游孫瑛 陳華忠

[摘 ? ?要]名師工作室是優(yōu)秀教師展示才華、開拓創(chuàng)新的平臺(tái)，也是研究教育教學(xué)改革的陣地，能帶動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)的發(fā)展。名師工作室要立足教育教學(xué)研究，將名師工作室打造成資源中心、智慧中心、教研中心，發(fā)揮重要作用。

[關(guān)鍵詞]名師工作室;五種研究;三個(gè)中心;三個(gè)作用

福建省福清市名師工作室的工作目標(biāo)是圍繞著“培養(yǎng)一個(gè)專家，帶動(dòng)一門學(xué)科，引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)出一批成果，積累一批資源，輻射一個(gè)區(qū)域”的“六個(gè)一”開展工作與研究。名師工作室的本質(zhì)是一種培養(yǎng)教師的新模式，建立以工作室為載體，用制度為保障，組織助力的方式，圍繞促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)開展系統(tǒng)性的研學(xué)、研培、研用一體的教育教學(xué)活動(dòng)。名師工作室的建設(shè)成效往往取決于工作室全體成員共同成長(zhǎng)，才能引領(lǐng)其他教師專業(yè)的成長(zhǎng)，輻射帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。

一、立足“五種研究”

名師工作室要立足于教育教學(xué)研究，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)教育教學(xué)改革;以一線教學(xué)問(wèn)題為抓手，開展專項(xiàng)課題研究;以學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，打造名師精品課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）送教活動(dòng)

名師工作室針對(duì)性開展農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。每學(xué)期每個(gè)領(lǐng)銜名師至少要送課一次，而領(lǐng)銜名師工作室“送課下鄉(xiāng)”至少要兩次，采取示范教學(xué)、專題講座等形式。每個(gè)名師工作室應(yīng)結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校教研室的教學(xué)視導(dǎo)，開展送課送培活動(dòng)，應(yīng)做好精心準(zhǔn)備，不斷打磨，充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。

（二）課題研究

名師工作室的工作內(nèi)容始終要圍繞進(jìn)修?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)的主題為中心，申報(bào)一個(gè)市級(jí)以上課題，工作室可以圍繞課題開展研究，不斷總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，提升成員的教育科研能力，提升課題研究過(guò)程中的理論深度與實(shí)踐效度。每學(xué)期每位工作室成員有一篇質(zhì)量較高的課題論文或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄在市級(jí)以上的刊物發(fā)表，促進(jìn)教師的教科研能力提高。

（三）課例研究

開展“磨制精品課”活動(dòng)，以“同課異構(gòu)”和“一課多磨”為主要形式，讓工作室成員參與深入磨課的過(guò)程，領(lǐng)悟教材意圖，熟練駕馭課堂技巧，提高觀摩課、示范課的質(zhì)量，真正發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用。每學(xué)期名師工作室成員與優(yōu)秀年輕教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，或與外地名師工作室進(jìn)行聯(lián)誼開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。

（四）專題研討

名師工作室應(yīng)該定期與學(xué)員進(jìn)行研討與探究，對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題與爭(zhēng)論、課題研究中一些經(jīng)驗(yàn)或困惑進(jìn)行沙龍研討，聽取大家的意見(jiàn)與建議。

（五）聯(lián)誼研討

工作室不僅要于內(nèi)部研修，還要與外部力量整合，開拓研修的視野與理論深度。研修活動(dòng)既要立足工作室內(nèi)部“常態(tài)化、系列化和多樣化”的研修方式，也要形成工作室與區(qū)域、工作室之間的縱橫聯(lián)動(dòng)研修模式。福清市名師工作室同其他縣市名師工作室聯(lián)動(dòng)，搭建展示與交流的平臺(tái)，開拓工作室視野。為了推動(dòng)領(lǐng)銜名師工作室的發(fā)展，鼓勵(lì)每個(gè)名師工作室與其他縣市名師工作室進(jìn)行聯(lián)盟研究，釆取的方法可以是“引進(jìn)來(lái)與走出去”，交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)，從而落實(shí)好研討活動(dòng)。

二、打造“三個(gè)中心”

充分發(fā)揮名師工作室影響力，做好名師工作室示范引領(lǐng)輻射的作用，將名師工作室打造成“三個(gè)中心”。

（一）資源中心

名師工作室要樂(lè)于奉獻(xiàn)、肯于分享，將工作室的教育資源與其他教師進(jìn)行共享。工作室可以將名師與優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)較好的教學(xué)方案（以Word形式）教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料，上傳到工作室網(wǎng)站上，供普通教師學(xué)習(xí)與借鑒，努力把名師工作室打造成為教學(xué)資源中心。教師也可以將自制好的“微課”上傳至工作室網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用。同時(shí)，工作室成員所積累的典型案例，包括課例研究方案、教學(xué)片段與評(píng)析、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析、教學(xué)感悟或隨筆、專題講座等材料，整理之后可上傳到工作室網(wǎng)站上，供教師學(xué)習(xí)分享，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）智慧中心

名師工作室的“名”在于集聚優(yōu)秀教師的智慧。工作室要不斷提煉教育教學(xué)理念，匯聚教師的教育教學(xué)智慧，以智慧激活智慧，以理念推動(dòng)理念，以思想點(diǎn)燃思想，只有教育觀點(diǎn)的碰撞、教育靈感的生發(fā)，才能讓名師工作室真正成為集聚智慧的中心。

（三）教研中心

名師工作室應(yīng)發(fā)揮在學(xué)校教科研中的先導(dǎo)作用，借助名師工作室的科研力量，承擔(dān)一些教科研任務(wù)，接受教師的“咨詢”， 解決教師困惑與問(wèn)題。名師工作室的教師還要積極開展教學(xué)研究、課例分析、撰寫論文與隨筆等活動(dòng)，不斷審視平時(shí)的教學(xué)工作，診斷問(wèn)題，剖析現(xiàn)象，提出解決策略，不斷提高工作室的教科研能力。同時(shí)，教師還要圍繞著工作室所立項(xiàng)的課題，定期開展課題研討活動(dòng)，積極營(yíng)造學(xué)校教科研的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校教科研工作。

三、發(fā)揮“三個(gè)作用”

名師工作室主要職責(zé)是培育優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還肩負(fù)著引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革、組織教育科研活動(dòng)、開展區(qū)域性的送培送教、組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展等任務(wù)。

（一）搭建平臺(tái)

提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)是名師工作室的工作內(nèi)容之一。工作室讓教師承擔(dān)送課送培、專題講座、主持活動(dòng)等任務(wù)，促使他們負(fù)重前行，盡快成長(zhǎng)。工作室成員向著學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師的方向邁進(jìn)。

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師工作繁忙，時(shí)間精力有限，而教育書籍眾多，因此，工作室要推薦一些有價(jià)值書籍、組織成員與學(xué)員開展讀書交流活動(dòng)，并將閱讀活動(dòng)納入成員與學(xué)員專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，定期開展交流活動(dòng)，提高教師理論水平。工作室還可以采取“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行帶徒學(xué)習(xí)，指導(dǎo)徒弟解讀教材，編寫教案，撰寫論文與案例，深入課堂聽課，指導(dǎo)徒弟課堂教學(xué)，促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)。

2.研究平臺(tái)

工作室應(yīng)立足于平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為研究對(duì)象。由于這些問(wèn)題是源自于教師平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)教師積極參與，主動(dòng)研究的積極性，通過(guò)研討互動(dòng)，尋找解決策略。借助網(wǎng)絡(luò)的研究與交流平臺(tái)，工作室內(nèi)教師可針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題展開研討，在研討交流互動(dòng)中，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同成長(zhǎng)，也感受到團(tuán)隊(duì)的力量。

3.展示平臺(tái)

工作室要為成員創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相、脫穎而出的舞臺(tái)。每學(xué)期工作室送課送培、送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，多由工作室成員承擔(dān);工作室之間聯(lián)誼研討任務(wù)也由成員完成;工作室的課題研討課盡量由學(xué)員來(lái)承擔(dān)，由成員主持研討活動(dòng);市級(jí)教師職務(wù)培訓(xùn)或新教師崗位培訓(xùn)的講課任務(wù)，可以挑選優(yōu)秀成員來(lái)承擔(dān)。工作室推薦優(yōu)秀成員教師參加市級(jí)以上課堂教學(xué)比武、教師技能比賽等，推薦成員與學(xué)員撰寫教學(xué)論文與教學(xué)案例，參加市級(jí)以上評(píng)獎(jiǎng)等。還應(yīng)鼓勵(lì)成員與學(xué)員參加省、市舉辦的各種教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為他們施展才能提供更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，工作室應(yīng)千方百計(jì)為教師提供施展才華的舞臺(tái)。

（二）幫扶對(duì)子

規(guī)范工作室人員的組織架構(gòu)和強(qiáng)化工作室的層級(jí)效應(yīng)。我市構(gòu)建了“1+5+2”的工作室鏈條式人員架構(gòu)，即每個(gè)工作室以1名領(lǐng)銜人指導(dǎo)5名成員，每位成員帶領(lǐng)2名學(xué)員組成。每位領(lǐng)銜名師要帶5個(gè)成員，每個(gè)成員要帶學(xué)員2人， 簽訂好“師徒協(xié)議書”。讓年輕教師與名師“結(jié)伴”，名師應(yīng)為他們提供“扶手”和“路標(biāo)”，讓他們清楚應(yīng)該往哪里走、怎么走。還要為年輕教師提供專業(yè)咨詢和服務(wù)，使年輕教師從名師身上汲取營(yíng)養(yǎng)，縮短成長(zhǎng)的周期。

（三）提供資源

工作室充分利用福清市教師進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站或福清市名師工作室博客，展示各個(gè)名師工作室開展活動(dòng)，即活動(dòng)報(bào)道、活動(dòng)相片、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思以及教學(xué)片段與評(píng)析等，供教師學(xué)習(xí)、交流，拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提高。名師與優(yōu)秀教師應(yīng)將他們自身豐富的學(xué)科教學(xué)方法分享給有成長(zhǎng)需求的教師。而資源共享是網(wǎng)絡(luò)上的一種社會(huì)行動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)采取線上研討方式，通過(guò)示范課、觀摩課、專題講座等資料，并通過(guò)線上交流促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

同時(shí)，加強(qiáng)名師工作室考核驗(yàn)收工作。每學(xué)期應(yīng)對(duì)名師工作室所做工作進(jìn)行考核驗(yàn)收。即：每個(gè)名師工作室應(yīng)將每學(xué)期開展活動(dòng)與成果進(jìn)行匯總，如名師工作室的工作計(jì)劃，工作總結(jié)，教研活動(dòng)記錄、示范課、觀摩課、專題講座等材料，指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師成績(jī)，教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課題材料等，材料整理歸檔，裝訂成冊(cè)，以用于每學(xué)年名師工作室的考核驗(yàn)收。從而更好地推廣名師工作室工作成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁亮，殷利.名師工作室建設(shè)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2014（09）.

[2]陳華忠.發(fā)揮領(lǐng)銜名師工作室的功能[J].教育信息化論壇，2021（01）.

（責(zé)任編輯：姜波）