簡議小學語文作業(yè)設計

沈桂芳?毛耀華

摘要：作業(yè)是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計得好既能豐富學生的知識儲備、擴大知識面，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，我們有必要依據新課標的基本理念，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的特性。本文對小學語文作業(yè)設計展開了論述。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計

語文學科的特點決定了這門課程的內容較為龐大復雜，這些特點也就決定了語文學科的作業(yè)設計需要更為注意作業(yè)的多樣性與層次性。但是就目前的情況而言，很多的語文作業(yè)設計較為瑣碎刁鉆，設計的重復性和隨意性都很大，從而讓小學的孩子對語文作業(yè)存在不喜歡甚至厭惡的態(tài)度。然而，教師對于語文作業(yè)的設計真的已經一籌莫展了嗎？

一、作業(yè)形式層次感

就目前的形式而言，小學語文作業(yè)的設計并不容樂觀，存在很多不良的傾向。比如作業(yè)的設計存在極大的依賴性和隨意性，有些教師直接依靠于參考書來布置作業(yè)，作業(yè)設計直接成了專門的教輔機構的任務，教師的工作就是直接布置下去。有些教師在布置作業(yè)前靈機一動，作業(yè)就設計好了。這些作業(yè)的設計很明顯是不合格的，嚴重來說，作者設計的重復、低效性抹殺了學生對于語言學習的熱情，更是無情的扼殺了學生的自主學習能力。學生的作業(yè)已經演化成了單調乏味的題海，學生對于語文學習的熱情就在這題海中消耗殆盡。

那么，應當如何解決這一問題？傳統(tǒng)的作業(yè)設計較為單一，并且多以書面作業(yè)為主，絕大部分學校已經如出一轍，絲毫不具有獨特性。然而，語文這門課程的學習應該是豐富多彩的，同樣，對于作業(yè)的設計也應當是靈活多變的。教師應當充分思考，如何布置新型創(chuàng)新的作業(yè)，讓作業(yè)具有可讀性、可看性和可操作性。要讓學生在完成作業(yè)的過程中，將自己的聽說讀寫能力全部相結合，符合小學生活潑好動的生理特點，將語文技能的培養(yǎng)和作業(yè)在不知不覺中結合起來。教師不應拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，而是應當充分調動起孩子的天性，讓學生的所有感官都能運用其中，從而使其在不知不覺中而不是題海戰(zhàn)術中獲得知識。

語文作業(yè)的設計同樣需要層次感，小學的課堂作為基礎教育而不是精英教育，教師應當為每一個孩子著想。有些教師熱衷于高難題的布置，在布置作業(yè)時不考慮整個班級的接受和理解能力，使得班級中部分學生花了時間但卻得不到成果，從而喪失對語文學習的興趣，產生惡性循環(huán)。對于這種問題，教師可以考慮布置有層次感的作業(yè)，針對不同梯度的學生采取不同的作業(yè)模式，有效降低作業(yè)難度。同時讓作業(yè)靈活多變，真正從孩子的角度出發(fā)，不讓孩子們負擔過重，從而讓整個班級的孩子都能夠對語文學習產生濃厚的興趣。

二、結合學生的心理特點

小學語文作業(yè)的本意，是為小孩子們將來學習語言、運用語言而設計的，所以作業(yè)的設計應當考慮到孩子們的心理特點，忽視孩子們心理特點的作業(yè)設計可以說是無用功。作業(yè)設計最優(yōu)化，才應當是優(yōu)秀教師的追求。在小學的語文作業(yè)上，我們經常能看到這樣的題目：“請寫出三個描寫人物外貌的成語”、“寫出四個描寫冬天的成語”。這類作業(yè)看似給了學生學習極大的自主性，但卻是忽視學生心理特點的代表類型。細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)學生做這種類型作業(yè)時，往往是直接查閱成語詞典來完成的。因為即使是平常成語有所積累的學生，遇到這種題也會一籌莫展。因為語文學習的特點決定了語言使用是建立在具體的語言環(huán)境的基礎上的。脫離了一個具體的語言環(huán)境，學生的言語積累自然無從觸發(fā)，答題時也就無話可說了。

實際上，語文這門學科十分具有開放性，也最容易與生活發(fā)生聯(lián)系。現(xiàn)實生活中，哪里能缺少的了語文呢？生活中有取之不竭的語文教育資源，語文作業(yè)的設計為何不能從生活中著筆呢？例如讓孩子們學寫廣告語，不妨讓孩子們回家以后去看一看電視，電視上有許多精彩的廣告語是許多優(yōu)秀的專業(yè)人才創(chuàng)作的，可謂是語言的藝術、智慧的結晶，完全可以作為學生學習的借鑒。所以，教師在設計作業(yè)時，應當建立在生活基礎上的語文觀念，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生的作業(yè)充滿生活氣息，讓學生做這種類型的作業(yè)時，能夠充分感受到作業(yè)的樂趣。

三、多元化的評價方法

對于小學生而言，作業(yè)的評價可謂是重中之重。美國兒童心理學家研究認為，在整個小學階段，學生對自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強烈的，他們對于教師給自己的評價非?？粗?。所以，教師做好作業(yè)評價這一環(huán)可以說是非常重要的，這可以影響學生對整個科目的興趣。實際上，作業(yè)的評價指標并不代表學生學業(yè)的最終成績，教師對于學生的評價更多的是為了促進學生的全面發(fā)展。所以，教師的評價應當從學生的自尊心出發(fā)，保護每個學生不受傷害。比如作業(yè)評價可以實現(xiàn)彈性指標，對不同的學生采取不同的評價指標，讓每一個學生在作業(yè)中取得的進步都可以得到肯定，從而激發(fā)其對語文學習的熱情。除此之外，對于學生作業(yè)的評價不光可以采取等級的評定，也可以采取一些小學生喜愛的方式，往往能對孩子們的興趣有著極大地促進作用。

總之，語文作業(yè)與課堂教學一起構成了完整的小學語文的教育方式。一份設計優(yōu)秀的作業(yè)，可以使學生更樂意去完成，并且在完成的同時更好地學習好語文這門課程，還能體會到成功的樂趣，在不知不覺中漸漸成長。做為語文教師，我們要多拿出一份思考與認真，更嚴謹?shù)脑O計好每一份小學語文的作業(yè)，讓學生更好的在自由的天空中翱翔。

參考文獻

[1]周正需.小學語文作業(yè)設計與指導策略分析[J].新教師，2020（03）.