福建省龍巖市教育科學(xué)研究院 張麗珍

英語是一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性與工具性，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。近年來，素質(zhì)教育受到越來越多人的認(rèn)可，在此背景下，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注對課本知識的講解，同時(shí)還需要開發(fā)拓展課外英語資源，從而為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升課外資源開發(fā)和利用的合理性

明確的教學(xué)目標(biāo)如同指路明燈，可以為教師教學(xué)活動的開展、教學(xué)內(nèi)容的選擇指明方向，若是缺乏明確的目標(biāo)，那么無論是對資源的利用還是教學(xué)活動的開展，都可能會雜亂無章，出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性、針對性的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果事倍功半。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，無論是對課本內(nèi)容的挖掘，還是對課外資源的開發(fā)與應(yīng)用，都應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提。同時(shí)，課外資源的開發(fā)與利用還應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的具體情況，選擇難易適中的內(nèi)容來拓展學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，避免因課外資源難度較大或者一股腦地將各種課外資源全塞給學(xué)生而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成適得其反的效果。同時(shí)，由于英語并非母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往缺乏語言環(huán)境，對于英語知識、國外知識的了解比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度較大。課外資源的利用則能在很大程度上補(bǔ)充課本知識的不足，豐富學(xué)生對于英語知識及外國文化的了解，這對于降低英語學(xué)習(xí)障礙、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有十分重要的意義。此外，還需要注意的是，在開發(fā)課外資源時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解能力和認(rèn)知情況，避免選擇距離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)、理解難度較大的內(nèi)容；應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生日常生活較為接近，便于學(xué)生在日常生活中應(yīng)用的內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生及時(shí)利用所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中逐步產(chǎn)生正反饋，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課外資源開發(fā)的有效途徑，能夠?yàn)榻處熂皩W(xué)生接觸更多的課外英語知識提供極大的便利；但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)課外資源時(shí)必須要做好篩選與把關(guān)，避免全面接收，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生選擇優(yōu)品、精品，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)福建教育出版社四年級下冊“Unit 8 Summer vacation”時(shí)，針對本文的教學(xué)目標(biāo)，將“What will you do in summer?”“I will go to...I will go...”等句型作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的暑假生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過提問“暑假你去哪兒？”和“地點(diǎn)景點(diǎn)說一說”的活動方式，將課文知識拓展到與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的課外情境中，讓學(xué)生在具體情境中對重點(diǎn)句型進(jìn)行應(yīng)用和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用。

二、合理開發(fā)利用課外閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重要內(nèi)容，大量的閱讀能夠很好地豐富學(xué)生的“語感”，擴(kuò)大英語詞匯量，同時(shí)還有利于提升學(xué)生的英語理解能力及表達(dá)能力，對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。同時(shí)，將所學(xué)的知識放到閱讀情境、閱讀活動中，能夠很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在潛移默化中對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和理解。故而，加強(qiáng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重視十分必要。而課外資源的開發(fā)與應(yīng)用則能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源，對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有十分重要的意義。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，開發(fā)和應(yīng)用課外資源，以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)福建教育出版社三年級上冊英語“Unit 1 Hello”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用課文中的相關(guān)詞匯、句子，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集一些關(guān)于“打招呼”的對話小故事、英語笑話、英語小短文等課外資源，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀課外資源的過程中逐步積累更多關(guān)于“打招呼”的詞匯與語句。此外，教師還可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，如上學(xué)路上相遇、超市相遇等，讓學(xué)生以小組為單位模擬不同情境下的“打招呼”，從而將課本知識逐步延伸到課外資源閱讀上，再延伸到學(xué)生日常生活的應(yīng)用中，將枯燥的英語知識變成生動的日常技能，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握和應(yīng)用，促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。此外，為豐富學(xué)生的閱讀素材，教師還可以組織學(xué)生開展英語讀書會等英語閱讀活動，對于低年級學(xué)生可以通過組織學(xué)生閱讀英語繪本的方式來拓展學(xué)生的閱讀范圍及閱讀量，而對于中高年級的學(xué)生則可以為其推薦一些高質(zhì)量的英語閱讀讀物，如《The Quest for Paradise》《Kensuke’s Kingdom》。在閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，對于收集的優(yōu)美詞匯句子進(jìn)行分享，從而為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣及閱讀積極性，為英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、合理開發(fā)利用課外時(shí)間資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂時(shí)間是有限的，尤其是對于小學(xué)生來說，其上課時(shí)間相對于中學(xué)、大學(xué)而言更為有限，單純只依靠每節(jié)課40—45 分鐘的時(shí)間來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是對于語言學(xué)科而言，語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用需要學(xué)生不斷地練習(xí)和強(qiáng)化，特別是非母語的英語學(xué)科，更需要學(xué)生在課堂以外的時(shí)間養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

通常來說，課外時(shí)間通?？梢苑譃樾?nèi)的課外時(shí)間和校外的課外時(shí)間。實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要充分利用課外時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于教師來說，校內(nèi)課外時(shí)間是比較容易開發(fā)利用的，如可以在課堂間隙為學(xué)生播放英語歌曲，陪學(xué)生做一些關(guān)于英語的游戲等，使之成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分。比如，在學(xué)習(xí)福建教育出版社三年級上冊英語“Unit 9 Happy New Year”時(shí)，課間教師就可以為學(xué)生播放這些歌曲，以加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的印象。同時(shí)在英語課間休息時(shí)，教師也可以規(guī)定學(xué)生只能用英語交流，通過“Hello” “Excuse me”等簡單詞句的對話來為學(xué)生營造英語交流氛圍，讓學(xué)生在不斷的嘗試交流中逐步增強(qiáng)信心，讓學(xué)生敢于開口講、勇于開口講、積極主動開口講，從而避免“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生英語綜合能力得到提升。

而對于校外的課外時(shí)間，教師則需要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)活動，從而促使學(xué)生在課外時(shí)間也能夠積極學(xué)習(xí)。比如，教師可以為學(xué)生布置觀看英文動畫片《迷路的小火車》等視頻，這樣在畫面、語境的協(xié)助下，可以促使學(xué)生更好地理解英語含義，降低英語學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，充滿趣味的動畫視頻還能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課外學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在學(xué)生觀看英文動畫視頻時(shí)，教師還需要為其布置一些小任務(wù)，如學(xué)會動畫片中的一句英文臺詞，并在第二天上課時(shí)分享給大家。這樣的形式能夠在潛移默化中影響學(xué)生，增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感。長此以往，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，強(qiáng)化對小學(xué)英語課外資源的開發(fā)與應(yīng)用十分必要，英語教師必須要充分把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知情況，保證課外資源開發(fā)的合理性，促使開發(fā)的課外資源能夠切實(shí)為英語教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。