福建省漳州市漳浦縣前亭中心學(xué)校 楊志展

課后習(xí)題往往是精心提煉的內(nèi)容，是教材編寫者對(duì)課文理解后的深度總結(jié)性問題，也是教材內(nèi)容的重要組成部分，與課文相互輔助，共同構(gòu)成教學(xué)的主要內(nèi)容。一定程度上來(lái)說(shuō)，課后習(xí)題顯示的是教學(xué)的整體目標(biāo)，將重難點(diǎn)突出，點(diǎn)明基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在課后習(xí)題中揭示課文的思路，提出教學(xué)方法。課后練習(xí)題的加入，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并且對(duì)于學(xué)生理解文章、提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有著更深刻的意義。

一、語(yǔ)文課后習(xí)題的設(shè)計(jì)思路

（一）做好課前導(dǎo)學(xué)，關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)

由具體的實(shí)踐教學(xué)可知，并不是所有的題目都要在課堂上完成講解，有的可以放在課前的自主預(yù)習(xí)與課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題的精準(zhǔn)講解。在制定課前導(dǎo)學(xué)教案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)的規(guī)劃，整體把握教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，做好分析過(guò)程，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確，并且合理編制教學(xué)的起點(diǎn)要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)所形成的最終結(jié)果有所思考，找準(zhǔn)語(yǔ)文課程的具體內(nèi)容。根據(jù)課后習(xí)題的類型，以及文章的重點(diǎn)內(nèi)容體會(huì)具體的教學(xué)要求，注重積累，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課前導(dǎo)學(xué)教案。

例如，設(shè)置人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一篇文章的課前導(dǎo)學(xué)教案時(shí)，教師需要從課后習(xí)題中洞察作者的寫作意圖：（1）了解課文中語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)；（2）理解文章的寫作順序和寫作手法；（3）設(shè)置與其他文章的對(duì)比閱讀，獲得不同的感悟；（4）文中運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，作用在于什么。通過(guò)這些課前習(xí)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀文章，更加便于學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并在習(xí)題鍛煉中提升能力。

（二）緊扣教育方法，突出教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白并學(xué)會(huì)解題的方法比促使學(xué)生掌握知識(shí)更為重要。很多課后習(xí)題都包含了一定的學(xué)習(xí)方法，在這種引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，提供給學(xué)生解決問題的思路，教師要充分結(jié)合教學(xué)中的資源，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑習(xí)題，主動(dòng)探究

在學(xué)習(xí)人教版課文《老人與?！窌r(shí)，教師先對(duì)文章內(nèi)容做具體的講解，文章主要介紹老人與海鷗之間的真摯情感。設(shè)置習(xí)題時(shí)，可以詢問學(xué)生：“最后安放老人遺像的地方發(fā)生了哪些想不到的事情？”并結(jié)合具體課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，并思考為什么會(huì)發(fā)生這種事情。這個(gè)習(xí)題的設(shè)定便于學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，學(xué)生厘清了文章的閱讀思路，理解主旨就更加容易，這種合作探究、主動(dòng)質(zhì)疑的教學(xué)方式幫助學(xué)生獲得對(duì)習(xí)題的思考，從而加深對(duì)文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫老人的內(nèi)容做出勾畫，并在課文旁邊做好批注，通過(guò)描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗、找海鷗的多種情節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛，并在這種情懷下感悟愛的魅力。

2.巧妙設(shè)置習(xí)題，突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，應(yīng)設(shè)置課后習(xí)題為：“課文中一些深刻的含義，具體是什么意思？如‘你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’?！弊寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系上下文，找出這句話的具體含義，并結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，思考安排這樣的習(xí)題是為了幫助我們理解課文主旨，從而加深學(xué)生的理解程度。在課前，教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，結(jié)合背景來(lái)學(xué)習(xí)文章，對(duì)于“碰壁”有更加深刻的印象，從而對(duì)后面難以理解的話有更加深刻的理解，也能夠在學(xué)習(xí)后自主完成課后習(xí)題內(nèi)容。同時(shí)，教師再次詢問學(xué)生，“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”，讓學(xué)生分析這句話的表現(xiàn)手法，感悟魯迅先生所要表達(dá)的主要思想。

3.把握習(xí)題提綱，理解內(nèi)容

《少年閏土》這篇文章應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題的設(shè)計(jì)掌握一定的教學(xué)主體，并依據(jù)教學(xué)的提綱內(nèi)容設(shè)置習(xí)題問題，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容?！拔闹蟹謩e介紹了我和閏土的哪幾件事？閏土給你留下了什么樣的印象？”結(jié)合這兩個(gè)問題，學(xué)生會(huì)在文章中選擇發(fā)生的事件，因此在事件的梳理中，對(duì)課文的主要提綱以及思路有基本的了解。同時(shí)劃分合作小組，讓學(xué)生對(duì)比交流找出的事件，并結(jié)合事件的起始段落和末尾段落進(jìn)行分段，很容易就能夠找到文章的層次，利于內(nèi)容的理解。

二、語(yǔ)文課后習(xí)題的設(shè)計(jì)方法

（一）設(shè)置趣味導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生關(guān)注度

可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的自主訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)案或習(xí)題的加入，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備能力。在趣味性的學(xué)案制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)的主旨和教學(xué)目標(biāo)，按照一定的計(jì)劃，思考教學(xué)的整體水平，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同的學(xué)案適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)生的興趣才能夠最大限度地提升，以此提高學(xué)生的關(guān)注度。

教師在制定學(xué)案時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累、表達(dá)的訓(xùn)練，以及對(duì)課文內(nèi)容語(yǔ)句的了解，同時(shí)也要加強(qiáng)朗讀等內(nèi)容，因此教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，針對(duì)性地做出訓(xùn)練?？梢葬槍?duì)某一教學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述作者所要傳達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)文章寫作的方法、順序和流程等，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，尤其是主旨內(nèi)容。在這種層次性的引導(dǎo)教學(xué)中，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。總體來(lái)說(shuō)，要結(jié)合文章的表現(xiàn)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和思想感情，共同為課后習(xí)題做準(zhǔn)備，使課后習(xí)題的加入能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)深刻的知識(shí)帶來(lái)基礎(chǔ)，這也是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，根據(jù)文章的主旨設(shè)置問題——“本文主要表達(dá)了什么樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容理解這種課習(xí)題設(shè)置的意義。根據(jù)文章的表現(xiàn)手法設(shè)置問題——“文章在描寫語(yǔ)句時(shí)，主要運(yùn)用了怎樣的方法？這樣有什么意義？”這樣學(xué)生就會(huì)思考表現(xiàn)手法的作用，結(jié)合具體的文章做出解答。

（二）緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)特征

每一位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也不盡相同，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，幫助學(xué)生獲得更加深刻的知識(shí)和能力。課后習(xí)題中的思考題會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在這種方式下合理利用資源，從而提高自身能力。在設(shè)置課后習(xí)題時(shí)，要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生，設(shè)置一些關(guān)于字詞理解和語(yǔ)句理解的習(xí)題；對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)別語(yǔ)句，思考文章的主旨。首先，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)文章進(jìn)行大概了解，讓學(xué)生在這種關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀中理解文章的主旨以及思想感情表達(dá)。其次，教師要整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力，這就需要教師樹立整體意識(shí)，在設(shè)置課后習(xí)題時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的寫作特色，學(xué)習(xí)文章的主要表現(xiàn)手法。

例如，《地震中的父與子》講述的是具體的事件，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以分層次設(shè)置課后習(xí)題內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的結(jié)尾：“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子呢？結(jié)合文章找出相關(guān)句子和同學(xué)交流看法?！边@樣學(xué)生在課堂當(dāng)中就能夠有語(yǔ)言表達(dá)自己所要表述的內(nèi)容，也能夠更進(jìn)一步地了解文章的主旨，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時(shí)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化了教學(xué)的特征，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)進(jìn)一步提升了學(xué)生的能力。設(shè)置課后習(xí)題時(shí)層層篩選，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試感悟文章的主要內(nèi)容，理解表達(dá)效果，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)十分重要。

總之，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，直接聯(lián)系教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生有更加豐富的情感體驗(yàn)。習(xí)題就是給予學(xué)生一種明確的解題思路，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生厘清文章的中心線和中心點(diǎn)，了解主旨，從而提升理解能力。