福建省晉江市第十實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪志雄

隨著新課改的深入發(fā)展，素質(zhì)教育進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期。值得一提的是，統(tǒng)編版六年級(jí)教材中新編排了小說(shuō)單元。實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，滋潤(rùn)學(xué)生心靈，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教科書圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織教學(xué)，單元中很多課文強(qiáng)調(diào)落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，凸顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。小說(shuō)作為故事性較強(qiáng)的文體，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，其富有波折的情節(jié)、生動(dòng)豐滿的人物形象，能夠深深吸引小學(xué)生的注意。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在小說(shuō)文本課堂教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到落實(shí)語(yǔ)文要素的目的，有利于提高學(xué)生的閱讀與思維能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該有效地運(yùn)用小說(shuō)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、小說(shuō)文本的主要文體特征

（一）鮮活生動(dòng)的人物形象

每一篇成功的小說(shuō)，都塑造了一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的人物形象，如《西游記》中的孫悟空、豬八戒和唐僧，《三國(guó)演義》中的諸葛亮、關(guān)羽和張飛，《水滸傳》中的武松、李逵和林沖。這些人物形象流傳千古，至今令人津津樂道，深受讀者喜愛。

四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》敘述了忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，臨危不亂，有秩序地安排了船上的60 名乘客有序撤離，自己卻隨著船沉下了大海。他舍己為人、臨危不懼，他果斷機(jī)智、可嘆可敬。最后，他雖然隨著船一起沉入大海了，但他那光輝的形象永遠(yuǎn)活在人們的心里。再如，在《窮人》這篇課文中，我們看到了一個(gè)充滿愛心與同情心的窮人婦女形象，也看到了一個(gè)閃爍著善良光輝的漁夫。他們純潔的人性之美，可以成為照亮學(xué)生未來(lái)生活的人生之光。文章對(duì)于窮人的描寫，更能引發(fā)學(xué)生的思考，明白心靈的匱乏才是真正的貧窮，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)人物?！毒瓣?yáng)岡》為我們描寫了一個(gè)英勇無(wú)畏、思慮周全的武松，教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)武松的正面形象，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從不同角度評(píng)價(jià)武松。比如，在教學(xué)“喝酒”的情節(jié)時(shí)，關(guān)注武松的語(yǔ)言描寫，從“我卻吃了三碗，如何不醉”“休要胡說(shuō)，沒地不還你錢，再篩三碗酒來(lái)我吃”等語(yǔ)句中體會(huì)武松的倔強(qiáng)與固執(zhí)。在學(xué)習(xí)“上岡”的描寫時(shí)，關(guān)注武松的心理描寫，從“我回去時(shí)，須吃他恥笑”等語(yǔ)句體會(huì)武松愛面子。這樣，學(xué)生能夠感受到更為多元、立體的人物形象。

（二）扣人心弦的故事情節(jié)

小學(xué)教材中的小說(shuō)情節(jié)往往比較簡(jiǎn)單，但又高度典型化且具有較強(qiáng)的感染力，能夠凸顯人物的性格特征和文章的中心主題?！稑颉返奈恼缕绦?，但情節(jié)一波三折，扣人心弦。在洪水躥上來(lái)之際，老支書毫不留情地揪出一名小伙子，橋快要被洪水沖垮時(shí)，老支書用力推開小伙子。直到結(jié)尾，老太太的祭奠才交代清楚，原來(lái)這名小伙子是老支書的親兒子。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)和結(jié)尾處理，震撼人心，加強(qiáng)了故事的悲壯色彩和戲劇性，讓人不禁為之動(dòng)容。

（三）精練集中的環(huán)境描寫

小說(shuō)中還有一個(gè)不可缺少的要素——環(huán)境描寫，它往往是勾勒式的速寫，著墨不多，卻意義重大，對(duì)于營(yíng)造氛圍、推動(dòng)情節(jié)、刻畫人物具有畫龍點(diǎn)睛的作用?！稑颉芬晃闹?，對(duì)于洪水的描寫也是文章成功的重要因素。文章多次出現(xiàn)了描寫大雨和洪水的句子，通過(guò)品讀可以發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)境描寫可以突出洪水潰堤的洶涌氣勢(shì)，營(yíng)造災(zāi)難來(lái)臨的緊張氛圍。通過(guò)肆虐洪水的變化，推動(dòng)情節(jié)向高潮處發(fā)展，人民在來(lái)勢(shì)洶洶的洪水面前慌亂、失控，反襯了老支書的威嚴(yán)、冷靜與舍己為人。

二、小學(xué)階段小說(shuō)特征文本閱讀教學(xué)的策略

（一）把握文章情節(jié)發(fā)展，感受起伏

小說(shuō)通過(guò)起伏的情節(jié)來(lái)吸引讀者，要讓學(xué)生更好地感受小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，然后用較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括事件。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件的發(fā)展繪制情節(jié)曲線，通過(guò)直觀形象的圖畫，更好地感受作者設(shè)置的情節(jié)起伏。最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)節(jié)奏和情感的變化，讀出情節(jié)的變化。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，把握文章大意，并借助課后第二題提示學(xué)生按照事情發(fā)展的順序提煉關(guān)鍵詞，學(xué)生借助關(guān)鍵詞概括每個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容，即喝酒—上岡—打虎—下岡，感受文章情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)“打虎”情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理武松打虎的經(jīng)過(guò)：猛虎出現(xiàn)—三閃躲虎—打虎棒折—空拳打虎—打死猛虎，感受中國(guó)古典名著中常用的“一波三折”的寫作方法，進(jìn)而感受小說(shuō)情節(jié)起伏的特點(diǎn)，體會(huì)武松機(jī)智勇猛的性格特點(diǎn)。

（二）聚焦文章環(huán)境描寫，體會(huì)作用

教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。小說(shuō)中的環(huán)境描寫具有很強(qiáng)的遷移性，這需要教師有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以“了解—應(yīng)用—總結(jié)—遷移”的方式一步一步設(shè)計(jì)小說(shuō)中的環(huán)境描寫教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生完美體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的實(shí)踐過(guò)程。如作者在描繪某個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候用的什么方法，這種方法的表達(dá)方式與其他方式的不同在哪里，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如《窮人》一課中開頭寫道“溫暖而舒適”的漁家小屋，教師可以聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫在這篇小說(shuō)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫刻畫對(duì)桑娜這個(gè)人物形象的作用：它不僅體現(xiàn)了桑娜的勤勞持家，更推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，尋找文章中的環(huán)境描寫，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，課文中還有哪些環(huán)境描寫也對(duì)表現(xiàn)人物形象有一定的作用，然后組織學(xué)生品讀交流。最后，出示拓展閱讀《小英雄雨來(lái)》和《草房子》，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享，繼續(xù)探究環(huán)境描寫的妙用。

（三）品味文章傳神之處，感悟?qū)懛?/h3>

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課本就是一個(gè)非常好的例子，教師可以憑借這個(gè)例子讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，不斷提升其作文和閱讀的相關(guān)技能?！币虼耍處熆梢愿鶕?jù)小說(shuō)的文本特點(diǎn)，通過(guò)寫與讀之間有效的遷移和溝通，逐步提升學(xué)生會(huì)意、得言及得法的能力。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地中的詞句段運(yùn)用，教師先進(jìn)行談話導(dǎo)入，讓學(xué)生默讀《三國(guó)演義》中《溫酒斬華雄》的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛身上馬”“擲于地上”的動(dòng)作描寫和“關(guān)外鼓聲大振”的環(huán)境描寫，體會(huì)關(guān)羽的“神勇”。再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，緊緊圍繞“神勇”，運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境描寫，仿寫“過(guò)五關(guān)斬六將”的情節(jié)，有效落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的新課程理念，使語(yǔ)文教學(xué)真正從知識(shí)本位走向能力本位。

（四）還原小說(shuō)文化韻味，汲取精華

“授之以魚，不如授之以漁。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給他們閱讀的方法和策略，努力提高學(xué)生的閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何將不同的事件關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何對(duì)文章中的人物特點(diǎn)進(jìn)行各有特色的描述，如何把故事情節(jié)和人物巧妙地融合在一起，如何構(gòu)建曲折的人物命運(yùn)等。學(xué)生要嘗試去發(fā)現(xiàn)文章精妙的地方在作者的筆下如何變得栩栩如生，如何讓小說(shuō)有了另一種絢麗的色彩。教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的浩渺世界中，要由一篇帶多篇，開啟學(xué)生閱讀之旅，用小說(shuō)的獨(dú)有韻味激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，提升學(xué)生的文化品位。學(xué)習(xí)了小說(shuō)單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《魯賓孫漂流記》等中華名著，汲取不同文化的精華。

綜上所述，教師在進(jìn)行小說(shuō)特征的文本教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有方法、有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的價(jià)值。閱讀一篇小說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生從把握情節(jié)發(fā)展去體會(huì)人物形象、從思考環(huán)境描寫的作用去感受人物形象，品味小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言，遨游小說(shuō)更為廣闊的天空，不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。