福建省三明市陳景潤實驗小學 張秀根

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在全方位進步，新的教學模式代替了傳統(tǒng)的教學模式。但是從實際的教學狀況來說，大部分教師還是沒能夠真正地實行新的教育模式，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是在表面上迎合新課標的模式，但是沒有將其應用在實際上，這樣的教學模式既不能滿足學生的基本學習需求，又不適合現(xiàn)代學生的學習心理。因此教師必須及時改變教學理念，通過對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，來漸漸地提高學生的學習水平。同時也能夠從本質上改善阻擋學生閱讀能力發(fā)展的主要因素，給學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，為學生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀

在往常的數(shù)學教學過程中，部分教師總是將數(shù)學的重點、難點灌輸給學生，但是卻忽略了學生對閱讀能力的培養(yǎng)，時間一長就會導致學生沒有獨立閱讀教材的意識，單純地以為對課本進行閱讀是教師的事，所以在學習的過程中一直處于被動地位，并且錯誤地以為只要聽課就可以了，不需要想那么多。正是因為存在這種錯誤的思想，教師在課堂講課的過程中講得不亦樂乎，將自己認為有用的知識全部強加給學生，但是學生卻因為處于被動狀態(tài)，所以很難完全理解教師所講的數(shù)學知識。通俗地講，教師在課堂結束后，學生依舊處于很懵懂的狀態(tài)，其中的主要原因正是學生不具備一定的閱讀能力，出現(xiàn)學生學習質量嚴重下降的情況。

二、小學生閱讀能力比較弱的原因

（一）教師對閱讀能力沒有足夠的認識

大部分數(shù)學教師教書的時間都比較長，教學的思想相對來說也比較傳統(tǒng)，所以一直堅信傳統(tǒng)的教學模式才是最好的教學模式，從而忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。并且自身對閱讀能力也沒有足夠的認知度，依舊堅信不管什么時候的教學，教師都必須處于課堂的主導地位，將自身的知識傳遞給學生，學生只要認真聽課就可以了，這樣才能夠考出更好的成績，教學的主要目的還是應付考試。因此如果教師自身的思想如果不改變，那么小學數(shù)學教學的發(fā)展也會受到一定的限制。

（二）學生自身閱讀能力比較弱

應試教育影響下，目前很多小學生會受到教師的影響，學習的思想也停留在應試教育模式中，始終相信只要完全掌握了教師所傳授的知識，就能夠順利地通過考試，取得更好的考試成績。這樣會使學生在進行數(shù)學學習的過程中不主動去思考，就連解題的思路都是按照教師的解題思路走，這樣的教學模式會在一定程度上扼殺小學生的閱讀能力，從而導致大部分小學生嚴重缺乏獨立的閱讀能力以及閱讀意識，經(jīng)常會出現(xiàn)學生看不懂題目卻盲目地解題的情況，最終導致學生降低學習的興趣，出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的課堂指導策略分析

（一）教學前的閱讀指導

1.進行課前預習

預習是影響學生學習本節(jié)課知識的重要步驟之一，課前預習能夠有效地提高學生獲取新知識的能力，有利于學生在新課程中將不懂的地方圈出來，之后再有針對性地聽課，這樣能夠有效地提高學習的效果。課前預習的環(huán)節(jié)也離不開閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以給學生留一些閱讀的范圍以及要求。

2.課堂提示性閱讀

首先，小學生學習新的知識，不僅要對知識做好充足的準備，還要有一定的心理準備。在學習新課程之前，教師可以適當安排一些閱讀的環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生對新知識的探索欲望，從而滿足學生掌握知識的基本需求。

其次，小學生在解題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)因為知識水平受到限制或者是思維方向錯誤而無法前進的現(xiàn)象。如果這時候教師能夠主動對學習進行引導，那么則會帶領學生走出困境，全面地去理解知識，找出最合適的解題方式，從而收獲良好的學習效果。

最后，在學生聽課出現(xiàn)疑惑時，對學生進行引導。這種閱讀模式一般都是學生自身發(fā)生的閱讀意識，所以教師要使學生保持這種好奇心以及質疑的精神，并鼓勵學生去勇敢質疑問題。在耐心地聽完學生的疑問后，要以學生的思維為中心，去引領學生找出閱讀材料中的關鍵點，從而來有效地解決在閱讀中出現(xiàn)的疑問。

（二）教學中的閱讀策略

1.以“疑”來提高小學生數(shù)學閱讀能力

以“疑”來閱讀，就是讓學生帶著疑問去進行閱讀，從而在數(shù)學閱讀的過程中再次發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。由于數(shù)學這門科目中有比較多的公式以及概念等，這對于學生來說既無聊又很難理解，所以要在指導學生進行閱讀的過程中，運用設疑的方式來進行閱讀。但也要符合學生的實際閱讀情況，引導學生從各個角度去思考、質疑，從小就開始養(yǎng)成愛質疑、愛提出問題的良好習慣。

比如在進行數(shù)學閱讀的過程中，教師可以對學生提出這樣的問題：“什么樣的分數(shù)能夠化成有限的小數(shù)？”并且強調：“一個最簡分數(shù)，如果在分母中除了2 和5 之外，不能夠含有其他的質因數(shù)?！痹诼宰x第一遍的時候，教師可以先設置疑問：“這段話中哪幾句話是比較重要的？怎樣去理解？”這時候學生會提出：“‘如果在分母中除了2 和5 之外，不能夠含有其他的質因數(shù)’這句話要重點理解?！敝笤龠M行第二遍閱讀，讓學生想想還有哪些不理解的地方。這時候就會有學生質疑：“為什么書上說的是‘一個最簡分數(shù)？’”教師可以讓學生換個角度再進行提問：“換作是‘一個分數(shù)’，那么這個結論還會成立嗎？”然后抓住時機讓學生針對這兩個問題進行研究。最后進行第三遍的精讀，并讓學生邊讀邊舉出3 個比較典型的例子。通過以“疑”來閱讀的方式，能夠拓展學生的思維。

2.以“操作”來提高小學生數(shù)學的閱讀能力

以“操作”來提高小學生數(shù)學的閱讀能力，也就是讓小學生在閱讀的過程中配合動手或是畫、寫的方式。特別是在小學數(shù)學的應用題解題過程中，這種方式是最合適的，能夠讓學生將抽象思維轉換成形象思維，對于提高小學生的解題能力來說是非常重要的。因此在培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力時，教師要巧借這種方式來幫助學生學習。

比如，在進行小學數(shù)學“平行線”這一課程教學時，可以先讓學生看教材中的畫圖步驟，并要對此有一定的了解；然后再讓學生按照規(guī)范的例子，自己動手畫出平行線，將自己畫的和書本上的平行線相比較，看看有哪些不一樣的地方；接著讓學生提出疑問，和教師共同來解決這個問題；最后教師對本節(jié)課的重點以及難點進行講解，使學生通過實際的操作來體會并且總結出平行線的概念以及推論。

3.以“借用”來提高小學生數(shù)學的閱讀能力

任何一門學科的學習都要善于了解本學科相關的書籍，數(shù)學的閱讀也是一樣的。因此小學數(shù)學教師要根據(jù)不同年級的教學內容，利用相關的課外讀物來有效地提高小學生的數(shù)學閱讀能力。

比如，在學習“圓周率”這一課時，教師就可以帶領學生遨游于古代的《九章算術》中，來體會我國古代數(shù)學文化的博大精深。對于低年級的學生來說，可以利用數(shù)學的繪本。如在教學數(shù)學三年級上冊的“認識四邊形”時，可以借助數(shù)學繪本《誰是四邊形王國的王子》。數(shù)學繪本將數(shù)學知識的思維邏輯通過有趣的故事情節(jié)以及豐富的繪圖形式表現(xiàn)出來，在故事情節(jié)的推動下，引導學生完成對四邊形王國所有成員的認識。

總而言之，小學數(shù)學不僅是學生學習數(shù)學的初級階段，還是學生整個學習生涯中最重要的階段，在這個階段中學生能否養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生未來的數(shù)學學習或是其他科目的學習，都有著非常重要的作用。因此，在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要及時地更新自身的教學模式以及思想，要認識到學生具有一定閱讀能力的重要性，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，為國家培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型人才。