龍巖技師學(xué)院 李琪華

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是技工院校電子專業(yè)課中的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)﹄娮泳€路的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握，從電子線路設(shè)計和安裝調(diào)試等多個方面入手，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。該課程是電子專業(yè)課程體系的主要基礎(chǔ)，能夠針對學(xué)生解決實際問題的能力進(jìn)行鍛煉，但是因為教材內(nèi)容陳舊、教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)等多方面因素，電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效的提高，需要通過探索和創(chuàng)新不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、技工院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式和理念陳舊

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對人們生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生了極大的影響。而教學(xué)活動在近幾年也開始廣泛地應(yīng)用信息化技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是技工院校的許多教師在教學(xué)過程中，還堅持使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，拒絕在課堂上使用多媒體或者信息技術(shù)。在上課過程中，主要是根據(jù)教材的內(nèi)容和自身的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)方式單一，在課堂上沒有堅持學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生強行記憶理論知識。一些教師在教學(xué)過程中雖然采用了創(chuàng)新性的教學(xué)方式，但是整體流于表面，對教學(xué)方法使用不熟練，學(xué)生很難在教學(xué)活動中獲得真正的提高。教學(xué)觀念陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生自身的發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和硬件，導(dǎo)致不能夠滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需求。電子基礎(chǔ)技術(shù)課程是緊緊跟隨時代發(fā)展的，學(xué)生在課堂上無法接觸最新的理論知識，不僅會對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)造成影響，而且會被快速發(fā)展的市場企業(yè)所淘汰。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施落后

技工院校由于自身的特殊性，對教材上的理論知識缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏特色，不能夠滿足學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而真正發(fā)揮專業(yè)素質(zhì)，需要教材內(nèi)容和硬件設(shè)施相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中能夠鍛煉動手能力，有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）專業(yè)教師數(shù)量少

我國現(xiàn)在的技工院校教師構(gòu)成主要是以基礎(chǔ)課的教師為主，而專業(yè)課教師的數(shù)量無法滿足學(xué)校的教學(xué)要求。技工院校是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要陣地，學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)才能夠?qū)I(yè)技術(shù)有相應(yīng)的了解，從而才能夠勝任以后的工作崗位。但是現(xiàn)在的專業(yè)課教師數(shù)量不足，而且專業(yè)課教師的個人職業(yè)素養(yǎng)也存在不足的現(xiàn)象。為滿足現(xiàn)代電子基礎(chǔ)技術(shù)課程教學(xué)，教師不僅需要具備扎實的理論技術(shù)，同時還需要具備一定動手實踐能力。以龍巖技師學(xué)院為例，在編的教師有350 人，而具備專業(yè)課能力的教師有230人，教師團(tuán)隊人數(shù)不足，一些年輕的教師缺乏專業(yè)的技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，一些教師往往備一次課，就使用幾年，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于時代信息技術(shù)的發(fā)展，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在課堂上無法獲得最新的理論知識，相關(guān)能力自然無從提高。

二、技工院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化具體方法

（一）提出針對性的教學(xué)方式

針對教學(xué)目標(biāo)，教師需要將課程內(nèi)容重新設(shè)計，通過教學(xué)活動的開展，將教材中的知識點進(jìn)行細(xì)分和擴(kuò)充，創(chuàng)新教學(xué)方式，以目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動等方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。首先，應(yīng)該確立知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，為學(xué)生詳細(xì)講解教學(xué)項目中的內(nèi)容，并提供給學(xué)生完成實踐操作的基本條件。其次，進(jìn)行項目分解，如將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的基礎(chǔ)完成實踐項目任務(wù)，由一名同學(xué)對最后的實踐效果進(jìn)行匯報。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，對學(xué)生的實踐活動提出針對性的意見，帶領(lǐng)學(xué)生對實踐活動進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)嵺`教學(xué)活動有更深的認(rèn)識。學(xué)生通過教學(xué)實踐活動，鍛煉了自身的專業(yè)能力，對以后崗位工作中涉及的儀器和工作內(nèi)容和方式有了一定程度的了解，尤其是電子基礎(chǔ)技術(shù)中的測量、檢測、電路故障檢測排除等實踐技能。

（二）豐富學(xué)校教學(xué)內(nèi)容

電子基礎(chǔ)技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要組成內(nèi)容，學(xué)校站在學(xué)生發(fā)展的角度上，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，向?qū)W生傳授專業(yè)的知識技能，并根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和對知識的接受情況，不斷對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。電子基礎(chǔ)技術(shù)需要隨著時代的發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，所以，教師需時刻對社會上技術(shù)更新情況進(jìn)行深入了解，特別是在實際工作崗位上的技術(shù)人才。例如，H 技工院校的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生和實際工作崗位中的技術(shù)人才深入接觸，提前了解和熟悉以后可能會面對的工作環(huán)境。秉承讓學(xué)生將理論知識和實踐活動相結(jié)合的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計專業(yè)化能夠?qū)⒄n程知識目的和崗位能力進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。教師在使用教材的過程中，不能夠照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)將教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，使得學(xué)生能夠滿足市場對人才的需求。

（三）教師通過創(chuàng)新方式優(yōu)化教學(xué)過程

為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力，教師需要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程?？茖W(xué)的教學(xué)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，教師需要以學(xué)生為主，通過幫助鼓勵的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)訓(xùn)練一體化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，提升動手實踐能力。因為技工院校教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會呈現(xiàn)出兩種極端的形式，當(dāng)教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)之后，一些學(xué)生能夠馬上領(lǐng)會教師的意圖，而有一部分學(xué)生不能夠合理安排自己學(xué)習(xí)和實踐活動。針對這樣的情況，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生提供實踐項目方案的內(nèi)容，并將實踐中的關(guān)鍵步驟對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。而在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相幫助一起完成實踐目標(biāo)。如此不僅鍛煉了學(xué)生實踐能力，還提升了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）使用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量

技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會受到環(huán)境的限制。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過微課技術(shù)的使用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師將教材中的重點和難點內(nèi)容設(shè)計成微課內(nèi)容，學(xué)生在課堂上對理論知識學(xué)習(xí)不到位的時候，可以通過微課的方式來對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固。例如，在教學(xué)過程中，教師使用微課技術(shù)將教材中的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行處理，更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式對于技工院校學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)非常有幫助。技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)文化理論課的接受能力比較差，所以在理論知識學(xué)習(xí)過程中，注意力不能夠很好地集中。微課視頻讓學(xué)生能夠在任何地方使用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生對其內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿整個教學(xué)活動。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)知識掌握程度的差異性比較大，對于理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)各有所長，傳統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式不適用于現(xiàn)在項目學(xué)習(xí)的評價。教師為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，首先需要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，才能夠全面評價學(xué)習(xí)情況，公平公正地考核學(xué)生知識技能。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)是受各種因素綜合影響的，所以為了準(zhǔn)確客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)評價體系，通過多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)進(jìn)行評估，如團(tuán)隊合作考核評價、個人操作考核評價、理論和實踐水平考核評價。考核體系多樣性對考核結(jié)果有著巨大的幫助，保證學(xué)生考核評價體系的公平性，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動整個教學(xué)體系的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，電子基礎(chǔ)技術(shù)作為技工院校中專業(yè)性內(nèi)容較多的課程，教職工人員需要從教學(xué)實際出發(fā)，提升電子基礎(chǔ)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師不僅需要深厚的理論知識，還需對自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生實踐和知識運用能力為主，從而提升課堂上的教學(xué)質(zhì)量。