王艷婷

【摘要】段落是聯(lián)系句子和文章的“紐帶”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在第二學(xué)段對(duì)段落教學(xué)進(jìn)行了階梯式的編排，為高年級(jí)學(xué)生理解課文思想感情和習(xí)作做鋪墊。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注段落教學(xué)，引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀懂段落的內(nèi)容，掌握段落的語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，繼而運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，從而提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂中如何關(guān)注段落教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;段落教學(xué);語(yǔ)言運(yùn)用

識(shí)字、學(xué)詞、簡(jiǎn)單寫話是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，到了中年級(jí)以后，學(xué)生需要從第一學(xué)段中的“寫話”過渡到“習(xí)作”，使文章的結(jié)構(gòu)清晰，表達(dá)流暢，那么教師應(yīng)關(guān)注課文重點(diǎn)段落的教學(xué)，將段落與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂段落內(nèi)容、掌握夠段特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等，繼而運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

一、段落教學(xué)的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）在第二學(xué)段編排了段落教學(xué)的目標(biāo)，總體呈螺旋上升的趨勢(shì)。具體到單元的語(yǔ)文要素，指向段落教學(xué)。（表1）

從統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的編排上可以看出，段落教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生的提取信息，理解、概括內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)維度，要讓學(xué)生從段的表達(dá)上掌握基本方法擴(kuò)展到篇章的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而運(yùn)用到平常閱讀及習(xí)作，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

二、段落教學(xué)的策略

教師在段落教學(xué)中，選取課文的典型段落，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生了解內(nèi)容，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能去解決實(shí)際的閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文問題的意識(shí)，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（一）抓關(guān)鍵句，了解內(nèi)容

學(xué)生走進(jìn)文本是從內(nèi)容開始的，在閱讀教學(xué)中老師也是從引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容開始。對(duì)于中年段學(xué)生而言，初步了解文本內(nèi)容并不困難，但如何從段落中提取信息，概括段落大意，則需要教師選取教材中的典型段落，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，進(jìn)行學(xué)法遷移。

三上第六單元《富饒的西沙群島》一文，泡泡提示“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫的?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段中的關(guān)鍵句，了解文段內(nèi)容。通過學(xué)法遷移，三上19課《海濱小城》一文中，這樣設(shè)計(jì)：

師：課文的5-6自然段，請(qǐng)你們多讀幾遍。（生自由讀文）

師：會(huì)讀書的孩子，能把復(fù)雜的課文讀簡(jiǎn)單。想一想，課文這兩段寫了哪些內(nèi)容？

生：交流。（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)板書）榕樹 石凳 瀝青大路 街道很干凈

師：同學(xué)們很容易找到了文中的這些事物，還記得學(xué)習(xí)上一篇課文時(shí)，泡泡的提示，你找到了《海濱小城》這兩段圍繞哪句話寫的嗎？

生：“小城的公園更美?！薄靶〕堑慕值酪裁?。”

師：對(duì)了，剛才大家就是抓住這些關(guān)鍵句，了解了文段的主要內(nèi)容。

在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師關(guān)注《海濱小城》這篇課文中段落的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，抓住段落關(guān)鍵句的方法了解一段話的意思，同時(shí)在這個(gè)過程中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文構(gòu)段的特點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)中，教材通過語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”再次提示學(xué)生抓關(guān)鍵句能幫助我們理解一段話的意思。

到了三下則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從理解段落的意思到習(xí)得概括段落大意的方法。如三下第四單元《花鐘》一文，泡泡中提示“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句把握文段的大意。在后續(xù)的“交流平臺(tái)”中也總結(jié)提示，在《花鐘》一文的第2自然段第一句是個(gè)問句“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”它不能直接概括說出段落的大意，但根據(jù)這句話的提示并作出回答，轉(zhuǎn)換關(guān)鍵句的表達(dá)，就能概括出段落大意。因此，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)構(gòu)段的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)段落的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)概括段落大意，把段落教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（二）搭建支架，梳理順序

段落學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，有的文章則需要學(xué)生理清幾個(gè)段落間的聯(lián)系，從而掌握“課文如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”這一語(yǔ)文要素。因此，教師在段落教學(xué)中，可以給學(xué)生搭建支架，減低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的畏難心理。

如統(tǒng)編教材三下第10課《紙的發(fā)明》，課后習(xí)題給出一個(gè)圖表，旨在讓學(xué)生通過填寫圖表理清課文脈絡(luò)。這需要學(xué)生先把握課文2-4自然段所述內(nèi)容，但課文2-4自然段并沒有確切的關(guān)鍵句幫助學(xué)生填寫圖表，所以在此段落教學(xué)中，教師參考課后習(xí)題的圖表，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“造紙術(shù)發(fā)明以前”這一段落中敘述順序的時(shí)間詞語(yǔ)，給學(xué)生提供線性的圖表，把段落的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái);接著，引導(dǎo)學(xué)生交流表格內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞繼而學(xué)習(xí)如何把一段話寫清楚的，最后進(jìn)行學(xué)法遷移，完成課后習(xí)題的圖表，把握每個(gè)自然段的意思。（表2）

單元間的語(yǔ)文要素雖指向不同，但是教師應(yīng)該有整體的教學(xué)觀，善于發(fā)現(xiàn)相類似的文章段落，借助圖表這種“工具”，進(jìn)一步提升學(xué)生提取文本信息，概括信息的能力。如統(tǒng)編版教材三下第14課《蜜蜂》，實(shí)驗(yàn)的過程可以搭建圖表支架，讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵動(dòng)作，從而梳理實(shí)驗(yàn)過程，最后把圖表的步驟用連貫的話概括段落大意。（表3）

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)支架，如魚骨圖、樹狀圖等，在交流討論中有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

（三）品味語(yǔ)言，積累摘抄

新課標(biāo)提出，第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。統(tǒng)編教材的編寫過程中已經(jīng)提示學(xué)生積累優(yōu)美詞句，從三上“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，三下“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的詞句”。到四年級(jí)，段落的教學(xué)除關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生品讀段落的語(yǔ)言表達(dá)，如四上第一單元《走月亮》第2自然段，課文用4個(gè)“照亮了”的寫月亮升起來(lái)時(shí)的景色，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞和特殊句式進(jìn)行品讀，朗誦，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，也通過這一段落的學(xué)習(xí)感受課文描中寫月亮升起時(shí)的寧?kù)o與美好，形成畫面感。第4自然段寫“月下溪岸”，通過引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，體會(huì)作者豐富細(xì)膩的感觸和心緒。在朗讀、體會(huì)、想象中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力和體驗(yàn)力。四下教材中，《走月亮》的課后習(xí)題，抄寫課文中優(yōu)美生動(dòng)的句子。因此，在段落教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，積累精彩句段，嘗試借鑒運(yùn)用到習(xí)作中，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，是一個(gè)非常重要的方式。

（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸

語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。教師在段落教學(xué)過程中，除了聚焦重點(diǎn)段落，關(guān)注構(gòu)段方式，段落語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)外，還需結(jié)合課后習(xí)題以及單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”版塊，通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)段方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行仿寫，通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷地練習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如三下第七單元，語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”其中第23課《海底世界》的4、5段就提供了很好的結(jié)構(gòu)范例，課后習(xí)題也提示學(xué)生，段落既可以圍繞一個(gè)意思舉例寫，也可以圍繞一個(gè)意思多方面寫。結(jié)合三下第七單元語(yǔ)文園地中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿《海底世界》中的構(gòu)段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段仿寫。而到了四年級(jí)，學(xué)生在段的表達(dá)上掌握了基本方法后，還需要關(guān)注段落的語(yǔ)言表達(dá)方面的內(nèi)容，如四上的第一單元《走月亮》的課后小練筆，提示學(xué)生仿照第6自然段，從不同角度，寫一寫自己在月光下的所見、所思，為后續(xù)的習(xí)作做鋪墊，從而提高學(xué)生語(yǔ)用的能力。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于那些語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的段落，教師可以充分挖掘段落的教學(xué)價(jià)值，從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，把握結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法，模仿應(yīng)用，從而提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)中年段語(yǔ)文段落閱讀教學(xué)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT24770）】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）