產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市背景下紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
——以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

季 延，丁 盛

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841002）

0 引言

為發(fā)揮地方城市統(tǒng)籌區(qū)域資源和政策作用，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)主動(dòng)融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，2019 年，國家發(fā)改委、教育部等六部門印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出“通過5 年左右的努力，試點(diǎn)布局建設(shè)50 個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市”。2021 年7 月，國家發(fā)改委、教育部又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單的通知》，認(rèn)定了63家國家產(chǎn)教融合型企業(yè)、21 個(gè)國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州（以下簡(jiǎn)稱“巴州”）入選國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市[1]。作為地級(jí)城市的巴州，必將在國家的指導(dǎo)下持續(xù)將產(chǎn)教融合向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，示范引領(lǐng)西北地區(qū)。

在此背景下，巴州對(duì)“校區(qū)、廠區(qū)、園區(qū)”進(jìn)行了重新布局，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)空間區(qū)域的聯(lián)通，改善“產(chǎn)”“教”軟硬條件，形成完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“巴音學(xué)院”）作為巴州公辦職業(yè)院校，承載著職業(yè)教育的重任，其下設(shè)二級(jí)學(xué)院紡織服裝學(xué)院已形成的紡織服裝專業(yè)群也與巴州“一城六園”（庫爾勒市紡織服裝城，尉犁、輪臺(tái)、若羌、且末、焉耆和兵團(tuán)第二師紡織服裝產(chǎn)業(yè)園）紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群有著緊密對(duì)接。但是也存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，產(chǎn)教對(duì)接仍不深入等諸多問題。如何借助巴州國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)契機(jī)，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)構(gòu)建高質(zhì)量的產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)模式，將成為紡織服裝職業(yè)教育重點(diǎn)研究的內(nèi)容[2]。

根據(jù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合巴州紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群實(shí)際情況，經(jīng)過人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，逐步提煉出了適合于巴音學(xué)院紡織服裝專業(yè)群建設(shè)的“融、做、比”人才培養(yǎng)模式。

1 “融、做、比”人才培養(yǎng)模式改革理念

1.1 人才培養(yǎng)模式改革思路

紡織服裝產(chǎn)業(yè)屬于輕工制造業(yè)，其產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且援a(chǎn)品來劃分鏈段的，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈某一鏈段生產(chǎn)的產(chǎn)品及其崗位可以衍生出某一專業(yè)核心課程，并形成專業(yè)群中某一專業(yè)的專業(yè)課程體系[3]。因此，紡織服裝專業(yè)人才培養(yǎng)改革可以“產(chǎn)品”作為載體開展延伸，貫穿整個(gè)課程體系，并通過“融”“做”“比”3 個(gè)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新動(dòng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1.1 “融”的實(shí)現(xiàn)

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)與教育如何融在一起，校企如何形成利益、命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)雙贏。只有將專業(yè)人才培養(yǎng)全過程與產(chǎn)業(yè)融在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，課程與工作崗位的對(duì)接，最終形成良性互動(dòng)的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.1.2 “做”的實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐是最好的教育方式。在不同課程中，學(xué)生按照產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“做”出合格產(chǎn)品，才會(huì)在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)并提升認(rèn)識(shí)。人才培養(yǎng)改革中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在“做”中得到教育，在“做”中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在“做”中融入社會(huì)。

1.1.3 “比”的實(shí)現(xiàn)

“比較”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素之一。紡織服裝專業(yè)多數(shù)課程的最終結(jié)果都是以“產(chǎn)品”或“作品”呈現(xiàn)，而學(xué)生做出的產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊，可以通過將其作品進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ?，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自己不足和改進(jìn)方向，最終全面形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

1.2 “融、做、比”三者關(guān)系

“產(chǎn)品”作為載體，是校企合作的橋梁，具有串聯(lián)作用?！叭凇⒆?、比”人才培養(yǎng)模式改革均圍繞“產(chǎn)品”來開展，而且“融、做、比”是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”過程中的3 個(gè)不同階段，如圖1 所示。

圖1 “融、做、比”人才培養(yǎng)模式圖解

“融”指產(chǎn)教融合，確定“產(chǎn)品”，是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過深化校企合作，將人才、技術(shù)、文化、資源和項(xiàng)目相互融合，校企形成命運(yùn)（利益）共同體。學(xué)院只有打通產(chǎn)教融合通道，與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接，充分利用產(chǎn)業(yè)元素和資源，才能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“做”指設(shè)計(jì)作品、生產(chǎn)產(chǎn)品，是人才培養(yǎng)過程中課程的實(shí)施。所有專業(yè)課程均圍繞生產(chǎn)或設(shè)計(jì)產(chǎn)品開展，學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)也以學(xué)生真實(shí)或虛擬產(chǎn)品質(zhì)量來確定。通過學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去“做”，實(shí)踐中掌握專業(yè)技術(shù)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，做到無縫對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位。

“比”指以賽促學(xué)，是課程教學(xué)成果（產(chǎn)品或作品）的展示，是環(huán)境氛圍的營造，展示與比賽就是考核評(píng)價(jià)。通過班級(jí)內(nèi)、年級(jí)（平行班）內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的展示，通過參加班校內(nèi)、校外的各類技能比賽，形成縱橫向的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，用作品融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，影響社會(huì)。

“融、做、比”三者也是人才培養(yǎng)的實(shí)施方法和途徑，是根據(jù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)屬性而確定的相適應(yīng)的人才培養(yǎng)改革方向，該人才培養(yǎng)模式具有較好的可實(shí)施性。因此，在深度產(chǎn)教融合基礎(chǔ)下，與企業(yè)崗位無縫對(duì)接的專業(yè)課程將典型產(chǎn)品案例的生產(chǎn)設(shè)計(jì)作為學(xué)生的工作任務(wù)去實(shí)施，并以最終產(chǎn)品（作品）作為該課程某一項(xiàng)目教學(xué)成果，通過展示或比賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終形成處處有企業(yè)影子、競(jìng)爭(zhēng)無處不在的育人環(huán)境，培養(yǎng)出具有較高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

2 “融、做、比”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

2.1 產(chǎn)教融合型企業(yè)的選擇

在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中，充分利用巴州產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)契機(jī)中政府搭建的平臺(tái)和營造的環(huán)境，結(jié)合巴州紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈特點(diǎn)，選擇產(chǎn)業(yè)鏈段中有社會(huì)責(zé)任感的大型企業(yè)或主要企業(yè)作為產(chǎn)教融合型企業(yè)，采用企業(yè)冠名院系、訂單班，共建“校中廠”等校企融合方式，深挖企業(yè)融合元素，爭(zhēng)取企業(yè)成為另一辦學(xué)主體，主動(dòng)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)中來。從巴州紡織產(chǎn)業(yè)看，利泰絲路、中泰紡織兩家企業(yè)規(guī)模大，設(shè)備先進(jìn)，待遇較好，人才長期需求大，管理體制完善，特別是中泰紡織產(chǎn)業(yè)鏈完整，是產(chǎn)教融合型企業(yè)的典型代表，適合混合所有制改革、院系冠名和訂單班冠名等產(chǎn)教融合模式。從服裝產(chǎn)業(yè)看，巴州樓蘭制衣規(guī)模一般（巴州沒有大型服裝企業(yè)），設(shè)計(jì)實(shí)力突出，有社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)法人具有社會(huì)影響力，適合訂單班、校中廠的模式。校企雙方必須以服務(wù)巴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為共同的最終目標(biāo)，在此目標(biāo)下通過各類元素資源的融合共享，實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。

2.2 課程體系的重構(gòu)

在產(chǎn)教融合型企業(yè)基礎(chǔ)上，專業(yè)要深入對(duì)接產(chǎn)業(yè)，關(guān)鍵是課程與崗位的深入對(duì)接。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈段位置及崗位來設(shè)置不同的課程，從而形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)匹配的課程體系。在課程體系中，開設(shè)的專業(yè)核心、基礎(chǔ)、拓展和實(shí)踐等課程無論是理論課、實(shí)操課，還是工藝設(shè)計(jì)生產(chǎn)類課程，都來自企業(yè)某一類崗位，這些崗位典型工作任務(wù)都是圍繞如何高質(zhì)量生產(chǎn)某一半成品或成品來展開的，都可以將典型產(chǎn)品案例融入到課程設(shè)計(jì)中。因此，專業(yè)課程體系首先對(duì)接區(qū)域重要產(chǎn)業(yè)鏈段，形成專業(yè)核心課程；對(duì)接區(qū)域重要鏈段輔助支撐崗位需求，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程；對(duì)接區(qū)域非核心產(chǎn)業(yè)鏈段，形成專業(yè)拓展課程；再結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件和產(chǎn)教融合深度，形成實(shí)踐課程，最終形成以產(chǎn)品為載體的專業(yè)課程體系。

2.3 課程的改革

2.3.1 總體方向

以產(chǎn)教融合型企業(yè)典型產(chǎn)品為載體的課程體系構(gòu)建出來后，可以產(chǎn)品為載體進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)的專業(yè)課程就基本確定，此類課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也均可采用以產(chǎn)品為載體的過程性考核方法。教材可以企業(yè)典型產(chǎn)品進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)，教法可以課程中每一項(xiàng)目學(xué)生輸出的“產(chǎn)品”質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)方法改革。

2.3.2 教材方面

校企共同開發(fā)專業(yè)教材是必經(jīng)之路。結(jié)合巴州紡織服裝產(chǎn)業(yè)主要企業(yè)產(chǎn)品，在利益共同體基礎(chǔ)上想辦法讓主要企業(yè)參與到教材編撰之中。例如《紡紗技術(shù)》教材，可選擇與利泰絲路或中泰紡織合著，項(xiàng)目成果校企共享。教材編撰過程中，企業(yè)提供基礎(chǔ)性材料，典型產(chǎn)品由參與企業(yè)圍繞自己生產(chǎn)特點(diǎn)選定，產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和技術(shù)由企業(yè)圍繞該產(chǎn)品選擇典型和成熟的生產(chǎn)案例，并將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和制度文化融入到教材中；學(xué)校成立編寫團(tuán)隊(duì)，利用質(zhì)量工程項(xiàng)目資金支持邀請(qǐng)企業(yè)參與，對(duì)企業(yè)提供的基礎(chǔ)性材料進(jìn)行歸納梳理，對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行理論提升，采用活頁式等模式進(jìn)行教材編撰，做好視頻、動(dòng)畫和案例等資源庫的制作。這樣校企雙方共享共用項(xiàng)目成果，彼此提升自己的教學(xué)、培訓(xùn)效果。

2.3.3 教法方面

由于大多數(shù)課程結(jié)果可以產(chǎn)品或作品呈現(xiàn)，可以普遍采用項(xiàng)目、情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，也可以根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，還可以引入“競(jìng)爭(zhēng)式”教學(xué)法，處處營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 構(gòu)建以“產(chǎn)品”為載體的考核評(píng)價(jià)體系

按照紡織服裝制造業(yè)特點(diǎn)，可以探索課程實(shí)施中構(gòu)建以“產(chǎn)品”為載體的考核評(píng)價(jià)體系（見圖2）。

圖2 以“產(chǎn)品”為載體的考核評(píng)價(jià)體系

以“產(chǎn)品”為載體的考核改革實(shí)施中，一是教研室根據(jù)專業(yè)課程體系首先確定適合改革的課程，校企共同進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)，制定出該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)好每一項(xiàng)目產(chǎn)品的權(quán)重；二是課程中的每一項(xiàng)目或情境都有產(chǎn)品產(chǎn)出，校企共同制定出每一項(xiàng)目產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），形成產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)庫，這里重點(diǎn)考核學(xué)生的作品質(zhì)量；三是某一項(xiàng)目產(chǎn)品出來后，為規(guī)避學(xué)生借他人作品鉆空子或蒙混過關(guān)等行為，平行班采用授課教師交叉評(píng)價(jià)方式進(jìn)行賦分。設(shè)立專門儲(chǔ)放學(xué)生作品的房間，統(tǒng)一收取完學(xué)生作品后，授課教師一起按照產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)非自己授課班級(jí)學(xué)生作品進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)打分，形成該項(xiàng)目的考核結(jié)果；四是學(xué)期末隨機(jī)抽取某一項(xiàng)目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、場(chǎng)地內(nèi)制作自己的作品，并當(dāng)場(chǎng)按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，或者通過校園內(nèi)展示評(píng)比方式進(jìn)行賦分，形成期末考核，也計(jì)入該課程的考核評(píng)價(jià)中，占據(jù)一定的權(quán)重。

以“產(chǎn)品”為載體的考核改革，課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是能夠有效實(shí)施的基礎(chǔ)與核心，只有落實(shí)好這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能充分參與到教學(xué)過程中，注重產(chǎn)品質(zhì)量，重視工匠和競(jìng)爭(zhēng)等精神的塑造。

2.5 營造“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍

“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍營造是“融、做、比”人才培養(yǎng)模式核心之一，也是“比”的最終目標(biāo)。“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍營造需要通過以下四個(gè)維度進(jìn)行：一是班級(jí)內(nèi)課程過程性考核。課程中每一個(gè)項(xiàng)目或情境都有一個(gè)產(chǎn)品，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。二是平行班間進(jìn)行制作水平評(píng)比。每次課程中一個(gè)項(xiàng)目或情境的產(chǎn)品質(zhì)量班級(jí)內(nèi)考核完成后，對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)對(duì)比，進(jìn)而提升班級(jí)凝聚力和整體質(zhì)量意識(shí)。三是學(xué)校內(nèi)舉辦展覽、走秀和比賽等展示活動(dòng)。選擇班級(jí)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示評(píng)選，營造“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍，形成“競(jìng)爭(zhēng)”文化。四是參加校外各級(jí)別大賽。在前三個(gè)維度基礎(chǔ)上確定能夠參加校外各級(jí)別大賽的人選，積極爭(zhēng)取各類比賽榮譽(yù)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身存在不足和改革方向，提高學(xué)校的社會(huì)影響力。

“競(jìng)爭(zhēng)”氛圍營造還需要相關(guān)配套保障措施。一是確保實(shí)訓(xùn)耗材充足，實(shí)訓(xùn)耗材可作為前三維度的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)名次靠前的學(xué)生。二是針對(duì)四個(gè)維度制定對(duì)應(yīng)激勵(lì)措施。三是專業(yè)教研室針對(duì)不同課程和實(shí)際條件統(tǒng)籌組織安排。四是形成展示墻、T 臺(tái)、文化節(jié)和技能大賽等固定區(qū)域場(chǎng)所。

3 結(jié)語

“融、做、比”人才培養(yǎng)模式是結(jié)合紡織服裝產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)總結(jié)出的一種改革方法，是產(chǎn)教融合深化的一個(gè)體現(xiàn)，經(jīng)受住了實(shí)踐檢驗(yàn)，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有效途徑?！爱a(chǎn)品”作為載體具有串聯(lián)作用，是產(chǎn)教緊密連接的橋梁，是形成專業(yè)課程體系的根源，也是課程目標(biāo)的最高形式。而“融、做、比”則是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”過程中的三個(gè)不同階段，“融”是確定“產(chǎn)品”，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；“做”是完成“產(chǎn)品”，是通過課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)的；“比”是比較“產(chǎn)品”，是教學(xué)成果的展示，是動(dòng)力因素之一?！叭?、做、比”人才培養(yǎng)模式改革方向符合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，滿足教育需求，能夠?yàn)榘椭莓a(chǎn)教融合試點(diǎn)城市有序推進(jìn)提供助力。