不期而遇的美好

高鳳丹

[摘 ? ?要]非正式群體與一些依據(jù)正式指令組建的正式群體不同，它的組建帶有更多的感情色彩，如有共同的愛好，有同樣的偶像，有相同的遭遇等。而非正式群體的形成在任何年齡段都會出現(xiàn)，小學(xué)生當(dāng)然也不例外。本文通過教師指導(dǎo)三名學(xué)生互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，從而健康成長的故事，表達(dá)促進(jìn)學(xué)生成長要抓住細(xì)節(jié)，建立符合其成長的“角色”。

[關(guān)鍵詞]非正式群體;角色;互促 ;取長補(bǔ)短

春日暖陽，筆者進(jìn)入一個從未來過的小區(qū)，遇到了班里的學(xué)生小單和小田：“咦？你們怎么在這兒?。俊薄拔覀冏≡谶@里呀。”學(xué)生小單搶先回答。“對呀，對呀，還有小孫呢，你看?！毙√镞呎f邊指了指正走來的小孫。孩子們的舉動引起了正在花壇旁聊天的媽媽們的注意，她們轉(zhuǎn)頭紛紛站了起來。

一、偶遇巧成契機(jī)

其實對于這3個孩子的結(jié)合筆者是非常意外的，所以一坐下來便好奇地問：“你們經(jīng)常在一起玩嗎？”小孫媽媽首先回答：“是的，老師，你也知道我家孩子性格內(nèi)向，所以我就經(jīng)常主動聯(lián)系他們兩家周日下午一起在小區(qū)里玩，這一來二去的，沒想到孩子們都習(xí)慣了，每到周日都要吵著聚在一起?！薄斑@樣挺好的，現(xiàn)在都是獨生子女，一個人在家無聊?！薄笆堑?，”小田媽媽說，“我們家孩子總說我脾氣差，有時候都不愿意在家寫作業(yè)，要讓我送到他們兩家去?！薄芭?，他們還會在一起寫作業(yè)？”“會呀！他們經(jīng)常一起寫作業(yè)，還會比賽誰做得好，誰做得快，說實話，雖然三個孩子在一起是比較吵，但是寫作業(yè)的效率比單獨帶一個可好多了。”

小單媽媽的話讓筆者醍醐灌頂，對呀！學(xué)生雖然差異很大，但是卻各有千秋，如果能利用他們感情密切的特點，指導(dǎo)他們在生活和學(xué)習(xí)中相互幫助，相互競爭，學(xué)會在彼此身上取長補(bǔ)短，學(xué)生一定能發(fā)展得更好。

二、觀察伴隨思考

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中提過：觀察是一種積極的智力活動，是發(fā)展智力的途徑，是思考和識記知識之母，是智慧最重要的能源。因此，要想使學(xué)生能形成互促關(guān)系，筆者要學(xué)會觀察他們，并能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考。

案例1：一次大課間，筆者帶著學(xué)生在操場上自由活動，剛說完：“玩去吧！注意安全！”小單就小手一揮喊著：“小田、小孫來我這兒?！苯又俗诓萜荷希v起各種游戲，不知講到什么好笑的，小單和小田兩個哈哈大笑起來，只有小孫一人仍面無表情地坐在那里。兩人大笑后，小單就接著講起后面的事，這時突然小孫拍著地面笑出聲來，小單和小田先是愣愣地看著小孫，幾秒過后小單便朝著小孫說：“你笑什么？”“你剛才說的真好玩。”“可是我們都笑過了你還笑，你怎么反應(yīng)這么慢啊？”小單剛說完，小田便立刻推推小單的手臂說：“你說得這么好笑，當(dāng)然要多笑一會兒啰?！闭f完小田又笑了起來。

筆者驚訝于小田的情商，如此小的年紀(jì)居然能照顧別人的感受，他的這番話不僅化解了小孫的尷尬，也點醒了小單，真是一舉兩得。這也讓筆者深深地相信了孩子之間的感情，他們能在各種特殊的情況下照顧到小孫的感受，實屬難得。

案例2：又是一個放學(xué)的時間，筆者已經(jīng)在走廊等待學(xué)生出來排隊，但是隊伍里卻遲遲不見這三個孩子，透過窗戶發(fā)現(xiàn)小單正在幫助小孫收拾書包，而小田正在修理自己的書包拉鏈。筆者大喊一聲：“孩子們，快點，我們要走啰！”孩子匆匆跑了出來。只見小田背的書包由于沒有拉拉鏈，書馬上就要掉出來了，這時平時動作緩慢的小孫卻連忙往前跑了幾步，幫助小田托住了書包。就這樣，一路上小孫都在后面護(hù)送著小田的書包。

這又顛覆了筆者的認(rèn)知，筆者一直認(rèn)為，小孫永遠(yuǎn)是被照顧的那一個，但是今天這個平時如此緩慢的孩子，卻也會在好朋友需要幫助時用比平時快幾倍的速度伸出援助之手。看來，小孫什么都懂。

這段時間，筆者時刻記錄這三個孩子的點滴，他們在生活上互相幫助，如果能把這一點滲透到學(xué)習(xí)中，效果一定會更好。那么如何讓他們更好的發(fā)揮自己的優(yōu)點以促進(jìn)同伴的成長呢？

魏書生老師說過：變換角色思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個成功者。 “角色”這兩個字深深地吸引了我，在這個非正式群體中，如果能給他們一個適合的“角色”，讓他們的優(yōu)點發(fā)揮到極致，而同時又可以改正他們的缺點，那不是一舉兩得嗎？

經(jīng)過和學(xué)生媽媽的商量，最終確定下了三個角色：老師、裁判、朗讀者。

三、實踐成就互促

筆者把每晚回家后的寫作業(yè)時間轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁帟r間，孩子們的興趣自然提高了不少，由于不能親眼看到計劃實施的過程，因此筆者的內(nèi)心非常擔(dān)憂，但是有媽媽們作為觀察者和記錄者，筆者還是非常期待孩子們的變化。

（一）把握時間，約束注意力

小田情商高，為人公正，因此他被聘為裁判。

小田自從領(lǐng)到自己的“角色”后，內(nèi)心充滿了激動。每天一回家，他便會拿上自己的小鬧鐘坐到伙伴中?；锇閭儗τ诿刻煲瓿傻母黜椚蝿?wù)進(jìn)行商討，給每一項任務(wù)制定合理的時間，然后由小田在計劃表上記錄下此項任務(wù)需要完成的時間。接著由小田調(diào)整好小鬧鐘，并且提醒大家準(zhǔn)備好第一項任務(wù)所需的物品，最后邊按下鬧鐘邊宣布開始。一聲令下，小伙伴便投入學(xué)習(xí)中。鬧鐘一響，若還沒有完成也需要停筆，此項挑戰(zhàn)即以失敗告終。

小田作為裁判，他非常認(rèn)真，但是他也深知自己一直是孩子中完成最慢的。所以，每當(dāng)小田按下鬧鐘后，都會露出十分緊張的表情，也因此在一開始的兩周里，他有四五次挑戰(zhàn)失敗。有一天晚上，他悄悄地求助媽媽：“媽媽，我覺得我現(xiàn)在做作業(yè)已經(jīng)很快了，可是為什么我還是會來不及完成呢？”這是小田第一次向媽媽請教學(xué)習(xí)上的問題，媽媽欣喜萬分立刻向筆者匯報。

第二天，筆者布置了一項特殊的任務(wù)，小田可以作為觀察者監(jiān)督同伴完成任務(wù)，那天晚上，當(dāng)他按下鬧鐘后就開始觀察對面的伙伴，臨睡前，媽媽問小田：“今天你在做裁判的時候有什么收獲嗎？”小田笑了笑說：“媽媽，他們做作業(yè)的時候都沒有抬頭看過時間，而且他們每次讀題只讀一遍，說明他們很認(rèn)真，明天我也試試?！薄笆堑模潘尚膽B(tài)，不緊張，你一定行的?！?/p>

接下來的時間里，小田讀題漸漸認(rèn)真了，在完成相應(yīng)的任務(wù)時開始投入了，這份自信也使他在課堂上綻放光彩。

（二）認(rèn)真檢查，拒絕小馬虎

小單學(xué)習(xí)不錯，但是粗心馬虎卻是他的致命傷，那么小老師這個“角色”應(yīng)該比較符合他。

在這個競爭游戲中特地制定了一點：若完成后鬧鐘未響，你可以反復(fù)檢查。其實這個規(guī)定就是為小單量身定做的。他給自己的稱號“嚴(yán)肅小老師”。

所定下的時間其實對于小單是綽綽有余的，有時他只需要三分之一的時間就已經(jīng)完成了，但是自從當(dāng)上這個“小老師”后，為了讓自己不出現(xiàn)錯誤，他用起了草稿紙，也把用草稿紙這個習(xí)慣帶到了課堂，帶到了考試中，“小馬虎”的特點漸漸地和他說拜拜了。

（三）勇于交流，成為朗讀者

小孫性格內(nèi)向，不善言語，但是記憶力超強(qiáng)，每晚的閱讀時間最適合他，就讓他嘗試做一名朗讀者。希望他能通過分享故事發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，學(xué)會表達(dá)自己的看法，從而學(xué)會交流。

一開始筆者很擔(dān)心小孫不能融入這樣的環(huán)境，會適得其反，于是筆者特地設(shè)計了全員參與的交流時間。每晚30分鐘的閱讀時間，當(dāng)小田按下鬧鐘后開始計時，鬧鐘一響伙伴就要分別說出剛才所閱讀的內(nèi)容，以及閱讀后你有什么感想。

剛開始小孫只會在小單和小田說的時候偶爾說一句補(bǔ)充，但是輪到自己的時候卻不愿意多說。在同伴的催促和鼓勵下，小孫終于鼓足勇氣說出了第一句。伙伴們立刻按照計劃給他鼓起掌來，小孫有些不好意思，但是馬上又接下去說。由于小孫的記憶力最好，他幾乎能完整地講述故事內(nèi)容，小伙伴們都表示驚訝。

接下來的幾天按照計劃又讓學(xué)生開展了“你最喜歡故事里的誰？為什么？”等讀書感想交流，小孫從一句話到兩句話，再到一段話……看著孩子的表現(xiàn)，小孫媽媽激動得熱淚盈眶。

春暖花開的日子里的一次偶然的機(jī)會讓筆者遇到了這個非正式團(tuán)體，帶著教師該有的敏感度和責(zé)任感，筆者和一群媽媽們攜手幫助孩子們找到了符合自己的“角色”。魏老師說過：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法。”那么，用孩子心靈深處的能源，去尋找一個適合孩子的角色，這便是不期而遇的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文娟.基于多元智能理論的班級管理[J].教育觀察，2020（39）.

（責(zé)任編輯：姜波）