◆李慶瑞 福建省福州市倉(cāng)山區(qū)蓋山中心幼兒園

主題活動(dòng)是圍繞某一主題進(jìn)行的集體活動(dòng)，它有一定的推行線(xiàn)索；主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教育者充分挖掘和利用環(huán)境，從而達(dá)到幼兒收獲關(guān)于主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。[1]

《“樂(lè)·生長(zhǎng)”主題活動(dòng)課程》一書(shū)是福州市倉(cāng)山區(qū)蓋山中心幼兒園主題活動(dòng)實(shí)踐研究成果的梳理，并于2018年12月由福建人民出版社出版。本課程能為廣大幼兒教育工作者開(kāi)展主題活動(dòng)提供學(xué)習(xí)和借鑒的案例，使大家對(duì)如何確定主題，如何建構(gòu)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，如何從主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園共育等方面推進(jìn)主題課程有明確的思路。在“樂(lè)·生長(zhǎng)”主題活動(dòng)中，“樂(lè)”指快樂(lè)、愉悅、喜歡，“生長(zhǎng)”指發(fā)展、變化、成長(zhǎng)。其中，主要分為三條主線(xiàn)，分別是自我成長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)、社會(huì)變化。

基于《“樂(lè)·生長(zhǎng)”主題活動(dòng)課程》，我們?cè)诮M織與實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境能夠幫助我們更好地實(shí)施和完善主題活動(dòng)，能讓幼兒更好的“生長(zhǎng)”，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“樂(lè)·生長(zhǎng)”主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考

在“自我生長(zhǎng)”這一模塊確立并開(kāi)展的主題有小班的“我上蓋山中心幼兒園啦”、中班的“我是中班哥哥姐姐”、大班的“我要上小學(xué)了”；在“自然生長(zhǎng)”這一模塊，確立并開(kāi)展的主題有小班的“美麗的花”“可愛(ài)的小動(dòng)物”中班的“昆蟲(chóng)”“蔬菜”大班的“幼兒園的樹(shù)”“動(dòng)物世界”；在“社會(huì)變化”這一模塊，確立并開(kāi)展的主題有小班的“我的家”、中班的“我生活的小區(qū)”、大班的“我們居住的城市——福州”。

下面我就結(jié)合蓋山中心幼兒園“樂(lè)·生長(zhǎng)”主題活動(dòng)課程開(kāi)展的實(shí)際，對(duì)班級(jí)環(huán)境如何與主題活動(dòng)相互融合，更好發(fā)揮隱性教育功能，提出以下思考。

（一）提高幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位

大多數(shù)教師在布置班級(jí)主題環(huán)境時(shí)，往往只根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來(lái)設(shè)計(jì)，或是從網(wǎng)絡(luò)、雜志等其他途徑借鑒而來(lái)，從自身的興趣與特長(zhǎng)出發(fā)去建構(gòu)主題環(huán)境，較多考慮的是環(huán)境的整潔、美觀，很少關(guān)注到幼兒的興趣和需要。這樣由成人自編自導(dǎo)布置的主題環(huán)境，將幼兒置身事外，輕視了幼兒自主發(fā)現(xiàn)、感受環(huán)境的重要性。

幼兒更熱衷于自己參與環(huán)境的布置，當(dāng)幼兒親自將自己的作品展示在環(huán)境中，他們更能夠獲得成就感與發(fā)展。在小班“美麗的花”主題活動(dòng)中，教師提供不同的花朵、美麗的花籃等。在幼兒布置花園的過(guò)程中，不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容，他們更加直觀感受到了花朵的多樣性、認(rèn)識(shí)了花朵的主要特征。幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要主體，加強(qiáng)了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，也更好地激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。[2]

（二）提供“會(huì)說(shuō)話(huà)”的互動(dòng)環(huán)境

在主題活動(dòng)中，我們通常都會(huì)收集到很多與主題相關(guān)的教育資源。如何最大程度發(fā)揮他們的作用？如何展示這些材料?是我們最需要思考的問(wèn)題。如果能選取目前適合主題活動(dòng)的教育材料，將其創(chuàng)設(shè)于班級(jí)墻面，供幼兒觀察與思考，讓墻面“活起來(lái)”，就能吸引幼兒，使幼兒在不知不覺(jué)中與環(huán)境對(duì)話(huà)。

在“我是中班的哥哥姐姐”的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)中班值日生活動(dòng)都很有興趣，可對(duì)值日生工作的內(nèi)容卻不明晰。在班級(jí)的墻面創(chuàng)設(shè)“值日生互動(dòng)墻”就能很好地給予幼兒幫助，讓幼兒明確值日時(shí)間和選擇自己喜歡的任務(wù)，同時(shí)可以進(jìn)行值日反饋，將遇到的問(wèn)題和商討的解決辦法呈現(xiàn)在墻面上，每日評(píng)選“最佳值日生”。“值日生”墻面的創(chuàng)設(shè)不僅是主題活動(dòng)課程的體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的體現(xiàn)，幼兒可以在這“會(huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境中不斷與墻面進(jìn)行互動(dòng)。

（三）以動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要

主題活動(dòng)課程由教師預(yù)設(shè)，但是主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并非一成不變，應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)主題環(huán)境。隨著主題的深入開(kāi)展，幼兒的興趣和需要也會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生變化，教師要給予關(guān)注，捕捉周?chē)囊磺?，在更新環(huán)境的過(guò)程中，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

在中班“昆蟲(chóng)”主題活動(dòng)中，教師投放了螞蟻工坊之后，幼兒對(duì)螞蟻“碰觸角”的動(dòng)作感到好奇，并引發(fā)了螞蟻“碰觸角”行為背后原因的猜測(cè)。教師不急于更換下一個(gè)主題，而是根據(jù)幼兒的興趣做出調(diào)整，對(duì)螞蟻進(jìn)行深入研究，在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的猜想。幼兒收集查閱到的相關(guān)圖文資料以及幼兒的“螞蟻交流會(huì)”故事創(chuàng)編等。幼兒在生成的環(huán)境中，有足夠與環(huán)境交流互動(dòng)的空間，他們的興趣和需要得到了滿(mǎn)足，并以更加積極的狀態(tài)持續(xù)探索。

（四）家園共創(chuàng)的環(huán)境成為促進(jìn)孩子發(fā)展的催化劑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在主題背景下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。[3]主題活動(dòng)的開(kāi)展前期，班級(jí)會(huì)進(jìn)行主題發(fā)布會(huì)，主題活動(dòng)后，也會(huì)有主題總結(jié)會(huì)，這些都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與。在整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與是非常多的?！吧罴唇逃币惨笪覀円獜纳钪羞x取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，家長(zhǎng)便是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的直接提供者。

小班幼兒離開(kāi)家庭，要去適應(yīng)一個(gè)集體生活的環(huán)境，容易產(chǎn)生脆弱的情感。為了給小班幼兒營(yíng)造溫馨、舒適的環(huán)境氛圍，幫助幼兒盡快融入集體生活，加強(qiáng)幼兒對(duì)班級(jí)的安全感和歸屬感，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)更加強(qiáng)調(diào)“家園共創(chuàng)”。例如，小班“我的家”主題活動(dòng)中，為豐富幼兒關(guān)于“家”的生活經(jīng)驗(yàn)，我們布置親子攝影小任務(wù)。幼兒與家人親密互動(dòng)拍照，而后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的親子照進(jìn)行裝飾，和幼兒一起布置愛(ài)心照片墻。幼兒在親切、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍式班級(jí)環(huán)境中能夠感到更多安慰。

二、“樂(lè)·生長(zhǎng)”主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們應(yīng)注意：第一，環(huán)境要“留有余地”。教師需要做到適度的“留白”，留給幼兒一定的想象空間，允許幼兒在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”，發(fā)展創(chuàng)造力。第二，環(huán)境要“留存經(jīng)歷”。環(huán)境中，不乏各種活動(dòng)所需的照片、幼兒的調(diào)查表和幼兒的作品等，如何讓其更具價(jià)值？這就需要教師后期的解讀。用兒童的話(huà)語(yǔ)將幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡，讓環(huán)境更富“兒童味”，從而推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第三，環(huán)境要“推陳出新”。我們應(yīng)盡力做到主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)保持一致，相互呼應(yīng)，讓主題環(huán)境在不斷地流動(dòng)與變化中發(fā)揮其展示功能與互動(dòng)功能。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園主題活動(dòng)的“隱性課程”，能引發(fā)幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)、探索與表達(dá)。開(kāi)展主題活動(dòng)，需要把握好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)性的環(huán)境，并在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中做到環(huán)境的適度留白，注重留痕，讓環(huán)境共同啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與成長(zhǎng)。