福建省仙游第一中學(xué) 黃桂福 何泉清

為把中央關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014 年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。余文森教授基于核心素養(yǎng)形成機(jī)制的深度研究和多年的教學(xué)實(shí)踐探索提煉出了“讀思達(dá)”教學(xué)法。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)習(xí)的三個(gè)基本流程，但是三者又是相互融合的，讀能引思、思能助達(dá)、達(dá)能促思。學(xué)習(xí)如何真實(shí)發(fā)生？學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等學(xué)科素養(yǎng)如何在課堂上落實(shí)？為了解決這些問(wèn)題，筆者所在學(xué)校于2019 年3 月成功申報(bào)省級(jí)教改課題“‘閱讀·思考·表達(dá)’教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”，經(jīng)過(guò)兩年探索，初步構(gòu)建了學(xué)校特色的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)技能的提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵和思考

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)向新型課堂以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。踐行“讀思達(dá)”教學(xué)法，是提升個(gè)體綜合素質(zhì)的重要保障。

朱小蔓先生說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谡莆罩R(shí)時(shí)，如果沒有理解意義，那么，在知識(shí)被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)理解了它對(duì)生命的意義，即使知識(shí)已被遺忘，這種意義定可以永遠(yuǎn)地融合在生命之中。”被遺忘的是知識(shí)，剩下來(lái)的是素養(yǎng)，知識(shí)可以被灌輸，素養(yǎng)不能被灌輸，知識(shí)如果是被灌輸?shù)?，素養(yǎng)就難以達(dá)成?！白x思達(dá)”教學(xué)法即學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)獨(dú)立閱讀、深度思考、精準(zhǔn)表達(dá)的過(guò)程自主完成學(xué)習(xí)。余文森教授指出：“我們從學(xué)習(xí)過(guò)程 （認(rèn)知加工） 的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的通用能力?！?/p>

“讀思達(dá)”教學(xué)法走進(jìn)課堂，學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)，創(chuàng)設(shè)情境式的課堂教學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)生活化、形象化、實(shí)踐化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中行，知行合一”。正如江山野先生所說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過(guò)程的發(fā)展直接關(guān)聯(lián)?！瓚?yīng)該把第三種教學(xué)方式（先學(xué)后教）當(dāng)作適合于學(xué)生相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的基本教學(xué)方式確立起來(lái)，使之成為這一階段的教學(xué)常規(guī)?！?/p>

二、“讀思達(dá)”教學(xué)模式的構(gòu)建

“讀思達(dá)”教學(xué)法適用于所有學(xué)科，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合我校具體情況，初步構(gòu)建了“讀思達(dá)”教學(xué)模式。

（一）課前：完成個(gè)性化思維導(dǎo)圖

課前“讀思達(dá)”是學(xué)生初讀、初思、初達(dá)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。根據(jù)學(xué)情和“讀思達(dá)”推進(jìn)的程度不同，可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)。如設(shè)置導(dǎo)學(xué)和目標(biāo)要求等。在課前的這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)務(wù)必注意。第一，提倡“裸讀”，“裸讀即學(xué)生直接面向教科書文本進(jìn)行閱讀，可以借助工具書（字典）但不要依賴教參或教輔……，教學(xué)中的有價(jià)值的思考一定是以在自我閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題為對(duì)象的”。摒棄教參教輔，使閱讀回歸教材，才能真正引導(dǎo)學(xué)生去思考、去表達(dá)。第二，用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)閱讀成果加以整合，這是初步表達(dá)的過(guò)程。需要注意的是思維導(dǎo)圖應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思考的過(guò)程，要把閱讀中出現(xiàn)的無(wú)法解決的問(wèn)題在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)，這既是學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的一種體現(xiàn)，也是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)，從而能在課堂中構(gòu)建師生思維聯(lián)系，并在有限時(shí)間里提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）課中：導(dǎo)學(xué)案和小組合作

這里，我們創(chuàng)新性地把導(dǎo)學(xué)案放在課中。需要強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是在學(xué)生課前思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上完成的。這就要求教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題了如指掌。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生普遍性問(wèn)題增加閱讀材料，而不能是提綱式導(dǎo)學(xué)案。我們強(qiáng)調(diào)課堂的主人始終是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生在課堂上再讀、再思、再達(dá)的材料。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案再次閱讀教材是課堂上讀的環(huán)節(jié)，課堂上思和達(dá)的環(huán)節(jié)則是以小組合作的方式呈現(xiàn)。在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)盲點(diǎn)或思維誤區(qū)，通過(guò)小組合作方式加以理解和消化意義重大?！八季S只有相互碰撞才會(huì)有火花”，以教促學(xué)，我們相信通過(guò)小組內(nèi)的合作，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都能得到很好的提高，并且學(xué)會(huì)合作，這是現(xiàn)代開放型社會(huì)學(xué)生必備的素養(yǎng)。而且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在課前思考中存在的問(wèn)題不一樣，在小組合作的過(guò)程中將有更多的學(xué)生參與表達(dá)，使更多的學(xué)生獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升探究的樂(lè)趣。

（三）課后：反思—作業(yè)反饋

課堂的結(jié)束并不意味著“讀思達(dá)”的結(jié)束，而是要求學(xué)生在復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋中繼續(xù)踐行“讀思達(dá)”。課后的“讀思達(dá)”可以是要求學(xué)生將課前的思維導(dǎo)圖修改，也可以是針對(duì)課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作仍無(wú)法完成的問(wèn)題，繼續(xù)提供材料或者練習(xí)鞏固。將“讀思達(dá)”延伸到課堂外，讓“讀思達(dá)”成為習(xí)慣，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是我們最終的追求。

通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段和“閱讀”“思考”“表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正成為課堂的主人?！伴喿x”“思考”“表達(dá)”的能力得到了培養(yǎng)，奠定了終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我們相信這樣的課堂能讓孩子們的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與能力三個(gè)方面都得到提升，使核心素養(yǎng)在課堂中真正落地。

當(dāng)然因?yàn)樾Ｇ?、學(xué)情、教師、學(xué)科等不同，“讀思達(dá)”教學(xué)模式需要進(jìn)行一定變式。例如可以是以閱讀為導(dǎo)向的“讀思達(dá)”模式（文科類），以思考為導(dǎo)向的“讀思達(dá)”模式（理化生類），以表達(dá)為導(dǎo)向的“讀思達(dá)”模式（體育藝術(shù)類），也可以是不同學(xué)科的“讀思達(dá)”課堂等。落實(shí)到筆者所在學(xué)校有以下案例：語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)專心閱讀、靜心思考、信心表達(dá)；英語(yǔ)學(xué)科強(qiáng)調(diào)三環(huán)閱讀、三階思考、三類表達(dá)；數(shù)學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀、深度思考、規(guī)范表達(dá)等。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)施效果

通過(guò)兩年多的探索，“讀思達(dá)”教學(xué)法在我校已初見成效。

（一）教師教育觀念轉(zhuǎn)變，專業(yè)技能提高

教師教學(xué)觀念發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，真正將課堂還給了學(xué)生，將“讀思達(dá)”落實(shí)到每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、每節(jié)課堂教學(xué)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，扎實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師隊(duì)伍逐漸形成教研共同體，在課堂中進(jìn)行研究，研究教師的教，兼顧學(xué)生的學(xué)。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在備課中領(lǐng)會(huì)“讀思達(dá)”，在課堂中踐行“讀思達(dá)”，在校本教研中分享“讀思達(dá)”，不斷提升教學(xué)技能。我校老師參加省市教師技能大賽和“一師一優(yōu)課”活動(dòng)均取得了不俗的成績(jī)。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和不斷提升

“讀思達(dá)”教學(xué)法是能夠讓學(xué)科核心素養(yǎng)成功落地的教學(xué)新形式。課堂不僅充滿活力，學(xué)生還獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，能夠到講臺(tái)這個(gè)聚焦點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表；課堂不僅動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生還獲得更多的“兵教兵”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)變得更為高效；課堂不僅因材施教，還努力讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、辯證思考能力、準(zhǔn)確表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建了符合仙游一中校情的“讀思達(dá)”教學(xué)法模式

兩年多的實(shí)踐，我校已形成了個(gè)性化、各具特色的三大類學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法模式，即人文類學(xué)科的“讀思達(dá)”，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等學(xué)科；科學(xué)類學(xué)科的“讀思達(dá)”，包括物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科；體藝類學(xué)科的“讀思達(dá)”，包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、通用、信息、心理等學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，我校構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三種“讀思達(dá)”教學(xué)模式。（1）以閱讀為導(dǎo)向的“讀思達(dá)”模式：主要在人文類學(xué)科中踐行。（2）以思考為導(dǎo)向的“讀思達(dá)”模式：主要在科學(xué)類學(xué)科中踐行。（3）以表達(dá)為導(dǎo)向的“讀思達(dá)”模式：主要在體藝類學(xué)科中踐行。

四、前景與展望

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽倚５摹伴喿x·思考·表達(dá)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究還在推進(jìn)之中，我們堅(jiān)信“讀思達(dá)”教學(xué)法憑借獨(dú)有的教學(xué)“魅力”終能被所有教師所接納，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下真正成為課堂的主體，讓核心素養(yǎng)在課堂中真正落地開花結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育改革的偉大夢(mèng)想。