□甘肅省通渭縣溫泉路學校 曹錦霞

在幼兒園和小學之間的銜接階段，家、園、校必須綜合利用各種資源，共同合作，幫助幼兒更順利地適應升學，為幼小的銜接發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此小學教師，尤其是小學一年級教師，就必須用盡一些方法協(xié)同家長和幼兒園一起，做好升學銜接工作，讓幼兒從心理上、生理上適應升學，為幼兒未來的教育工作奠定扎實的基礎。

一、家、園、校協(xié)同，幼小升學銜接工作中存在的問題

盡管家、園、校共同協(xié)同做幼小升學銜接工作，三方都在積極地互相配合，小學教師在其中溝通配合，并且給予大力支持，但是還是會存在一定的問題。為了能夠更好地闡述這其中存在的問題，筆者通過問卷調查的形式，對幼小銜接進行問卷調查分析，發(fā)現(xiàn)家、園、校幼小銜接，主要存在以下幾個問題：

（一）缺少家、園、校信息互享渠道

無論是幼兒園家長還是幼兒教師或者是小學教師，都認為幼小銜接中存在的主要問題是三方相互銜接時出現(xiàn)共育信息不暢通，三方都沒有一個共同互相分享信息的平臺。即便是幼兒家長或者幼兒教師有溝通的想法，但是也往往因為缺少溝通的渠道或者平臺，導致這些想法被擱置，從中一些有關幼兒銜接的至關重要的信息就會被遺漏。也有一些小學教師坦言，為了能更好地做好幼小銜接，有嘗試去參加一些幼兒園的開放活動，并且三方互相坐下來溝通如何做好銜接工作，并給出一定的建議。但是因此存在地區(qū)教育、升學等其他外部因素的限制，導致這種銜接形式無法發(fā)揮出真正的影響和作用。

（二）缺少家、園、校共同的溝通平臺

從上述問題中看出，幼小銜接中最主要的問題就是三方之間無法擁有一個正確合適的溝通渠道去進行信息溝通和互動。其實就是家、園、校需要一個共育平臺，這個平臺目前處于缺失狀態(tài)，失去了平臺作為支撐，再好的家、園、校三方協(xié)助的溝通交流想法最后也會落空。因為共育平臺的缺失，導致小學教師和幼兒教師以及家長之間的想法都沒有地方施展，根本無法一條心的相互合作、相互溝通和交流，無法將一些重要的信息及時傳遞。

二、家、園、校共同協(xié)助做好幼小銜接的對策

鑒于上文中對家、園、校三方共同協(xié)助進行幼小銜接工作過程中存在的問題進行調研總結，對于上述問題的解決對策，就要通過將家、園、校三方共育的現(xiàn)實問題作為實際改進的切入點，精準發(fā)力，搭建共育信息交換渠道和共育平臺，提升幼小銜接的有效性，促進幼小無縫銜接，讓幼兒更加適應升學。

（一）規(guī)劃家、園、校共育渠道

隨著時代的發(fā)展，信息化技術的到來，人們的溝通交流方式越來越方便，也越來越多元化，人工智能逐漸應用到了生活中的方方面面，除了以往傳統(tǒng)的面對面溝通以及電話溝通等交流形式，現(xiàn)在人們還可以通過微信、QQ等交流軟件進行溝通。除此以外，視頻開會、電子郵件也是傳達信息的好方式。借助這些交流手段，小學教師可以根據(jù)實際需求，以促進家、園、校三方更好地協(xié)助開展幼小銜接工作的合作，以及時有效地進行溝通為目的，借助一些比較成熟的信息技術平臺，擴展三方共育的溝通渠道。

比如，小學教師可以聯(lián)系幼兒園教師，將即將要升小學的幼兒家長拉進一個微信群組，然后自己邀請身邊一些從事小學教學多年，經驗豐富的小學教學工作者進群，積極進行一些幼小銜接的溝通工作。同時小學教師也要邀請同事，不光要邀請主課教師，副課如音樂、美術、體育教師也都要積極邀請。小學教師可以拜托幼兒教師把一些班級活動的視頻片段發(fā)至群里，并且邀請身邊經驗豐富的同事，從幼小銜接的角度出發(fā)對這些片段進行點評，指出哪里還需要改進，并且是從多學科角度進行點評。除此以外，還可以讓家長也進行點評，或者讓家長圍繞家里幼兒的表現(xiàn)或者存在的問題進行探討，分享一些育兒經驗或者困惑。

（二）構建家、園、校共育平臺

為了能夠更好地做好家、園、校三方共同協(xié)作完成幼小銜接工作，讓銜接工作更加順暢，小學教師要根據(jù)幼兒教育工作的實際需要，采取有效的舉措，搭建出三方共享共育的教育平臺。

比如，在面對即將要畢業(yè)升學的大班幼兒，無論是小學教師還是幼兒教師都有義務讓他們提前熟悉未來的學習生活，讓他們提前適應未來即將面對的情形。因此小學教師可以聯(lián)合幼兒教師一起組織大班幼兒參觀未來對口的小學，開展小學學校一日體驗活動。在組織這個活動的過程中，小學教師還要邀請家長參與。在一日體驗過程中，小學教師不但要讓幼兒了解小學的校園、體育館、多媒體綜合教學樓、圖書館等場地，還要讓幼兒提前體驗一下語文課和數(shù)學課等課程學習，小學教師可以為幼兒上一節(jié)小學語文課、音樂課或者體育課。通過邀請家長一起參加，讓家長在活動結束后，積極地為幼兒普及一些小學方面的知識，激發(fā)幼兒想要進入小學的興趣。小學教師也可以去對口幼兒園參加親子活動或者開放日活動，讓小學教師提前在活動中深入了解到一些存在的問題和不足，這樣在之后家、園、校三方的銜接專題研討中，能夠及時提出看法并和幼師溝通，及時對一些會影響幼小銜接的問題做出改善。通過共同搭建家、園、校三方共育平臺，小學教師可以從旁人角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的一些問題和幼小銜接的瓶頸，將銜接工作真實有效地落實實施，更好地為幼兒今后的發(fā)展負責。

（三）豐富家、園、校共育的內容

豐富家、園、校三方共同協(xié)作的共育內容，也是正確有效落實幼小銜接的一項重要舉措。小學教師要和幼兒教師以及家長一起探討對于幼小銜接的前半段需要共育的內容。在教育共享的情況下，小學教師通過和幼兒教師之間的教育交流，共同研討制定出有效的教學方案和教學內容。

比如，小學教師和幼兒教師之間，針對如何培養(yǎng)幼兒的聽課習慣，如何讓幼兒能夠盡快適應相對嚴肅的學科知識學習，如何發(fā)揮幼兒的各種能力，如何調整幼兒小學學習的生物鐘，如何讓幼兒盡快適應小學的學習，如何讓幼兒能夠擺正自己已經是小學生的心態(tài)，如何讓幼兒更加集中注意力學習等內容進行深入溝通和交流，豐富幼小銜接過程中的共育內容。

三、結語

綜上所述，幼小銜接教育是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，雖然是基礎教育的實施基礎，但是也為幼兒的未來奠定了發(fā)展基礎。因此每一位小學教師都要發(fā)揮自己最大的努力，在幼小銜接過程中要多花心思，竭盡所能做好家、園、校三方的銜接工作，共同發(fā)揮家、園、校三方的力量，豐富教育內容，搭建共育平臺，讓家庭、幼兒教育和小學教育都朝著同一個方向和目標前進。

注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學一年級入學新生幼小銜接教育實踐策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1564）的研究成果。