◆錢紅 江蘇省丹陽市橫塘中心幼兒園

近年來，隨著課程游戲化支架的深入貫徹，我們逐步感受到課改對“教科研”發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)，簡單的“現(xiàn)場傳統(tǒng)教研”已不足以支持教師的專業(yè)發(fā)展?？紤]到信息技術(shù)的便利及其與教育活動的日益深度融合，越來越多的幼兒園聚焦“網(wǎng)絡(luò)教研”這塊沃土。從上層專業(yè)培訓(xùn)的傳統(tǒng)教研與線上教研并重，發(fā)展到各園多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研組織實施趨于常態(tài)化，我園就是在這樣且行且思的大環(huán)境下，不斷探索并發(fā)現(xiàn)了“年輕態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研”對教師教科研能動性的積極影響作用。

一、建構(gòu)——挑戰(zhàn)與成長并存

“網(wǎng)絡(luò)教研”是教科研的形式之一，其實質(zhì)還是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?；诖?，好的網(wǎng)絡(luò)教研要從教師隊伍的實際情況和需要出發(fā)。我園在實踐中，通過組織“骨干+管理團隊”深入分析師資水平與特點，試圖論證“年輕態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研”是具有現(xiàn)實意義和富含價值的。[1]

（一）教師隊伍成長階段層次分析

我們對于“年輕態(tài)”的定義，是教師從個人生活到職業(yè)生活都保持“年輕、活力、積極向上”的生長狀態(tài)，以及在教科研過程中保持靈活機敏、思維發(fā)散、不畏險難、穩(wěn)中求進的職業(yè)常態(tài)。統(tǒng)計可得：我園教師總?cè)藬?shù)33人，不滿35歲且教齡在10年以內(nèi)的教師占比達到63.2%，教師隊伍年輕化、充滿朝氣、學(xué)習(xí)能力強，有建構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（二）教師成長水平及發(fā)展實需分析

分析教師年齡和年限是教科研管理的首要任務(wù)，它能幫助我們更好地剖析教師成長已達到的階段，從而精準(zhǔn)把脈，做到教師專業(yè)發(fā)展私人訂制，教科研的組織與管理重點突出，能解決教師的“真問題”。同時，也為“年輕態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研”的氛圍營造和形式選擇提供思路和依據(jù)。從我園實際出發(fā)，教師大致能劃分為以下3大階段，各階段考慮其明顯的優(yōu)劣勢，“教研定位”更明確、有針對性。

見習(xí)達標(biāo)期（25-35歲）：朝氣蓬勃，對幼教懷有足夠的憧憬，接受理念和掌握實操、信息技能的速度快；能保持積極主動、勤學(xué)好問、充實自我的狀態(tài)，對時代中的新事物有探究和聯(lián)系實際的愿望及能力。不足在于，在教科研、個人業(yè)務(wù)規(guī)劃上容易摸不清方向，目標(biāo)過高或過低。這階段的教研重任在于：幫助他們找準(zhǔn)成長目標(biāo)、發(fā)掘個人亮點與風(fēng)格，并在教研活動中，予以更多展示、表達的機會。

勝任期（35-45歲）：教育教學(xué)已形成了固有的風(fēng)格；教科研方面能考慮個人特色，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，并與教育實踐相一致地開展研究；個人成長的規(guī)劃比較明確，且循序漸進；接受新事物和掌握技能能根植于教育實踐中。不足在于理念和實踐行為容易固化，常常在“自我認知”的框架內(nèi)思考和開展教育教學(xué)、教科研活動。因此，這階段的教研定位應(yīng)為：幫助他們走出“舒適區(qū)”，在新的挑戰(zhàn)中找回最初的教育熱情，不斷激發(fā)主觀能動性；教科研中有意識地引導(dǎo)他們與骨干型教師打擂、競賽，在良性、友好的追逐中向更高層次發(fā)展。

經(jīng)驗骨干期（4 5 歲以上）：經(jīng)驗豐富，總能在“細節(jié)”處現(xiàn)精彩；教科研中是不可或缺的中堅力量，多能基于興趣自發(fā)開展教學(xué)、課題研究，并積累豐厚的成果。不足在于，這一時期教師更多地呈現(xiàn)“經(jīng)驗驅(qū)動”狀態(tài)，對自身工作經(jīng)驗過于依賴；對新事物、新理念的接受被動大于主動；懈怠對個人專業(yè)成長的進一步規(guī)劃，容易產(chǎn)生“頂端”思維，認為自己很難“再攀高峰”。故而，針對這部分教師，教研定位應(yīng)調(diào)整為：要給予他們經(jīng)驗、展示自身亮點和成果的平臺，把持他們的研究動力；能委以教研組長、課題中心組成員等重任，鼓勵他們在扎實的研究活動中發(fā)揮引領(lǐng)作用；個人專業(yè)規(guī)劃上要自主規(guī)劃與管理介入相結(jié)合，激發(fā)其追求進一步的內(nèi)在成長。

二、攻堅——演繹網(wǎng)研精彩

“年輕態(tài)”的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍營造需全員努力，且是較為長期的過程。在這期間，我們發(fā)現(xiàn)有些“時尚”的做法在降低教師“抵觸心理”、激發(fā)教師“研究能動性”上有顯著成效。

（一）以“聊”輔“研”

現(xiàn)如今，花樣百出、高強度、多層面的各類網(wǎng)絡(luò)教研，占據(jù)了教師們更多的私人空間、業(yè)余時間。他們漸漸表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，易生出抵觸心理。網(wǎng)研從“聊”字切入，讓“微信、QQ”等交流媒體回歸它最初的“聊天”功能。話題引入、交流分享話語精煉、避免大段文字，鼓勵教師口語化表達等等，能更好地降低教師心理壓力，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研松弛、放松的狀態(tài)。

（二）表情包與表達

將嚴肅嚴謹?shù)难杏戅D(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟牧奶焓窖杏懼皇堑谝徊?。回顧我們的生活，表情包在網(wǎng)絡(luò)交流中同樣深受喜愛，并逐漸占據(jù)主流。因此，我們尊重教師的這一習(xí)慣，允許教師將“表情包”帶入網(wǎng)絡(luò)教研中，可以適當(dāng)使用表情發(fā)表對一些觀點、看法的態(tài)度。實踐中發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)時代“弄潮兒”因素的加入，既能進一步讓教師放松身心、放心表達，也能幫助教師長時間地投入到教研中去，更能讓“網(wǎng)絡(luò)教研”展現(xiàn)多元、包容的年輕化特點。

（三）減少固定搭配

在分組網(wǎng)絡(luò)教研時，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)尊重個人選擇自由的特點。不拘泥研討小組的規(guī)模，不強制人員配對，讓有共同話題的老師自我選擇到一起，開展教研。這樣靈活機動、相對自主的分組，也深受教師肯定，也在無形中弱化了教研環(huán)境，突出了教研內(nèi)容，提升了分享交流的有效性。[2]

三、收獲——發(fā)展內(nèi)生力量

“年輕態(tài)”網(wǎng)絡(luò)教研的建構(gòu)，我們還在進一步探索。從目前一系列具體而微的做法上來看，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情更高了，愿意自主自發(fā)開展教研，并獲益良多。

教師收獲之一：以“點”概“全”。我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教研的語句具有片段式、碎片化的特點，很容易導(dǎo)致頁面過長。而網(wǎng)研后，教師大腦還處于興奮狀態(tài)，難再集中精力回顧。這時的梳理工作越簡單越能減少組織者的負面情緒。因此，對過程中“做什么？怎么做？”等研討點進行簡潔、凝練地歸納，才能提高總結(jié)的作用，增強網(wǎng)研有效性。

教師收獲之二：選需要的平臺，而非專業(yè)平臺。如今，公眾號、專業(yè)軟件層出不窮，每多下載一個就代表要重新經(jīng)歷一次了解→熟悉功能→掌握技能→靈活應(yīng)用的過程。這對于很多老師來說，還沒開始下載軟件，就先有了放棄的念頭。一套“簽到、學(xué)習(xí)、作業(yè)、打卡”流程下來，無形中給教師一種完成作業(yè)的錯覺，獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享交流漸漸成為被動地完成任務(wù)。所以網(wǎng)研初期，用普遍最常用的平臺作為網(wǎng)研的初平臺，更不失為激趣、尊重教師生活方式的好辦法。面對適合的專業(yè)軟件，讓年輕教師在小范圍內(nèi)先用，再在后續(xù)活動中一步步擴展，既能充分發(fā)揮青年教師的特長，也能降低老教師掌握新技能的難度，大大提升教研實效。[3]

網(wǎng)絡(luò)教研不只在一時，但重在每時每刻。未來，我們還有共同成長和進步的無限空間。