基于核心素養(yǎng)的大概念生物實驗教學

覃輝

摘要：大概念關注的是核心概念和主要概念，這不是一般意義上的常規(guī)概念，其屬于高度形式化的，有認識論和方法論價值的，有著很強普適性的概念，很明顯這種概念也可以作用于實際生物實驗教學，由此形成大概念生物實驗教學版塊。在新課改的背景下，核心素養(yǎng)培育是主旋律，此時就需要在主旋律的基礎上實現(xiàn)大概念生物實驗教育教學模式的滲透?；诖耍疚恼聦诤诵乃仞B(yǎng)的大概念生物實驗教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);大概念;生物實驗;教學

引言

生物學與實驗有著密不可分的關系，許多生物學知識都是在實驗中發(fā)現(xiàn)的，許多生物學現(xiàn)象和原理也是通過實驗來驗證的。所以，在生物學教學中，實驗歷來是不可或缺的一部分。但是，受應試教育的影響，長期以來，生物學實驗教學并不受重視。在核心素養(yǎng)的概念提出后，實驗教學被提到了前所未有的重要位置。為此，在生物學教學中，教師要積極開展實驗教學，以培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、初中生物大概念教學的積極意義

首先，大概念教學能夠幫助學生認識到概念理論的前后聯(lián)系、縱向與橫向的邏輯，構建知識理論的整體意識，并進行梳理，自覺建立知識體系，形成知識網(wǎng)絡。其次，大概念教學可以幫助學生不斷深化理解概念的內涵。在大概念教學中，每一個新知識點的學習都是一次知識的貫通，這使得學生對概念的認知常學常新。最后，大概念教學重視學習內容之間的邏輯與關系，幫助學生在學習生物的過程中養(yǎng)成知識遷移的意識。

二、核心素養(yǎng)下大概念生物實驗教學

（一）多管齊下，開展課堂探究活動

在初中生物學教學中，特別是實驗教學中，學生始終處于被動學習狀態(tài)。無論學習生物學知識，還是開展生物學實驗活動，又或開展課堂討論，都由教師做出相應的安排，進行指揮和領導，導致學生缺少思考和探究的機會。這樣的教學方式與素質教育理念相違背，不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在生物學教學中，教師應注重對學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淡化權威意識，給學生提供更多思考、討論、探究的機會。探究性實驗核心在于讓學生參與整個過程，不斷強化學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題的能力，并使學生在探究知識時充分體驗和感悟學習的快樂。生物學教師在指導學生開展探究性實驗時，應讓其明確整個實驗的目的、內容、方式及操作步驟，將課堂討論與課下動手操作相結合，鼓勵學生大膽質疑、探索與創(chuàng)新。

（二）尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性

興趣在學生的認知過程中主要起調節(jié)、指導、強化的作用，它是非智力的活動影響因素，也是學生學習過程中的最佳學習推動力。所以說，教師在教學時要充分激發(fā)學生學習的興趣，幫助他們學會自發(fā)、主動地對所學的知識進行研究，使學習質量得到明顯的提升。初中生物這一學科的內容是豐富多彩的，在進行生物教學時，教師要抓住這門學科內容豐富多樣的特點，營造生動、活潑的教學氛圍，帶領學生走近自然、了解和探索自然的奧秘，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣，進而能夠主動進行對生物現(xiàn)象的本質的探究。教師在教學中營造活躍的學習氛圍、激活學生的思維，使其在這樣的氛圍中學習時思維不會被單一化，從而產生足夠的知識探究的動力。此外，教師還要注意激發(fā)學生對知識的探索欲望，創(chuàng)設合適的學習、探索條件，讓他們不僅僅是知識的學習者，更是知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，并從中體會到成功帶來的喜悅。在進行初中生物的教學時，教師不能局限于課本知識，而是要加強教學內容中課本知識與課外知識的聯(lián)系，適當進行實踐活動提升學生的實踐能力以及社會責任感。

（三）倡導多元分析，開展基于知識架構的實驗活動

需要看到的是進階學習的階段并非是單一性的，其需要進入到多階段、多元化的狀態(tài)，這里提及到的多元，是指在實際實驗活動中要確保對應的生物知識是在螺旋上升的，對應的概念理解能力和關鍵技能鍛煉也進入到多元化的狀態(tài)。詳細來講述，多元是倡導從學生思維發(fā)展的多個角度入手，確保概念架構下的生物實驗教育教學朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。在此過程中，初中生物教育工作者需要對于新課改中關于生物學習的訴求進行分析，對于當前實際大概念生物實驗教學的現(xiàn)狀進行調研，在大量數(shù)據(jù)信息基礎上實現(xiàn)各個維度進階起點的界定，這也是實際生物實驗開展的起點。

（四）搭建體系架構，促進靈活教學

在生物學科的學習中，教師可以幫助學生構建概念模型，搭建知識體系。生物學中的概念存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以通過各種符號和文字表述、連接不同概念，并結合具體實例幫助學生歸納整合概念，有效消化理論知識和學科概念。在這個過程中，學生不只是學習了理論知識或具體概念，也形成了深度學習的能力。陶行知說過，教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。在大概念教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生學習勾連和整合歸納概念的方式，提升學生的生物學科能力，同時要讓學生自主地學，自主建立知識體系和構建生物模型，并在大概念學習中不斷補充和完善知識體系，不斷深入對生物概念的認識和理解，從而真正提升學生的生物學科綜合素養(yǎng)和能力。

結束語

綜上所述，新課程背景下初中生物教學的一個核心目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的綜合素質。在大概念生物實驗體系的構建，大概念生物實驗格局的形成，需要從更加宏觀的角度去實現(xiàn)生物實驗教育教學行為的優(yōu)化，也就是在這樣的探究過程中初中生物教育教學工作，會朝著更加高質量的方向發(fā)展，對于初中生而言，自身學科核心素養(yǎng)也會因此得到更加好的培育和提升。

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