不成活。因而，教師的教學(xué)活動離不開學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，只有正確利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，才能將知識有效傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系

構(gòu)建知識體系，有利于學(xué)生梳理不同的數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知。相較于初中，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度更大，知識更為抽象，知識內(nèi)容相對獨(dú)立。初級階段的數(shù)學(xué)注重與生活中的實(shí)際問題結(jié)合，而高中數(shù)學(xué)乍一看讓學(xué)生摸不著頭腦，不知該從何下手。學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將即將學(xué)習(xí)的知識與自己已經(jīng)理解的知識聯(lián)系起來，融會貫通，構(gòu)建一個較為嚴(yán)密的知識體系，快速理解新知識。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

沒有思維便不可能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)反過來又會推動思維的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是由從過往學(xué)習(xí)生活中所獲得的知識提煉而來，經(jīng)過了理性思考和審慎判斷。一旦學(xué)生具備了經(jīng)驗(yàn)，便能觸類旁通。利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對問題的思考和分析，利用自己已有的知識和有效的學(xué)習(xí)方法推敲新知識，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。

（三）有利于學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成，需要師生、生生之間相互交流，共同探討。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個體與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是客觀條件與主觀條件共同作用的結(jié)果。也就是說，獲得經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生積極主動與他人交流。具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生從中體會到了成功感，更有動力與人交流，獲得更多的知識和方法。因而，具備學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，能激起學(xué)生與他人探討數(shù)學(xué)問題的欲望，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有利于整個班級的學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生成路徑

（一）小組合作，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生成

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有交互性，是在交流探討中獲得的。學(xué)生個體再如何才智出眾，也不能獨(dú)自解決所有數(shù)學(xué)問題。因而，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生之間有效交流，合作探究，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生成。小組合作是一種較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，但卻是學(xué)生交流最有效的途徑之一。在小組合作中，成員分工負(fù)責(zé)，分享自己的學(xué)習(xí)方法和思考過程，從而集中智慧，以最快的速度解決問題。每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)瓶頸期，通過小組合作，共同探究，便能獲得新靈感，把他人有益經(jīng)驗(yàn)化為己用。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程式”時，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)函數(shù)知識時都會一頭霧水，百思不得其解。如果教師干巴巴地講述理論知識，學(xué)生聽不懂便會走神。這時，可以利用小組合作充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生之間互幫互助，充分探討，更容易理解本節(jié)課的知識。在小組合作中，學(xué)生分工配合：A求解一元二次方程的根，B則利用“五點(diǎn)式”畫出二次函數(shù)的圖像，C則將前兩者所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計在一起。而后小組成員觀察函數(shù)圖像的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)方程的根便是圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)。小組成員深入討論，探討二次函數(shù)圖像的性質(zhì)并總結(jié)下來。小組各成員還可以互相分享自己的思路和簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并提出意見。部分學(xué)生的思維固化，總是采用一些“笨方法”，耗時較長且正確率不高。而通過小組交流，學(xué)生能從他人身上學(xué)到更多的思考方法。這樣，學(xué)生便可以開發(fā)出更多的解題思路，從中找出最適合自己的，逐漸生成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

（二）情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解

對于很多高中生來說，數(shù)學(xué)是“拖后腿”的學(xué)科。的確，高中數(shù)學(xué)難度驟增，抽象性和理論性較強(qiáng)。尤其是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生如果不能深入理解便會導(dǎo)致整個單元都無法學(xué)好。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法解決這個問題，幫助學(xué)生理解教材知識。讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，將抽象內(nèi)容具體化，給學(xué)生帶來更為直觀的感受，使他們快速理解知識。將學(xué)生引入特定的情境，提高學(xué)生注意力以及主動思考的積極性，由表及里，深入淺出，簡化學(xué)習(xí)難度，從而促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生成。

例如，“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容過于抽象。教師在引領(lǐng)學(xué)生深入理解這一內(nèi)容時，可以利用整間教室?guī)椭鷮W(xué)生理解，將學(xué)生引入情境之中。教室是一個長方體，長方體里面有六個平面，所有師生都處于這個長方體之中。教師可以令學(xué)生在窗戶和天花板上各選取一個點(diǎn)，然后連接這兩個點(diǎn)。此時由學(xué)生觀察自己連的直線是否在天花板那個平面內(nèi)。很明顯不是，此直線與天花板相交。而后再讓學(xué)生連接地面上任意兩個點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)得到的直線總在地面上。由此便可以讓學(xué)生理解“如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)”。同理，學(xué)生通過觀察可以看出，教室的四面墻壁都與地面垂直，而相對的墻壁又是互相平行的，這樣便能理清平面與平面到底是垂直還是平行了。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入了情境，從多個例子中找出規(guī)律，再與教材總結(jié)的內(nèi)容對照理解。學(xué)生可以將此經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用于其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助自己深入理解數(shù)學(xué)知識。

（三）設(shè)計數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生生成經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐，需要通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和驗(yàn)證等活動來豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn)才能生成。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被動地接收教師傳來的知識，未能親身實(shí)踐感受，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)也就無從談起了。教學(xué)是一種雙向的行為，即師生雙方充分互動，共同參與課堂。高中學(xué)生面臨著高考的壓力，娛樂活動較少，心態(tài)疲軟。教師可以結(jié)合教材知識，設(shè)計數(shù)學(xué)活動，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動中獲得感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以通過活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)“概率”這一章節(jié)的內(nèi)容。假設(shè)某班一共41位學(xué)生，其中男生31位，女生10位。教師背對學(xué)生投擲小物品，被投到的學(xué)生需要上臺說出一個班級內(nèi)有一定發(fā)生概率的事情，并接替教師投擲物品。例如，A可以說出下一個被投到的可能是女生，概率是四分之一。以此類推，每個學(xué)生都有可能上臺。有些事件可能到活動結(jié)束都沒有發(fā)生，但并不代表沒有可能，比如連續(xù)兩次投中同一個學(xué)生或連續(xù)十次沒有投中任何學(xué)生。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動總結(jié)，分析這個活動中都出現(xiàn)過什么事件，出現(xiàn)的概率又是多少。理論上什么事件發(fā)生的概率最高，與活動內(nèi)容比較驗(yàn)證一下，還有什么事件不可能發(fā)生等。本次活動旨在讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，并總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動既能增添課堂樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，又有利于學(xué)生形成自己的思考，了解知識的原理，并從活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，生成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合小組合作、情境體驗(yàn)、設(shè)計數(shù)學(xué)活動等措施，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。