英語音樂啟蒙初探，助力寧夏鄉(xiāng)村教育

邢麗莎　呂冰

摘要：筆者經(jīng)過閱讀文獻及實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教學法是注重原本性的音樂教育，集語言、律動、器樂、舞蹈、圖像于一體的互融互補的綜合性、創(chuàng)造性的教學方法。它是自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、并且符合少兒身心發(fā)展特點及語言認知規(guī)律。因此，基于此筆者試圖將奧爾夫教學法應(yīng)用于少兒英語啟蒙學習中，希望能夠為寧夏鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供更多可能性。

關(guān)鍵詞奧爾夫教學法? 英語音樂啟蒙 ?寧夏鄉(xiāng)村教育

一.本項目研究背景

隨著全球一體化進程的加快，英語教育越來越受到全社會的關(guān)注。目前，寧夏農(nóng)村大部分小學開設(shè)了英語課程，但存在以下問題，比如：整體教學水平偏低、師資力量薄弱、教學設(shè)施落后等。因此，如何提升寧夏鄉(xiāng)村小學英語教學質(zhì)量成為學校乃至社會亟待解決的一個難題。奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，其教學法于20世紀80年代引入中國，具有實踐性、創(chuàng)造性和綜合性的特征。它把語言、律動、器樂、舞蹈等元素進行有機結(jié)合，注重自身參與度。并且，它作為一種創(chuàng)新型教學方法，能有效體現(xiàn)少兒英語教學的重點。兩者都是源于生活、貼近自然的教育，同時兩者的整合接點在于：基于奧爾夫教學模式和創(chuàng)新形式，使少兒充分發(fā)揮語言學習主動性，強調(diào)體驗式學習新內(nèi)容，創(chuàng)新地模仿運用內(nèi)容或遷移新內(nèi)容。而英語教育也十分重視生活化、游戲化、情景化，強調(diào)孩子在玩中學，動中學。這樣通過各種有趣方式可以使他們開拓眼界，充分激發(fā)潛能。

二.本項目研究內(nèi)容

奧爾夫教學法最主要特點是關(guān)注孩子內(nèi)心世界的拓展，他們可以通過多種方式、多元手段進行自由演繹。當音樂成為孩子自身需求，他們在語言、樂理、樂感、表演、演奏方面掌握起來自然輕松快速?；诖?，我們團隊在實踐過程中擬解決的關(guān)鍵問題首先集中于針對不同學齡兒童的英語教育及音樂教育的基本認知設(shè)計調(diào)查問卷。其次，選用適合不同學齡兒童的歌曲、律動、舞蹈和游戲融入英語教學，激發(fā)兒童積極主動參與意識。并且，需要選用適合不同學齡兒童的打擊樂器融入教學，增強兒童主動探索能力。同時，培養(yǎng)具備較好英語教學能力以及較高奧爾夫音樂素養(yǎng)的教師團隊。最后，分析數(shù)據(jù)并且做出總結(jié)，希望通過本次研究可以為寧夏鄉(xiāng)村小學不同學齡兒童英語音樂啟蒙教育提供更多有建設(shè)性的幫助。

因此，本團隊計劃首先通過文獻研究、問卷調(diào)查、實地訪談等方式進行信息整理，掌握寧夏鄉(xiāng)村英語音樂啟蒙發(fā)展現(xiàn)狀。然后與本團隊實踐基地固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)河東村河東小學校長協(xié)商設(shè)計出更合理、更高效的教學方法，能夠根據(jù)不同學齡兒童（1-3歲，3-6歲，7-10歲）創(chuàng)設(shè)適合他們的學習內(nèi)容與學習方式。我們將采用“語言+律動+器樂+節(jié)奏+舞蹈”的“五位一體”教學模式，充分運用英語童謠、律動、手指操、手勢舞等方式，并采用線上線下結(jié)合方式進行宣傳推廣。將組建更多教師團隊，使英語音樂啟蒙教育具有更多元的教學效果，希望為推動鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興發(fā)展找到新路徑。

三.本項目研究意義

（一）促進教育公平目標實現(xiàn)

教育一直是關(guān)乎民生的大事。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，其基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機會均等，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。扎實推進教育公平是一項系統(tǒng)工程，需要全社會、全身心、全過程的關(guān)注支持，需要更大的改革創(chuàng)新勇氣，需要腳踏實地地向前推進。希望通過本次嘗試，為推進寧夏鄉(xiāng)村教育振興貢獻微薄力量。

（二）促進鄉(xiāng)村英語教育發(fā)展

與城市英語教學相比，農(nóng)村小學英語教育起步較晚，并且一直以來專業(yè)英語教師大多都選擇留在了城市。因此，師資問題成為了是農(nóng)村小學開設(shè)英語課面臨的最大難題。英語教師數(shù)量不僅嚴重缺乏，而且教學形式也很單一，同時，學生除了課本幾乎沒有與英語相關(guān)的材料與資源。最終導(dǎo)致農(nóng)村小學英語水平與城市英語教學水平嚴重不對等。因此農(nóng)村小學英語教育的順利開展受到諸多阻力。這就要求教師在教學過程中，豐富教學形式、設(shè)計語言活動，使孩子們逐漸樹立信心，為他們提供一個輕松自由的學習環(huán)境。

（三）促進全人教育理念發(fā)展

奧爾夫明確指出音樂教育的目的是為了人的全面發(fā)展。我國美學理論與之持有的觀念是相通的。并且，我國古代先賢孔子曾提出興于詩、立于禮、成于樂。我國實行素質(zhì)教育理念，提出教育首先是面向全體學生，充分發(fā)揮其對人的全面發(fā)展的作用。奧爾夫認為音樂教育重要的不是教，而是把人人皆具有的潛能喚醒。而我國的教育發(fā)展目標從本質(zhì)上來說是一項塑造人的工程。它具有喚醒、聯(lián)系、整合人格的力量，育人而不是單純的育才。

總結(jié)：

綜上所述，將奧爾夫音樂教學法合理應(yīng)用于不同學齡兒童英語教學中，符合國內(nèi)英語教學倡導(dǎo)的“以孩子為主軸，以興趣為中心，營造英語環(huán)境，強調(diào)自然習得”的理念。能使兒童運用口、耳、眼、手、腿等多種感官全方位參與學習，充分激發(fā)兒童內(nèi)在學習動力，使每個孩子在參與過程中體驗英語學習樂趣，獲得英語語言發(fā)展。它的綜合性、即興性、參與性、人本性等教育原理，對我們構(gòu)建英語音樂啟蒙，助力寧夏鄉(xiāng)村教育具有十分重要的參考價值。

參考文獻：

[1]符潔. 淺談奧爾夫音樂教育思想在幼兒英語教育的應(yīng)用[J]. 遼寧教育行政學院學報，2006（12）：87-88.

[2]程三英. 奧爾夫教學法在英語教學中的應(yīng)用[J].新校園.上旬刊.2013（11）：103.

作者簡介：

邢麗莎（1987-），女，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語言學，跨文化比較研究。

呂冰（2001-），女，本科在讀，研究方向：計算機科學與技術(shù)。

本文為“2020年寧夏大學新華學院院級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”課題。

項目編號：XH2021027