基于地理核心素養(yǎng)的“微專題”開發(fā)應用研究

三明教育學院 陳德融

地理學是一門研究地球表層自然、人文現(xiàn)象及它們之間關(guān)聯(lián)的學科。該學科具備較強的人文科學性與自然科學性，有較好的綜合育人功能，在提升學生綜合思維能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有十分積極的意義。高中地理新課程標準的正式頒布預示著我國高中地理教育將全面進入地理核心素養(yǎng)時代。地理核心素養(yǎng)是高中生學習地理學科時必須具備的基本素養(yǎng)，也是今后進一步學習的基礎(chǔ)。這就要求地理教師在開展地理教學活動時不僅要注重向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識，同時還需要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生對于地理學習的熱情，讓學生積極主動地參與到地理學習中來，并在學習中掌握地理學科知識，達到提升地理教學效率與質(zhì)量的效果?！拔ｎ}”是目前高中地理教學中較為常用的一種教學方式，其在細化地理知識結(jié)構(gòu)、提升教學內(nèi)容的專注度與精細度方面有十分積極的意義，也是提升學生綜合思維能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以“微專題”的教學方式，探討提高高中地理教學效率、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的方法與策略。

一、“微專題”的概念及教學特點

（一）“微專題”的概念

“微專題”即以學生學習情況、認知水平及各類考試中學生對于知識的掌握情況為出發(fā)點，選擇具有較強針對性且角度新穎的知識點來進行教學情境創(chuàng)設(shè)，從而引導學生更深入地對相關(guān)知識進行探究分析，了解地理的原理與規(guī)律，從而達到提升學生綜合思維、發(fā)展學生核心素養(yǎng)效果的一種微小專題。核心素養(yǎng)理念下，高中地理教學活動的開展必須堅持以學生為中心的原則，充分尊重學生的主體地位。因此，在開展教學活動設(shè)置教學“微專題”時，就必須充分考慮學生的學習情況、學習能力、認知水平等狀況。另外，高中階段學生通常會頻繁地參加各種測試與考試，測試中的高頻知識點、學生在測試中出現(xiàn)的問題及知識掌握的薄弱點同樣應該是“微專題”教學關(guān)注的重點。結(jié)合學生學情及考情，從細微角度進行知識點歸納、總結(jié)與探究，力求學生能夠充分理解相關(guān)知識、具備解決相關(guān)知識的能力，從而切實達到深化課堂教學內(nèi)容、活化學生思維、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。

（二）“微專題”教學的特點

“微專題”是一種穿插于課本章節(jié)教學與復習環(huán)節(jié)的教學方式，其主要目的在于引導學生探究各種地理要素間的相關(guān)聯(lián)系與制約方式，加深學生對于各類地理現(xiàn)象發(fā)生情況及演化方向的了解，從而達到深化學生思維、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果。故而，其教學方式通常存在下述幾個方面的特點。

1.小切口，重探究

“微專題”教學并不需要覆蓋所有的知識面，而是針對某個地理要素或者某個具體區(qū)域、某種地理現(xiàn)象所開展的具有針對性的、深入性的研究活動，有利于幫助學生深入、透徹地解決實際學習問題，引導學生以已有知識為基礎(chǔ)深入思考、探究問題，從而促使其學習能力、分析與解決問題能力得到提升，真正在課堂教學中落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.方法新，整合度高

“微專題”教學方式能夠更深入地挖掘有價值的教學問題，更注重探究知識間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)地理知識與學科能力的有效整合，促進學生的思維能力得到提升和發(fā)展。此外，微專題教學更注重對知識的精練與深入分析、拓展，多是以新的角度出發(fā)對已學知識進行整合，同時還可以結(jié)合時事熱點進行教學，給枯燥的地理課堂注入新的活力，從而更容易激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于知識的靈活應用能力，達到學以致用的效果。

二、地理核心素養(yǎng)下“微專題”的開發(fā)與應用策略

筆者結(jié)合自身教學實踐，以“地形對氣溫影響”這一“微專題”為例，對核心素養(yǎng)下“微專題”的開發(fā)應用策略進行分析。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，提升學生思維深度

“微專題”教學更注重對主干知識的細化與深入，旨在通過創(chuàng)設(shè)新穎的主題來提升學生的參與度及興趣度，構(gòu)建“有深度、有高度、有廣度”的教學活動，從而有效激活學生思維，促進學生思維能力的發(fā)展。其中，“有深度”主要是指教師應引導學生充分探究地理知識間的聯(lián)系，逐步強化學生綜合思維的深度；“有高度”主要是指教師應該對地理知識進行有效概括，提升學生對地理知識的認知層次；“有廣度”則是指教師在教學過程中應重視對地理知識及其他相關(guān)的學科知識的整合，提升學生地理思維的廣度。既往地理教學中，教師多關(guān)注教學內(nèi)容的綜合性、概括性，且教學過程中多存在以知識傳授取代能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，極易導致學生出現(xiàn)地理思維簡單化、呆板化現(xiàn)象，久而久之，必然會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生束縛，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，“地形對氣溫影響”這一“微專題”就源自“影響氣候的主要因素”這個大專題。既往大專題教學中，教師多是以概括性方式對緯度、地形、海陸位置、洋流等因素進行分析和總結(jié)，但是缺乏對某個具體因素的深入分析，存在明顯的“重宏觀、輕微觀”現(xiàn)象，這也就使得很多學生對于“地形與氣溫關(guān)系”的認知僅僅停留在“海拔高、氣溫低”這個層面，缺乏一定的深度。而“地形對氣溫影響”這一“微專題”，則能從“小切口”入手進行深入探究，針對“地形”這一影響因素進行深入分析，包括平原、山地、高原、盆底、丘陵等不同地形對氣溫的影響，地形不同朝向（陰坡和陽坡、迎風坡和背風坡）對氣溫的影響等，幫助學生建立起地形與氣溫的關(guān)系，并通過展示不同類型地理圖像的方式來鍛煉學生讀圖判斷及分析能力。最后，教師還可采用思維導圖的方式對相關(guān)內(nèi)容進行整合展示，提升課堂內(nèi)容的具象化，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識，提升綜合思維水平。

（二）改變課堂教學模式，促進地理核心素養(yǎng)的落地

與傳統(tǒng)教學不同，“微專題”教學更注重凸顯學生的主體地位，更注重遵從學生學習的認知規(guī)律，教學活動的設(shè)計多是以學生具體情況為基礎(chǔ)，能夠有效地改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，為學生思維能力的發(fā)展提供良好的條件。因此，教師在開展“微專題”教學活動時，應堅持以整合地理學科資源為基礎(chǔ)、以問題及學生探究活動為中心，真正將學生作為課堂主體，將課堂作為知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要場所。在實際教學中，教師多不敢“放手”，教學活動多是以教師講解為主，學生通常只是被動地聽講、接受知識，這種教學模式很容易導致學生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象。因此，改變這一教學模式，以學生為主體、教師為主導，發(fā)展學生區(qū)域認知、培育學生綜合思維、構(gòu)建人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念，再以學生的地理實踐活動檢驗地理學習成果，有利于促進地理核心素養(yǎng)的落地。

比如，在“地形對氣溫影響”這一“微專題”教學中，教師就可以結(jié)合學生情況及教學內(nèi)容合理地設(shè)置教學問題，讓學生在問題的引導下主動開展交流合作，讓學生親身參與到整個問題的探究中，并引導學生發(fā)表自己的看法與見解。比如，從“小切口”入手探究“地形”對氣溫的影響時，教師可以引導學生積極討論，大膽地進行知識間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，讓學生在相互討論及對知識的深入分析中，逐步認識到平原、山地、高原、盆地、丘陵等不同地形與氣溫間的關(guān)聯(lián)，幫助學生建立起清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生逐步從觀察事物表象向認識地理現(xiàn)象本質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生應用已經(jīng)掌握的地理知識探究問題、整合、遷移知識的能力，從而逐步實現(xiàn)學生從淺表單一思維轉(zhuǎn)向深度綜合思維發(fā)展的教學效果。此外，引導學生進行討論、分析、探究的過程還能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究合作能力，促使學生的思維能力及核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、地理“微專題”的展望

培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是今后高中地理教學的重要改革方向。“微專題”教學作為一種新型的專題，在教學方式細化地理知識內(nèi)容、提升學生地理知識學習深度方面有積極意義。但面對一種新的教學模式，教師仍需不斷地進行探索與研究，以更好地把握該教學方式的應用方法，切實提升高中地理教學質(zhì)量，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。