《男裝結構設計》課程教學信息化建設與實踐

傅海洪，葛 彥，李學佳，呂冬云

（南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019）

0 引言

大數(shù)據(jù)時代的到來促進了信息技術對各行各業(yè)的整合，教育信息化已然成為教育變革的必然趨勢。2010 年以來，我國高度重視教育信息化發(fā)展，教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，極大地推動了信息技術創(chuàng)新與教育教學的深度融合[1]。2019 年國家印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》作為我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，為教育信息化的發(fā)展明確了頂層設計[2]。

2020 年新冠病毒肺炎疫情給高校的直面教育帶來了困難，為此，高校進行了大量課程的信息化建設，有力地促進了教學信息化的發(fā)展。但是，面對突如其來的疫情考驗，各課程的信息化建設水平參差不齊，一些課程存在在線資源不充足、教學模式與實際結合度不夠、教學評價和管理不到位等問題。《男裝結構設計》是服裝專業(yè)的核心基礎課程，教師對該課程開展了“實踐—調(diào)研—再實踐”的信息化建設，明確了在教學資源、教學模式、教學管理與評價方面建設的方向，探索出課程信息化建設的路徑。

1 《男裝結構設計》課程教學信息化的初步實踐

在課程信息化建設的浪潮下，基于疫情防控的需要，2020 年上半年，運用課堂派平臺進行了《男裝結構設計》課程首次在線直播教學實踐。

1.1 信息化教學條件

1.1.1 教學資源與平臺

學校為本課程的在線教學提供了課堂派、雨課堂等平臺。課堂派是一款在線課堂管理平臺，能為師生提供課件分享、在線討論、作業(yè)批改和成績匯總分析等服務。雨課堂能覆蓋課前、課中、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為課內(nèi)外學習建立了溝通的橋梁。除此之外，騰訊課堂和抖音等公共平臺也為在線教學提供了支持?；诮虒W管理的優(yōu)勢，最終選擇了課堂派作為在線教學平臺。

直播教學實踐開展之前，學校對《男裝結構設計》教學內(nèi)容進行了整合梳理，提煉出重點和難點，依據(jù)00 后大學生的興趣愛好，進行了課件的內(nèi)容優(yōu)化與視覺美化。針對主要知識點精心設計微課視頻、錄制課程微課，在視頻設計中，注重男裝結構原理和技巧的講解。

1.1.2 教學主體

教學的主體是教師和學生。在線教學之前，學校邀請行業(yè)內(nèi)人專家教授，組織了大量的教學培訓進行線上講座，包括教學平臺的使用和管理方法，在線教學的組織和實施案例分析等，并鼓勵和引導教師探索實踐，發(fā)現(xiàn)問題并提出對應的策略。教師從理念上接受和認可了在線教學模式，并對照優(yōu)秀案例，積極學習并投入到在線課程教學中去。00 后學生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們對于網(wǎng)絡相關的事務具有高度的認知度和敏銳度，因此，他們能快速掌握各種軟件的使用方法，對在線教學的接納度較高。

1.2 線上教學的實踐與反思

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，線上直播教學的優(yōu)勢在于，學生在《男裝結構設計》的課上能夠看清每一條結構線的繪制方法及整個結構圖的完成過程，在課后還可以反復觀看或回放視頻，以加深理解。但在直播過程中由于網(wǎng)絡延遲，學生遇到的一些問題不能及時得到反饋，課程直播中的師生互動也會受到影響，而且教師對學生的遠程學習也無法精準管控。因此，課后教師就利用社交平臺跟學生交流，通過課堂互動、作業(yè)完成質(zhì)量進行學情分析，把握學生的學習狀態(tài)和知識掌握情況，以利于跟蹤教學效果，實時改進。

2 《男裝結構設計》信息化學生需求調(diào)查分析

《男裝結構設計》課程首次在線直播教學實踐完成后，為了系統(tǒng)全面地了解學生對該課程信息化教學的需求，采用問卷調(diào)查的形式，對參與本次直播教學學習的服裝專業(yè)學生展開調(diào)查，其中，服裝設計與工程專業(yè)學生55 人，服裝與服飾設計專業(yè)學生42 人，共97 人。調(diào)查顯示，所有學生都認為課程非常有必要建立資源學習平臺，希望在平臺上觀看微課視頻。觀看微課視頻時，80%以上學生注意力能保持在5～15min，15min 以上為17.5%，極個別的學生注意力僅能保持5min，觀看微課視頻的注意力保持時長見圖1。

圖1 觀看微課視頻的注意力保持時長

2.1 教學內(nèi)容需求分析

在教學內(nèi)容拓展方面，由圖2 可以看出，50.5%的學生對男裝流行款式的結構感興趣，40.2%的學生選擇了結構原理與紙樣繪制技巧，僅9.3%的學生覺得還需補充男裝經(jīng)典款式的結構。因此，在課程內(nèi)容建設中，主要方向為拓展流行款式的結構以及結構原理方面。

圖2 希望拓展的教學內(nèi)容

2.2 教學模式需求分析

在教學模式方面，由圖3 可以看出，69.1%的學生希望采用線上線下混合式教學，25.8%的學生選擇了線上教學，僅5.1%的學生選擇線下教學。從《男裝結構設計》的課程內(nèi)容考慮，確實混合式教學更適合。關于線上教學形式，76.3%的學生希望以教師直播加師生互動的形式，其余學生則選擇了觀看微課視頻加師生互動，反映了學生更喜歡即時交流的教學形式。在微課視頻設計內(nèi)容方面中，60.8%的學生希望加入實操演示，17.5%的學生希望補充動畫，14.4%的學生希望增加情景互動，其余選擇了圖片展示，見圖4?？梢?，微課視頻內(nèi)容豐富，形式靈活更能吸引學生。

圖3 希望開展的教學模式

圖4 微課視頻中增加的形式的選擇

2.3 教學評價方式需求分析

在評價方式上，62.9%的學生希望師生共同評價，35.0%的學生選擇教師評價，剩下的個別學生選擇了學生評價，見圖5，反映了學生對課程評價參與意識的提高，希望能夠了解評判標準，參與課程評分。

圖5 教學評價方式的選擇

經(jīng)過一輪的直播教學，大部分學生認為在線直播的優(yōu)勢在于可以觀看回放，便于復習，見圖6。在直播過程中，半數(shù)以上學生會遇到網(wǎng)絡卡頓的問題，小部分學生長時間觀看直播注意力無法集中，而且認為僅線上教學缺少教師的實操演示，見圖7，這也反映了線上教學的不足之處。

圖6 在線直播教學的優(yōu)勢

圖7 在線直播學習時遇到的問題

3 《男裝結構設計》課程教學信息化實踐創(chuàng)新

經(jīng)過課程資源的初步信息化建設與線上教學實踐，結合學生需求調(diào)查，得出以下結論：第一，非常有必要建立《男裝結構設計》課程學習平臺；第二，線上線下混合式教學更受學生歡迎；第三，線上教學的具體形式應豐富多樣；第四，學生的課程參與意識正在逐步提高。因此，在2021 年上半年進一步開展以下的課程信息化的教學實踐創(chuàng)新。

3.1 持續(xù)推進教學資源建設

建立和更新學習平臺的課程資源，由于男裝結構版型隨著服裝流行趨勢會不斷變化，必須持續(xù)推進課程教學資源建設。關注男裝流行趨勢，及時更新教學內(nèi)容和素材，以經(jīng)典款式為基礎，融入流行款式變化，并滲透結構原理與技巧。

教學課件設計按內(nèi)容展開，突出重點難點，每一頁版面設計都符合美學原理，并更新和補充大量的圖片、動畫和視頻，利用“SOI”認知模型通過圖像、動畫和視頻等有趣的視覺體驗，引發(fā)學生的自主學習的熱情，使其保持高度的注意力。微課視頻錄制中結合教師講解、實操示范及動畫展示等，簡短精悍，內(nèi)容起承轉合，每個知識點都控制在15min 以內(nèi)，符合學生的認知心理需求。

建構主義學習觀認為，學習是學生建構知識的過程，知識并不具有絕對的正確性，而是根據(jù)具體的情境和問題進行具體的分析和學習[3]。教學方案設計遵循“建構主義”理論，根據(jù)知識導入—初步認識—拓展深入—總結歸納—應用實例5 個環(huán)節(jié)來設計，力求激發(fā)學生對知識體系的主動建構。

3.2 優(yōu)化配置線上與線下教學環(huán)節(jié)

建立男裝結構設計網(wǎng)絡課程學習平臺，為學生提供一個開放式的學習環(huán)境，突破傳統(tǒng)學習的時空限制，積極創(chuàng)造自主式、協(xié)作式和探究式的環(huán)境，培養(yǎng)學生在課程中的學習與探索能力[4]?；谡n程內(nèi)容素材，合理設置線上和線下的教學環(huán)節(jié)，例如結構設計的基本過程可以線上講解，以微課視頻和直播互動的形式開展，并組織話題討論，線下教師則可以對這部分內(nèi)容進行實操演示，指導學生樣板繪制并引導其開展小組互評討論，探究基本原理，以期線上教學和線下教學優(yōu)勢互補，發(fā)揮出混合式教學的最大優(yōu)勢。

由于線上教學時教師對學生的遠程學習無法精準管控，可以通過線下知識要點提問、書面考核的形式檢驗學生的學習情況，從而督促和引導其深入學習。線下討論時有些學生由于性格原因參與的熱情不高，卻熱衷于參與線上話題討論，利用線上教學時間和空間的便利性，線下集中出現(xiàn)的問題可以線上分階段反復討論，提升學生課余的碎片化學習效能。

3.3 構建合理的評價方式

學生參與課程評價能夠提高學生學習的歸屬感和積極性。調(diào)查顯示，大部分學生也希望能參與課程評價。需要探討的是如何設計學生評價的比例以及保證學生評價的公平公正性。據(jù)此，開展了隨堂小測驗與學生小組互評，發(fā)現(xiàn)在小組成員的互相監(jiān)督下，學生互評的成績與教師評價的成績基本一致。因此，加強學生之間的互相監(jiān)督可以保證學生評價公平公正性，但由于學生對課程知識的理解和掌握程度的差異，也存在誤評的情況，這就要求教師評價時嚴格把關。因此，采用教師評價和學生評價相結合的方式時，教師評價占比要明顯高于學生互評。

4 結語

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展催生了各行各業(yè)的變革，作為立國之本的教育首當其沖。而教育立足于課程教學，課程教學的信息化建設已經(jīng)成為當下高校教育改革創(chuàng)新的重大戰(zhàn)略抉擇。各課程的教學內(nèi)容和目標不同，適用的教學形式與方法也不盡然相同，因此，課程教學的信息化建設是一個循序漸進的過程，需要一線教師通過課程實踐，尋求正確的思路和方向，以嚴謹科學的態(tài)度改革創(chuàng)新，持續(xù)建設。