叢建民，高金秋，秦雯雯，宋 陽，牛亞玲，魯 娜，周 瑞

（白城師范學院 生命科學學院，吉林 白城 137000）

地方高校轉型發(fā)展是當前我國高等教育改革發(fā)展的重要部署，是學校由傳統(tǒng)教育轉向現(xiàn)代職業(yè)教育的重要步驟。［1］新農(nóng)科建設順應新時代社會發(fā)展規(guī)律，與地方高校應用型人才培養(yǎng)具有高度契合性，是新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)建設的必然要求。［2］加強課程教學改革，創(chuàng)新教學方法，使其能滿足拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)科人才的培養(yǎng)目標是當下新農(nóng)科人才培養(yǎng)亟待革新的主要問題。地方本科院校通過整合優(yōu)勢專業(yè)、學科，利用現(xiàn)有資源、平臺，積極謀劃新農(nóng)科建設，探索建立具有“三農(nóng)”情懷和專業(yè)技能的新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效機制，是當下應用型地方本科涉農(nóng)高等院校教育教學改革的必然要求。［3］

一、新農(nóng)科建設國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

王娟等分析了日本重視發(fā)揮農(nóng)業(yè)科學技術的作用，在人才隊伍建設中建立了特色鮮明的運行機制和管理體制，重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的相關發(fā)展進程，把技術推廣與開發(fā)作為農(nóng)業(yè)振興的有效措施，注重各相關產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展，使生產(chǎn)結構趨于協(xié)調(diào)發(fā)展；［4］李毅等研究表明，韓國農(nóng)民職業(yè)教育體系完善，通過法律、政策、宣傳等途徑重視農(nóng)民職業(yè)教育，社會認可度高；［5］鄧祥豐等對澳大利亞農(nóng)業(yè)院校課堂與實踐教學研究表明，多樣化的教學、實踐模式調(diào)動了學生學習的自主性，通過各種教學平臺可使學生實現(xiàn)跨學科和角色分工，從雇主的視角出發(fā)培養(yǎng)學生能力，提高就業(yè)。［6］李金龍等研究表明，美國政府構建了4H農(nóng)業(yè)教育體系（Head頭腦、Heart心智、Health健康、Hand實踐），秉承“行中求知”理念，注重實踐能力培養(yǎng)，強化多種實用技能，激發(fā)青少年對學習農(nóng)業(yè)技術的熱情和科學態(tài)度。［7］

2017年黨的十九大把“三農(nóng)”工作提到了一個歷史新高度；2018年教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局發(fā)布的《關于加強農(nóng)科教結合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民；［8］2019年教育部成立了新農(nóng)科建設工作組，通過“安吉共識”落實理念、“北大倉行動”落實計劃和“北京指南”落實方案，唱響了新農(nóng)科建設“三部曲”，推動新時代高等農(nóng)林教育全面改革發(fā)展。［9-11］劉竹青提出，未來我國農(nóng)業(yè)將向著生產(chǎn)與經(jīng)營適度規(guī)?；?、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體多元化、生產(chǎn)手段機械化和經(jīng)營方式智能化、信息化轉型；［12］呂新等提出，農(nóng)學類專業(yè)應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才的能力和質(zhì)量，調(diào)整農(nóng)學類專業(yè)人才對社會需求的符合度；［13］劉燕等認為，應用型高校要按照新農(nóng)科建設要求，探索實踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展道路，在人才培養(yǎng)過程中融入行業(yè)元素，構建涉農(nóng)學科與理、工、文學科深度交叉融合的課程體系，推進實踐教學和協(xié)同育人等方面的改革；［14］關曉溪等提出，地方高校必須突出特色，培養(yǎng)本科生職業(yè)技能，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；［15］張煒指出，農(nóng)科相關學科與社會科學學科間彼此割裂的現(xiàn)象較嚴重，造成學生綜合能力不強、通用知識不足、適應性不高和視野不寬等問題，與新時代背景下人才需求存在差距，急切需要推進農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)供給側改革。［16］

目前，各地方高校都在積極探索跨學科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，研究有關現(xiàn)代農(nóng)業(yè)跨界培養(yǎng)的課程、師資和專業(yè)，形成一種融通、融合，落地到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的新農(nóng)科人才培養(yǎng)方案和舉措。

二、地方本科院校新農(nóng)科建設存在的問題

（一）對新農(nóng)科理念認識不足

地方涉農(nóng)院校要重新審視專業(yè)發(fā)展定位，立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展，突出服務區(qū)域經(jīng)濟的宗旨，進行新農(nóng)科相關專業(yè)的供給側結構性改革，切實提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前高等農(nóng)林科技教育的緊迫任務。在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，應加大人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有家國情懷、心系“三農(nóng)”的人才。新農(nóng)科建設要堅持“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”“四個面向”發(fā)展的新理念，明確新農(nóng)科建設“新要求、新模式、新標準、新課程、新專業(yè)”的內(nèi)涵。

（二）課程體系不健全

隨著經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展、新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程體系和知識結構已經(jīng)與當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的管理者、服務者的專業(yè)知識、能力和人文社會科學素養(yǎng)等不相適應。最新理論研究成果、現(xiàn)代生物技術、人工智能和信息技術等應及時融入新課程；知識體系應能實現(xiàn)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)長足發(fā)展的需求；專業(yè)教育過于突出，通識教育往往被忽略，與其他學科交互融合不夠；學生通專結合度不夠，人才培養(yǎng)模式相對滯后，與社會需求脫軌，不能適應新時代、新農(nóng)村和現(xiàn)代化的人才需求。

（三）師資隊伍有待加強

隨著我國地方本科院校辦學規(guī)模的擴大，專業(yè)種類的增多，教師隊伍中雙師型專業(yè)人員數(shù)量偏少，從事科研、生產(chǎn)實踐的實踐性專業(yè)教師嚴重不足；從校門到校門的高校教師，缺乏參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，所秉承的教學理念、專業(yè)知識結構和實踐動手能力等不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

（四）實踐教學體系建設不完善

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，師生重理論、輕實踐，對實驗或?qū)嵺`課程的認識不夠，加之指導教師對實踐操作技能指導不到位，導致學生的實踐動手能力較弱；實驗教學中驗證性實驗項目多，綜合性、設計性實驗項目少，學生的學習主動性不高，實踐能力沒有得到足夠的提升；實習基地數(shù)量不足、質(zhì)量不高，校企合作和融合不夠，加之學校投入不足，校內(nèi)教育落后于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，實踐條件不能滿足人才培養(yǎng)的需求；實踐教學過程缺乏全方位的質(zhì)量監(jiān)控，學生、教師、教學監(jiān)管部門、家長、企業(yè)和市場等參與度不高，實踐教學質(zhì)量評價不完善，不能有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、地方本科院校新農(nóng)科建設措施

（一）更新理念，提高認識

深化新農(nóng)科建設，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個主旨問題，提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)的認識及戰(zhàn)略高度，是落實國家新農(nóng)科創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的需要。傳統(tǒng)的教育教學理念已經(jīng)不能滿足當前新農(nóng)科發(fā)展對專業(yè)人才的要求。當下的地方高校，要肩負起新農(nóng)科人才培養(yǎng)的任務，提高對新農(nóng)科的認識，在農(nóng)科人才培養(yǎng)教育中深植“以學生為中心、產(chǎn)出為導向、質(zhì)量持續(xù)改進”的OBE理念，制定符合新農(nóng)科建設的人才培養(yǎng)方案和教學計劃。地方高校在人才培養(yǎng)方案修訂時要把中華傳統(tǒng)文化、立德樹人、責任擔當?shù)睦砟钬灤┯谌瞬排囵B(yǎng)全過程；把立足鄉(xiāng)村振興的責任與使命融入新農(nóng)科建設中，以立德樹人為根本，培植情感，增強農(nóng)科專業(yè)學生服務鄉(xiāng)村意識，對學生進行愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)的教育，［17］引導學生將所學知識與未來的職業(yè)選擇相對應，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)對口。

（二）創(chuàng)新新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式

結合學校發(fā)展特色和區(qū)域發(fā)展特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在完善人才培養(yǎng)方案時，首先，充分調(diào)研和了解培養(yǎng)對象的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進一步對接行業(yè)和企業(yè)，結合國家發(fā)展戰(zhàn)略和學校發(fā)展定位，有效開展論證；其次，優(yōu)化專業(yè)課程體系，整合課程教學內(nèi)容，從知識、技能、能力三個維度提升學生創(chuàng)造力、實踐力、適應力，［18］建構“打牢基礎、拓寬口徑、強化核心課程”的“實踐平臺＋模塊”的課程體系；第三，革新教學手段和方式，完善“寓教于研”的“多層次”培養(yǎng)的實踐教學模式，［19］建立“多元”的新型課堂教學方式；第四，秉持“五結合”的人才培養(yǎng)理念：即通識教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學、第一課堂與第二課堂、傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識積淀與情懷養(yǎng)成相結合的人才培養(yǎng)模式；［20］第五，加強課程建設，打造一批契合國內(nèi)需求、接軌國際視野的精品新農(nóng)科的課程；第六，完善評價體系。完善新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量標準和評估機制，健全內(nèi)部評價與外部評價相結合的新農(nóng)科評價體系。加強過程管理，提高創(chuàng)新意識，注重能力考核，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化師資隊伍建設

地方本科院校在加大“外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)”舉措的同時，要加強校校間合作、協(xié)同育人，柔性引進高層次人才，在“不為所有，但為所用”的理念下，優(yōu)化師資隊伍建設。加強與國內(nèi)、省內(nèi)高水平院校的實質(zhì)性合作，將優(yōu)質(zhì)教育資源有效引入地方高校的教育教學活動中來，鼓勵教師和學生利用課余時間開展多種形式的交流和活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強教師素質(zhì)建設，以思想引領，將“立德樹人”理念根植于心，健全師德師風建設。鼓勵教師勇于創(chuàng)新，加強教學改革，轉變“以教學為中心”為“以學生為中心”的教學理念，注重“知識和能力”培養(yǎng)并重；加大專業(yè)、教研室、教學團隊“三位一體”建設，充分調(diào)動廣大基層教師的積極性和主動性。

（四）加強校企合作，協(xié)同育人

校企合作、協(xié)同育人是“產(chǎn)學研用”四者有效結合的重要途徑。依托國家級、省級、校級重點學科，國家級雙創(chuàng)基地、示范基地、校外實踐教學基地、各級各類工程中心和省級、校級重點實驗室等各級科研平臺和基地，引進企業(yè)人才和技術人員協(xié)同開展教學實施活動，實現(xiàn)“開放式、網(wǎng)絡化、立體式、多元化”的實踐平臺，課上課下協(xié)同，校內(nèi)校外融合，以學促產(chǎn)、以產(chǎn)促教、以教促改、以改促學等“開放-合作-共享-共贏”的“產(chǎn)學研用”的協(xié)同發(fā)展新模式。

（五）多學科融合

以現(xiàn)有的農(nóng)學專業(yè)、學科為新農(nóng)科建設主體，延展管理學（公共事業(yè)管理、市場營銷、財務管理等專業(yè)）、理學（生物技術、生物科學、生物工程等專業(yè)）、工學（計算機科學與技術、軟件工程、機械設計制造及其自動化、機器人工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)）等學科，形成農(nóng)、管、理、工“四位一體”的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型新農(nóng)科人才。以現(xiàn)有的“新文科、新工科、新農(nóng)科”等學科為基礎，建立跨學科、跨專業(yè)、跨學院的集生物、管理、計算機、機械工程等專業(yè)師資和農(nóng)業(yè)一線技術專家于一體的新農(nóng)科教學團隊，搭建適應新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的集多專業(yè)跨學科聯(lián)動的新農(nóng)科實踐平臺，為新農(nóng)科建設培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才提供保障。

四、結語

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展建設，新農(nóng)業(yè)進入高速發(fā)展的快車道，新農(nóng)科人才必須迎接新需求，貫徹寬口徑、厚基礎、求創(chuàng)新、重融合的發(fā)展路徑，［21］以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，［22］培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的新型懂技術、會管理、善經(jīng)營、具有良好人文素質(zhì)的新一代復合型、應用型新農(nóng)科人才。