高鳳丹
[摘 ? ?要]非正式群體與一些依據(jù)正式指令組建的正式群體不同,它的組建帶有更多的感情色彩,如有共同的愛好,有同樣的偶像,有相同的遭遇等。而非正式群體的形成在任何年齡段都會出現(xiàn),小學(xué)生當(dāng)然也不例外。本文通過教師指導(dǎo)三名學(xué)生互相促進(jìn),取長補(bǔ)短,從而健康成長的故事,表達(dá)促進(jìn)學(xué)生成長要抓住細(xì)節(jié),建立符合其成長的“角色”。
[關(guān)鍵詞]非正式群體;角色;互促 ;取長補(bǔ)短
春日暖陽,筆者進(jìn)入一個從未來過的小區(qū),遇到了班里的學(xué)生小單和小田:“咦?你們怎么在這兒?。俊薄拔覀冏≡谶@里呀。”學(xué)生小單搶先回答。“對呀,對呀,還有小孫呢,你看?!毙√镞呎f邊指了指正走來的小孫。孩子們的舉動引起了正在花壇旁聊天的媽媽們的注意,她們轉(zhuǎn)頭紛紛站了起來。
一、偶遇巧成契機(jī)
其實對于這3個孩子的結(jié)合筆者是非常意外的,所以一坐下來便好奇地問:“你們經(jīng)常在一起玩嗎?”小孫媽媽首先回答:“是的,老師,你也知道我家孩子性格內(nèi)向,所以我就經(jīng)常主動聯(lián)系他們兩家周日下午一起在小區(qū)里玩,這一來二去的,沒想到孩子們都習(xí)慣了,每到周日都要吵著聚在一起?!薄斑@樣挺好的,現(xiàn)在都是獨生子女,一個人在家無聊?!薄笆堑?,”小田媽媽說,“我們家孩子總說我脾氣差,有時候都不愿意在家寫作業(yè),要讓我送到他們兩家去?!薄芭?,他們還會在一起寫作業(yè)?”“會呀!他們經(jīng)常一起寫作業(yè),還會比賽誰做得好,誰做得快,說實話,雖然三個孩子在一起是比較吵,但是寫作業(yè)的效率比單獨帶一個可好多了。”
小單媽媽的話讓筆者醍醐灌頂,對呀!學(xué)生雖然差異很大,但是卻各有千秋,如果能利用他們感情密切的特點,指導(dǎo)他們在生活和學(xué)習(xí)中相互幫助,相互競爭,學(xué)會在彼此身上取長補(bǔ)短,學(xué)生一定能發(fā)展得更好。
二、觀察伴隨思考
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中提過:觀察是一種積極的智力活動,是發(fā)展智力的途徑,是思考和識記知識之母,是智慧最重要的能源。因此,要想使學(xué)生能形成互促關(guān)系,筆者要學(xué)會觀察他們,并能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考。
案例1:一次大課間,筆者帶著學(xué)生在操場上自由活動,剛說完:“玩去吧!注意安全!”小單就小手一揮喊著:“小田、小孫來我這兒?!苯又俗诓萜荷希v起各種游戲,不知講到什么好笑的,小單和小田兩個哈哈大笑起來,只有小孫一人仍面無表情地坐在那里。兩人大笑后,小單就接著講起后面的事,這時突然小孫拍著地面笑出聲來,小單和小田先是愣愣地看著小孫,幾秒過后小單便朝著小孫說:“你笑什么?”“你剛才說的真好玩。”“可是我們都笑過了你還笑,你怎么反應(yīng)這么慢啊?”小單剛說完,小田便立刻推推小單的手臂說:“你說得這么好笑,當(dāng)然要多笑一會兒啰?!闭f完小田又笑了起來。
筆者驚訝于小田的情商,如此小的年紀(jì)居然能照顧別人的感受,他的這番話不僅化解了小孫的尷尬,也點醒了小單,真是一舉兩得。這也讓筆者深深地相信了孩子之間的感情,他們能在各種特殊的情況下照顧到小孫的感受,實屬難得。
案例2:又是一個放學(xué)的時間,筆者已經(jīng)在走廊等待學(xué)生出來排隊,但是隊伍里卻遲遲不見這三個孩子,透過窗戶發(fā)現(xiàn)小單正在幫助小孫收拾書包,而小田正在修理自己的書包拉鏈。筆者大喊一聲:“孩子們,快點,我們要走啰!”孩子匆匆跑了出來。只見小田背的書包由于沒有拉拉鏈,書馬上就要掉出來了,這時平時動作緩慢的小孫卻連忙往前跑了幾步,幫助小田托住了書包。就這樣,一路上小孫都在后面護(hù)送著小田的書包。
這又顛覆了筆者的認(rèn)知,筆者一直認(rèn)為,小孫永遠(yuǎn)是被照顧的那一個,但是今天這個平時如此緩慢的孩子,卻也會在好朋友需要幫助時用比平時快幾倍的速度伸出援助之手。看來,小孫什么都懂。
這段時間,筆者時刻記錄這三個孩子的點滴,他們在生活上互相幫助,如果能把這一點滲透到學(xué)習(xí)中,效果一定會更好。那么如何讓他們更好的發(fā)揮自己的優(yōu)點以促進(jìn)同伴的成長呢?
魏書生老師說過:變換角色思考問題,選擇積極的角色進(jìn)入生活,容易成為一個成功者。 “角色”這兩個字深深地吸引了我,在這個非正式群體中,如果能給他們一個適合的“角色”,讓他們的優(yōu)點發(fā)揮到極致,而同時又可以改正他們的缺點,那不是一舉兩得嗎?
經(jīng)過和學(xué)生媽媽的商量,最終確定下了三個角色:老師、裁判、朗讀者。
三、實踐成就互促
筆者把每晚回家后的寫作業(yè)時間轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁帟r間,孩子們的興趣自然提高了不少,由于不能親眼看到計劃實施的過程,因此筆者的內(nèi)心非常擔(dān)憂,但是有媽媽們作為觀察者和記錄者,筆者還是非常期待孩子們的變化。
(一)把握時間,約束注意力
小田情商高,為人公正,因此他被聘為裁判。
小田自從領(lǐng)到自己的“角色”后,內(nèi)心充滿了激動。每天一回家,他便會拿上自己的小鬧鐘坐到伙伴中?;锇閭儗τ诿刻煲瓿傻母黜椚蝿?wù)進(jìn)行商討,給每一項任務(wù)制定合理的時間,然后由小田在計劃表上記錄下此項任務(wù)需要完成的時間。接著由小田調(diào)整好小鬧鐘,并且提醒大家準(zhǔn)備好第一項任務(wù)所需的物品,最后邊按下鬧鐘邊宣布開始。一聲令下,小伙伴便投入學(xué)習(xí)中。鬧鐘一響,若還沒有完成也需要停筆,此項挑戰(zhàn)即以失敗告終。
小田作為裁判,他非常認(rèn)真,但是他也深知自己一直是孩子中完成最慢的。所以,每當(dāng)小田按下鬧鐘后,都會露出十分緊張的表情,也因此在一開始的兩周里,他有四五次挑戰(zhàn)失敗。有一天晚上,他悄悄地求助媽媽:“媽媽,我覺得我現(xiàn)在做作業(yè)已經(jīng)很快了,可是為什么我還是會來不及完成呢?”這是小田第一次向媽媽請教學(xué)習(xí)上的問題,媽媽欣喜萬分立刻向筆者匯報。
第二天,筆者布置了一項特殊的任務(wù),小田可以作為觀察者監(jiān)督同伴完成任務(wù),那天晚上,當(dāng)他按下鬧鐘后就開始觀察對面的伙伴,臨睡前,媽媽問小田:“今天你在做裁判的時候有什么收獲嗎?”小田笑了笑說:“媽媽,他們做作業(yè)的時候都沒有抬頭看過時間,而且他們每次讀題只讀一遍,說明他們很認(rèn)真,明天我也試試?!薄笆堑模潘尚膽B(tài),不緊張,你一定行的?!?/p>
接下來的時間里,小田讀題漸漸認(rèn)真了,在完成相應(yīng)的任務(wù)時開始投入了,這份自信也使他在課堂上綻放光彩。
(二)認(rèn)真檢查,拒絕小馬虎
小單學(xué)習(xí)不錯,但是粗心馬虎卻是他的致命傷,那么小老師這個“角色”應(yīng)該比較符合他。
在這個競爭游戲中特地制定了一點:若完成后鬧鐘未響,你可以反復(fù)檢查。其實這個規(guī)定就是為小單量身定做的。他給自己的稱號“嚴(yán)肅小老師”。
所定下的時間其實對于小單是綽綽有余的,有時他只需要三分之一的時間就已經(jīng)完成了,但是自從當(dāng)上這個“小老師”后,為了讓自己不出現(xiàn)錯誤,他用起了草稿紙,也把用草稿紙這個習(xí)慣帶到了課堂,帶到了考試中,“小馬虎”的特點漸漸地和他說拜拜了。
(三)勇于交流,成為朗讀者
小孫性格內(nèi)向,不善言語,但是記憶力超強(qiáng),每晚的閱讀時間最適合他,就讓他嘗試做一名朗讀者。希望他能通過分享故事發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,學(xué)會表達(dá)自己的看法,從而學(xué)會交流。
一開始筆者很擔(dān)心小孫不能融入這樣的環(huán)境,會適得其反,于是筆者特地設(shè)計了全員參與的交流時間。每晚30分鐘的閱讀時間,當(dāng)小田按下鬧鐘后開始計時,鬧鐘一響伙伴就要分別說出剛才所閱讀的內(nèi)容,以及閱讀后你有什么感想。
剛開始小孫只會在小單和小田說的時候偶爾說一句補(bǔ)充,但是輪到自己的時候卻不愿意多說。在同伴的催促和鼓勵下,小孫終于鼓足勇氣說出了第一句。伙伴們立刻按照計劃給他鼓起掌來,小孫有些不好意思,但是馬上又接下去說。由于小孫的記憶力最好,他幾乎能完整地講述故事內(nèi)容,小伙伴們都表示驚訝。
接下來的幾天按照計劃又讓學(xué)生開展了“你最喜歡故事里的誰?為什么?”等讀書感想交流,小孫從一句話到兩句話,再到一段話……看著孩子的表現(xiàn),小孫媽媽激動得熱淚盈眶。
春暖花開的日子里的一次偶然的機(jī)會讓筆者遇到了這個非正式團(tuán)體,帶著教師該有的敏感度和責(zé)任感,筆者和一群媽媽們攜手幫助孩子們找到了符合自己的“角色”。魏老師說過:“用孩子心靈深處的能源,去照亮孩子的精神世界,顯然是最節(jié)省能源的方法。”那么,用孩子心靈深處的能源,去尋找一個適合孩子的角色,這便是不期而遇的美好。
參考文獻(xiàn):
[1]杜文娟.基于多元智能理論的班級管理[J].教育觀察,2020(39).
(責(zé)任編輯:姜波)