巧用微課，讓數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝

廣東省惠州市水口中心小學(xué) 胡彩平

如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者注意到微課，并對(duì)其發(fā)表了獨(dú)特的見(jiàn)解，但是大多數(shù)學(xué)者的分析都只停留在學(xué)術(shù)層面，很少有人從實(shí)際應(yīng)用的角度對(duì)微課在不同教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，就不能脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，教師將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，也必須以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教學(xué)情境主要有兩種，一是課堂教學(xué)情境，二是非課堂教學(xué)情境。在教學(xué)情境中利用微課，是指利用微視頻、微動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等資源，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方式不像“整課”具有明確的三維教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)此類(lèi)微課時(shí)要考慮其與“整課”之間的關(guān)系。非課堂教學(xué)情境的微課則是指微課程，這種微課程具有完整的體系，能夠在課堂之外幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，在設(shè)計(jì)此類(lèi)微課時(shí)要著重突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的需求。其實(shí)，無(wú)論是哪種情境下的微課，都要以師生的需求為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能使微課的應(yīng)用價(jià)值最大化。

一、微課的構(gòu)建

下面以北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元“線(xiàn)與角”一節(jié)為例，闡述如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂教學(xué)情境下的微課。在這一章節(jié)的教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）帶領(lǐng)學(xué)生探索如何對(duì)線(xiàn)與角進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索總結(jié)、主動(dòng)觀察操作以及基礎(chǔ)推理的能力；（2）讓學(xué)生掌握角的大小比較以及線(xiàn)的計(jì)算方法，并能將計(jì)算方法運(yùn)用到日常生活之中，讓其具備獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題的能力；（3）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其在探索的過(guò)程中養(yǎng)成合作意識(shí)和自我思考意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些目標(biāo)確定教學(xué)的重難點(diǎn)。在進(jìn)行這一章節(jié)的微課設(shè)計(jì)時(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)只是整個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的一部分。例如，微課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“利用生活中的方法來(lái)對(duì)比角的大小”。也就是說(shuō)，微課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是整體教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)子集，微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，微課的教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在微課中教師可以利用視頻更加直觀明了地為學(xué)生展示角的大小對(duì)比過(guò)程，讓學(xué)生初步具有角大小比較的基本思想，使教學(xué)達(dá)到由易到難、循序漸進(jìn)的效果。可以說(shuō)，整個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而微課的教學(xué)重點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的課程知識(shí)和技能。在整體教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于學(xué)生是否掌握平行四邊形的計(jì)算方法，而對(duì)于整個(gè)章節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)則是基于對(duì)微課的教學(xué)評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于督促學(xué)生吸收和利用課程內(nèi)容，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）巧妙利用微課，引發(fā)學(xué)生興趣

“填鴨式”教育不僅收效甚微，而且會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性相較其他科目更強(qiáng)，更容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是借助微課的形式，教師可以采用視頻、圖片、音頻等方式展示知識(shí)點(diǎn)，豐富多樣的展示途徑能夠增加課堂的趣味性，從而更好地刺激學(xué)生感官，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如，在進(jìn)行“方向與位置”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，機(jī)械地講述方向、位置的概念，不僅難以引發(fā)學(xué)生興趣，也讓教學(xué)變得晦澀難懂。但是，如果教師將生活中有關(guān)方向、位置的實(shí)例收集起來(lái)，通過(guò)微課的形式用圖片或視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生就能更直觀地了解方向與位置的概念和范圍，這樣既降低了理解的難度，也使整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣。

（二）巧妙利用微課，提升學(xué)生邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力是至關(guān)重要的，并且對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也具有巨大影響。因此在小學(xué)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力。但是小學(xué)生年齡較小，各方面的閱歷不夠，欠缺邏輯思維能力，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)較為復(fù)雜抽象的問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，感到無(wú)法下手。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以多迎合小學(xué)生的形象思維，利用微課中豐富的展現(xiàn)途徑，將抽象的問(wèn)題和概念具體化、明了化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更容易接受的形式，這樣不僅降低了教學(xué)的難度，也能幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的邏輯思維方式。數(shù)學(xué)是思維的王國(guó)，數(shù)學(xué)美還體現(xiàn)在邏輯思維的過(guò)程中。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和好奇心，引導(dǎo)他們通過(guò)各種方法去分析、比較、綜合，然后抽象概括，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，感悟知識(shí)的內(nèi)在美。例如，在北師大版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生感知對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上，分小組拿出信封內(nèi)的實(shí)物圖形：“如果我們將這些對(duì)稱(chēng)的事物畫(huà)在紙上，所形成的平面圖形又有何特征呢？動(dòng)手研究一下?！睂W(xué)生打開(kāi)信封，有的動(dòng)手折一折，有的動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現(xiàn)圖形的左右或上下的形狀、大小等完全一樣，即完全重合。在明確了軸對(duì)稱(chēng)圖形這一概念后，教師又將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生選擇自己想研究的物體，如國(guó)旗圖案、英文字母、漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字、交通標(biāo)志、京劇臉譜，進(jìn)行小組間的分析和討論，在合作交流中掌握新知。

（三）靈活運(yùn)用微課，突破重難疑點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在較多的重難疑點(diǎn)，這些是教師在課堂上應(yīng)著重教學(xué)的部分。但是由于這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難領(lǐng)悟，部分教師為了順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，反而將這些重難疑點(diǎn)一帶而過(guò)，不帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不全面，后續(xù)學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果較差。但是，教師如果能靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，就能很好地避免這種情況的發(fā)生。微課相較于傳統(tǒng)的課程針對(duì)性更強(qiáng)，一節(jié)微課可以只圍繞某個(gè)重難疑點(diǎn)進(jìn)行深入分析和講解，而且可以重復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)自己掌握不足的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看講解視頻，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如，在“可能性”問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用微課向?qū)W生解釋該概念，然后再以視頻的形式幫助學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）巧妙利用微課，拓展課堂空間

課內(nèi)教學(xué)時(shí)間是極其有限的，而需要教學(xué)的知識(shí)又很多，教師很難面面俱到地講透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即使教師能在短暫的課堂上講解所有的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法保證學(xué)生能夠充分理解、掌握這些知識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限，教學(xué)的展開(kāi)受到重重限制，對(duì)提高學(xué)生能力造成很大阻礙。但是如果教師能夠巧妙利用微課靈活生動(dòng)、便捷明了的優(yōu)勢(shì)，就能突破這一教學(xué)困境，大大拓寬課堂的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在課前可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容，提前制作微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)。在課堂之外，教師還可以利用微課的多種表現(xiàn)形式，向?qū)W生傳授與課程內(nèi)容有關(guān)的故事或知識(shí)點(diǎn)。例如，在“角”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的引導(dǎo)，找出生活中常見(jiàn)的角，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生后續(xù)將知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活巧妙地運(yùn)用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)邏輯思維、突破教學(xué)中的重難疑點(diǎn)、拓展課堂空間，還有助于構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師向?qū)W生教授知識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生通過(guò)消化總結(jié)所接收的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。在微課的幫助下，學(xué)生可以通過(guò)提前觀看教師上傳的微課或與教師線(xiàn)上交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”的過(guò)程，教師也可以在課后幫助學(xué)生進(jìn)行“吸收內(nèi)化”，優(yōu)化原有的學(xué)習(xí)流程，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。