高校應(yīng)用型課程混合式教學模式研究

延邊大學師范學院 徐 晶 馬金鐘 趙國宏

后疫情時代，高校教育回歸校園，但是線上積累的寶貴教學經(jīng)驗和豐富的課程資源將在混合式教學上綻放光彩?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)質(zhì)的教學技術(shù)與手段，能不能解決當前高校課程建設(shè)的痛點？能不能解決大學生在課堂表現(xiàn)上的痛點？混合式教學如何實施？同類型課程有沒有模式可借鑒？這些都是亟待解決的問題。

正是基于以上思考，教學團隊基于超星課程中心平臺，對攝影造型藝術(shù)課程的基本教學資源進行了建設(shè)，2017—2018、2018—2019兩個學期的課程進行該模式的教學實踐。初步總結(jié)出“一貫三融五賦能”的混合式教學模式，為同類型課程實施混合式教學提供了有益參考，為混合式教學模式的研究提供了更多實證，為移動化混合式教學模式更多地走進高校課堂開拓了道路，為網(wǎng)絡(luò)時代高等教育教學方式提供了新思路和新方向。

一、“一貫”— —成果導向教育理念貫穿混合式教學設(shè)計

成果導向教育理念（Outcome based education，簡稱OBE）是由Spady等人提出的一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念。成果導向教育理念的核心思想是強調(diào)教學實施的目標不是以學校的教師傳授什么教學內(nèi)容，而是學生在學校教育期間能夠掌握哪些綜合能力，以至于其畢業(yè)后能夠適應(yīng)未來社會的崗位需求?！俺晒睂τ诒狙芯恐械臄z影課程有雙重含義，第一層含義是成果導向理念中的；第二層含義，也指學生的學習成果，即攝影作品，教師通過作品評價學生對于攝影知識的掌握情況。研究團隊依據(jù)成果導向教育理念，將固有的知識模塊進行劃分，劃分的過程中十分注重課程內(nèi)部知識的聯(lián)結(jié)和課程與課程之間的知識聯(lián)結(jié)關(guān)系，讓學生通過完成“小作業(yè)”和“大作業(yè)”提升綜合能力?！靶∽鳂I(yè)”是教學團隊依據(jù)課程內(nèi)部知識聯(lián)結(jié)進行設(shè)計，“大作業(yè)”是以培養(yǎng)方案中多門課程知識聯(lián)結(jié)進行設(shè)計。例如，拍攝人像寫真的“大作業(yè)”，攝影作品在技術(shù)水平上要做到淺景深，突出人物主體，還要注重構(gòu)圖、色彩搭配、美姿、后期處理等，而這些知識是美學基礎(chǔ)、攝影課程、平面設(shè)計課程的聯(lián)結(jié)。

二、“三融”——三維融合的教學格局

三維融合指的是線上線下學習環(huán)境融合、自主學習與合作學習方式融合、任務(wù)實踐與創(chuàng)新活動融合。研究團隊認為“融合”是本研究對混合式教學進行設(shè)計的一個非常重要的概念?！叭诤稀斌w現(xiàn)的不是線上與線下之間的替代，而是相融相浸，是此長彼長，優(yōu)勢互補。在教學環(huán)境方面，研究團隊在攝影造型藝術(shù)這門課程中構(gòu)建了真實教學場所與數(shù)字化虛擬教學場所的融合，構(gòu)建了真實人文環(huán)境（如文化墻、攝影展等）與數(shù)字人文環(huán)境（如移動端的SNS社群、H5微影展等）的融合。實地教學場所不限于教室，而是擴展到本專業(yè)的攝影實驗室（棚拍）以及戶外采風等實際拍攝現(xiàn)場，數(shù)字化虛擬教學環(huán)境主要依托超星課程中心平臺和虛擬仿真教學軟件Camerasim。

在學生學習方式方面，研究團隊力求在真實與數(shù)字世界中為學生提供自主學習及合作學習的支持，兩種學習方式在課程內(nèi)融合并舉。教師拋出問題創(chuàng)設(shè)情境，以“產(chǎn)出成果”為理念下發(fā)小組合作學習項目，要求學生進行小組討論，線下小組合作拍攝增進生生情誼、話語交流、組織協(xié)調(diào)等能力，線上成果展示，利用學習通組間互評、生生互評。

在教學活動方面，將任務(wù)實踐與創(chuàng)新活動相融合。本課程的固定實踐環(huán)節(jié)是攝影技術(shù)與造型創(chuàng)作技能訓練，包括數(shù)碼照相機的基本操作、攝影曝光控制、攝影清晰度控制、攝影用光、攝影構(gòu)圖及攝影拍攝技巧實踐等六大類實驗項目。實踐環(huán)節(jié)充分與所授理論知識相吻合，教學安排上做到了“一課一練”，讓學生扎實掌握攝影技能。教學團隊定期組織學生觀看攝影展、參加戶外攝影采風以及到專業(yè)攝影工作室參觀學習等創(chuàng)新教學活動。鼓勵學生參加校內(nèi)外各類攝影比賽，自辦攝影比賽與影展，鼓勵學生思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如校內(nèi)證件照拍攝、校園寫真拍攝等創(chuàng)業(yè)項目。

三、“五賦能”— —智慧創(chuàng)新賦能混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)都將為混合式教學賦能，本研究中“五賦能”主要指的是智慧平臺為教學資源、教學評價、教學互動、教學檔案管理、教學經(jīng)驗共享五個方面進行賦能。

（一）智慧平臺賦能混合式教學資源建設(shè)

智慧平臺為教學資源的建設(shè)賦予了強大的云端供給能力，教師可以通過超星平臺將其自帶整合詞條、學術(shù)趨勢、期刊文章、圖書書目、學術(shù)視頻、用戶自建專題、電子書、精品課、慕課等大量資源進行篩選。對于學生而言，意味著在教師篩選出的推薦資源中擁有了更多的自主選擇權(quán)。教師為學生打造可選資源豐富的“自助餐”，網(wǎng)絡(luò)資源雖浩如煙海，但經(jīng)過教師團隊與時俱進地為學生篩選、推送適合學生提高的數(shù)字化資源才能讓學生“吃得更飽，消化得更好”。

（二）智慧平臺賦能混合式教學評價

本研究中，超星學習通提供了一種多元評價機制，對于學生在課堂上的表現(xiàn)和互動，教師可以及時給予評價，課堂表現(xiàn)的積分教師可以隨時增減。攝影課程中，讓學生與學生之間進行攝影作品互評，可以見賢思齊、相互借鑒，也可以相互批判防止故步自封。多元而開放的評價機制，有利于學生開放性思維的培養(yǎng)，教師還可以鼓勵學生形成自我評價，這種自我反思報告有利于學生內(nèi)省和知識內(nèi)化。在形成性過程評價當中，教育大數(shù)據(jù)可以更好地評估學生的學習行為，評估其學習效果，教師可以進行督學或修正混合式教學設(shè)計，這是一個十分好的良性循環(huán)。

（三）智慧平臺賦能混合式教學互動

智慧平臺賦能混合式教學互動的可視化和趣味性。課堂上，教師進入網(wǎng)址為X.chaoxing.com的智慧課堂投屏，即可實現(xiàn)附帶學生頭像的數(shù)字化簽到，教師可以發(fā)起搶答、隨機選人和隨堂練習等。值得一提的是，主題討論中還可呈現(xiàn)“詞云”，“詞云”體現(xiàn)的是學生對于當前主題進行討論的高頻詞匯。例如在攝影教學中，教師展示一組同場景同景別但不同景深的攝影作品，讓學生以主題討論的形式一起來“吐槽”，學生各抒己見，生成“詞云”，教師可以直觀地從大屏幕上了解學生的想法，進而依據(jù)學情調(diào)整接下來的教學。

（四）智慧平臺賦能混合式教學檔案管理

教師在現(xiàn)實課堂當中迸發(fā)的瞬間智慧、教學靈感，以及對學生某些問題的解答，都不一定是在教學設(shè)計最初的計劃之中的。例如，本研究中的攝影課程，實踐過程中學生拍出的攝影作品各有風格，學生對攝影作品交流時產(chǎn)生的教學疑問具有不確定?！敖虒W檔案”功能可以幫助教師記錄當下教學行為，形成了教學日志，教師可在課后隨時回顧教學過程，反向教學設(shè)計，為后續(xù)的教學或者同一課程的多班授課起到了非常好的經(jīng)驗記錄。

（五）智慧平臺賦能混合式教學共建共享

超星學習通推出了“示范教學包”功能，“示范教學包”是由名師提供，能被其他教師引用和編輯并進行混合式教學的課程?！笆痉督虒W包”能以模板形式滿足教師教學和學生學習過程中的各種需求，減輕教師課前、課中、課后的教學壓力和工作量，并為學生提供趣味化、多媒體化的學習資料。教師可以直接克隆并編輯進行個性化教學的內(nèi)容，包含教案章節(jié)資料、作業(yè)、考試等各個階段，各個學科所有資源無限引用，內(nèi)容質(zhì)量有保證，讓教師可以有更多時間設(shè)計課堂，讓學生自主學習章節(jié)知識點，開啟精彩的翻轉(zhuǎn)課堂，幫助解決教師課前、課中、課后的種種難題，打破資源壁壘。

四、混合式教學模式的應(yīng)用效果

根據(jù)連續(xù)兩個學期對參與攝影造型藝術(shù)學生和教師進行的問卷調(diào)查和訪談，同時邀請教學同行和教學督導對本模式進行評估，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究所探討的混合式教學模式具有一定值得推廣的理論和現(xiàn)實意義。學生反映思維方式發(fā)生改變，攝影創(chuàng)作能力得到提高，審美能力、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)得到了提升，積累了大量的攝影作品，有了自己的“代表作”，參加攝影比賽與影展，提升了綜合素質(zhì)。教學同行反映，該課程的混合式建設(shè)在教學過程充分體現(xiàn)了“以學生為本”和“成果導向”的設(shè)計理念，利用智慧手段強化了對學生學習全過程的管理與指導，做到了教學與育人的有效結(jié)合，達到了培養(yǎng)應(yīng)用型復合型人才的目的。