廣東財經大學 謝昕琰 周宇亮

隨著時代的發(fā)展和進步，各行業(yè)對應用型專業(yè)人才的需求不斷提升，學校也更加重視對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，新形勢下的高校社會科學教學工作中，需要對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行改革和創(chuàng)新，積極向應用型教學轉變。

一、高校社會科學課程教學的重要地位

（一）課程教學是推進教學轉型的重要途徑

我國是一個教育大國，教育傳統(tǒng)具有十分悠久的歷史，在歷史不斷發(fā)展的過程中，我國的教育方式也在不斷進步，出現(xiàn)了大量的教育模式和教育方法。在所有的教學模式中，課堂教學得到了有效傳承，在教育工作中占有十分重要的地位。隨著新時代的到來，這種教學方式中存在的問題也逐漸暴露出來，已無法滿足當前教學工作的需要。但無論如何，課堂是教學工作的主要陣地，對于高校的轉型具有十分重要的意義，如果脫離了課堂，高校的課程教學轉型也很難真正實現(xiàn)。

（二）課程教學為學生提供轉型發(fā)展成果

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為地方普通高校的課程教學轉型指明了方向，許多高校都以此為基礎制定了轉型方案和各方面的實施細則，而方案和細則的有效落實需要課程作為橋梁，課程可以將學生和方案政策聯(lián)系起來，高校的教學思想和理念能夠通過課程傳達給學生，學生也可以通過課程了解高校的課程轉變思想。三部委的指導意見是黨和國家針對高校課程轉型制定的重要政策，高校轉型工作需要嚴格遵循其中的指導思想，課程教學在此政策系統(tǒng)中也占有十分重要的地位，如果脫離了課程教學，很難實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

二、高校社會科學課程教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

我國部分高校存在社會科學課程設置不合理的情況，比如課程內容陳舊、重復，不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。時代在不斷發(fā)展進步，我國社會也在不斷發(fā)生變化，社會中的各個行業(yè)對于人才的需求也發(fā)生了改變，所以高校需要及時更新教材和課程，在以往的教科書中加入新時代元素。在當前階段，部分高校教師通常依賴于一本經典教科書，其中的內容多年沒有發(fā)生改變，缺乏新的內容和時代精神，導致課堂教學收效甚微。另外，不合理的課程設置從部分高校課程安排上也能體現(xiàn)出來，比如多數(shù)高校同一專業(yè)課程安排沒有差異，缺乏自身特色，沒有對課程進行細化。教材也比較陳舊，書內知識比較簡單，或者教材內容學術性較強，缺少實踐案例，對學生沒有吸引力。由此可見，我國高校社會科學教程設置比較落后，缺乏科學性和時代性，高校應結合社會發(fā)展情況和自身實際情況不斷進行改革和創(chuàng)新。

（二）高校社會科學課程教學過于學術化

在部分高校中，存在課程教學過于學術化的問題，對學術性人才重視程度較高，但忽略了應用型和實踐型人才的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的人才與社會實際需求不相符，從而導致大學生就業(yè)難問題的出現(xiàn)。在社會科學課程教學過程中，對理論知識太過重視，缺乏對知識運用的教學，面向實踐領域的知識針對性應用不強，導致學生雖然掌握了大量理論知識，卻無法在實踐中進行有效應用。我國地方高校社會科學教學應及時改變傳統(tǒng)觀念，加強對實踐能力的重視，把應用型人才的培養(yǎng)作為教學目標，加快學術型向應用型轉變，轉變的基本途徑是加強學生實踐能力的培養(yǎng)，并不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）高校社會科學課程教學方法單一

我國地方本科高校的教學方式比較單一，大部分都沿用了傳統(tǒng)的教學方式和方法，對課堂教學非常重視，向學生灌輸知識，這種傳統(tǒng)的教學方式不利于學生對知識的掌握，并且很難調動學生的學習積極性。教師把課堂作為主要教學陣地，過于注重教材教學，單純地向學生灌輸課本知識，教學方式太過僵化，導致學生只能被動接受，忽視了學生的主觀能動性，因此無法收獲較好的教學成效。另外，我國地方高校教學還存在過于封閉和過于專業(yè)的弊端，理論和實踐脫節(jié)是比較突出的表現(xiàn)。實踐是知識到能力轉化的重點，但根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，理論和實踐分離是當前比較突出的問題，教學方式創(chuàng)新性缺乏，實踐教學較少，并且沒有形成比較獨立的教學體系。

三、地方高校社會科學課程向應用型轉變

（一）知識生產方式的變化是向應用型轉變的動力

在傳統(tǒng)社會中，特別是在科技較為落后的時代，人文學科要比社會學科更加繁榮。隨著時代的發(fā)展，人類社會對信息技術和科學技術的依賴程度加強，既需要哲學層面的思辨，發(fā)展人文科學知識，更要對社會科學知識的發(fā)展加強重視，在社會發(fā)展過程中尋求規(guī)律。當前社會已進入科技和信息時代，需要將社會運行和發(fā)展進程作為重點關注的對象，及時總結社會發(fā)展規(guī)律，關注科技變革對社會變遷的影響。在新形勢下，基礎研究和應用研究是相互關聯(lián)的，更多的時候是通過學術領域和經濟領域的合作推動創(chuàng)新，不同知識生產者組建成一個共同體，在相互融合的同時又促進各自的發(fā)展。這種知識生產方式為社會科學課程教學學術型向應用型轉變提供了巨大動力。

（二）社會對人才需求的變化是向應用型轉變的要求

現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化，同時對社會科學人才的需求量也大大增加，社會需要的專業(yè)人才也由學術型向應用型轉變?；诖?，高校需要跟上時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新觀念，對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，建立新型人才培養(yǎng)機制。教學是高校人才培養(yǎng)的基礎，高校人才的培養(yǎng)也要落腳于教學工作，要想實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，必須進行教學改革。對于人文社科類課程教學來說，需要把握好學術型向應用型教學轉變的方向，特別是在社會科學領域，這種融合的趨勢和步伐在社會大變革中不斷加快，愈發(fā)明顯，課程教學由學術型轉向應用型轉變在一定程度上是人文社會科學課程發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代社會科學技術發(fā)展迅速，對應用型和創(chuàng)新型人才需求大大增加，社會對人才的需求也發(fā)生了較大變化，這就要求高校社會科學課程教學必須向應用型轉變。

四、高校社會科學課程教學向應用型轉變的途徑

（一）調整社會科學課程結構體系

在人才培養(yǎng)過程中，課程結構體系占有十分重要的地位，可以有效指導教師教學工作和學生學習過程。課程結構體系必須具備一定的科學性和合理性，特別是課程設置的內容要符合社會發(fā)展的需要，并在具體教學工作中不斷進行改進和優(yōu)化，動態(tài)化設置課程內容和教學方式。在以往的時間里，我國高校對理論教學重視程度較高，而對其他社會科學課程不夠重視，以至于存在許多不合理的地方。這就需要高校結合當前時代特征，科學合理地調整社會科學課程結構，從學術型向應用型轉變，使課程體系建設具備應用性質，摒棄傳統(tǒng)的以基礎學科為重點的課程體系，加強以應用型學科為主的社會科學課程結構。

（二）改革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學主要是采取“教師講授、學生傾聽”的模式，這是傳統(tǒng)知識生產方式的產物，大學是傳統(tǒng)知識生產方式的中心，也是主要的知識生產者，大學教師采取有效方法將自身掌握的知識傳授給學生。這種傳統(tǒng)的教學模式存在諸多弊端，是一種“灌輸式”教學模式，很難體現(xiàn)出知識的應用本質，無法滿足當前社會的需要。因此，高校需要對教學模式進行創(chuàng)新，發(fā)展適合于應用型課程教學的模式。

（三）注重學生實踐能力，提升學生專業(yè)技能

學生學習基礎理論知識的目的是能夠將其應用到實際工作之中，所以高校不僅要注重學生基礎知識的掌握，還應加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，確保學生可以將理論知識有效地應用到實踐中。應用型人才的培養(yǎng)需要結合實踐教學，高校應結合社會發(fā)展情況，創(chuàng)建實踐教學課程體系，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，以此滿足社會不斷發(fā)展的需要。另外，還可以在實踐教學過程中對傳統(tǒng)的教學內容和教學方法進行創(chuàng)新，為學生提供實踐平臺和實踐機會，通過課外實踐活動最大程度地提高教師實踐教學水平，不斷提高學生自身實踐能力，最終實現(xiàn)綜合性高素質的應用型人才的培養(yǎng)目標。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展和進步，社會對應用型專業(yè)人才的需求越來越高，高校傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已無法滿足實際需求，應及時向應用型教學轉變。在具體的教學過程中，不斷改進教學模式，創(chuàng)新教學方法，不斷調整社會科學課程結構體系，并加強對學生實踐能力的提升，從而實現(xiàn)新形勢下高校社會科學課程由學術型向應用型的轉變。