浙江越秀外國語學(xué)院馬克思主義學(xué)院 蔡蘇龍

總體國家安全觀是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略的重要組成部分，是新時(shí)代指導(dǎo)國家安全實(shí)踐的強(qiáng)大思想武器。總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系是新時(shí)代和國際關(guān)系格局深刻變動(dòng)的要求，是構(gòu)建國家安全體系的重要組成部分。研究這一問題對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)同，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生群體成為中國對(duì)內(nèi)維護(hù)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、宣傳國家主流思想意識(shí)，對(duì)外弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、塑造我國良好國際形象的重要渠道和主要載體具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

總體國家安全觀是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略的重要組成部分，是新時(shí)代指導(dǎo)國家安全實(shí)踐的強(qiáng)大思想武器。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)有關(guān)“國家安全”問題一直比較重視，研究主要集中在中國國家安全觀演進(jìn)歷程、國家安全理論體系，但對(duì)總體國家安全觀的理論和實(shí)踐等方面的研究較少?！犊傮w國家安全觀干部讀本》系統(tǒng)闡述了總體國家安全觀的形成歷史背景、主要內(nèi)容、重大意義，以及如何走出一條中國特色國家安全道路、維護(hù)重點(diǎn)領(lǐng)域國家安全、加強(qiáng)國家安全法治建設(shè)，運(yùn)用法律武器維護(hù)國家安全，踐行總體國家安全觀的內(nèi)在要求等。中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院編輯出版的《習(xí)近平關(guān)于總體國家安全觀論述摘編》共分4個(gè)專題：堅(jiān)持總體國家安全觀；維護(hù)重點(diǎn)領(lǐng)域國家安全；實(shí)現(xiàn)共同、綜合、合作、可持續(xù)安全；走和平發(fā)展道路。書中收入450段習(xí)近平關(guān)于國家安全的重要論述，該書為進(jìn)一步做好新時(shí)代維護(hù)國家安全和社會(huì)穩(wěn)定工作提供了教材。劉建飛的《中國特色國家安全戰(zhàn)略研究》對(duì)總體國家安全觀及其相關(guān)概念進(jìn)行了界定，闡釋了如何構(gòu)建中國特色國家安全體系、推進(jìn)國際安全合作等有關(guān)戰(zhàn)略問題。李大光的《國家安全》以總體國家安全觀為統(tǒng)領(lǐng)，從我國所處的安全現(xiàn)狀，對(duì)我國傳統(tǒng)領(lǐng)域到非傳統(tǒng)領(lǐng)域的安全問題進(jìn)行了初步探討。

目前，關(guān)于大學(xué)生總體國家安全觀教育的專著尚未發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究學(xué)術(shù)論文側(cè)重于教育現(xiàn)狀、途徑和方法等。沈洪豪在《大學(xué)生國家安全意識(shí)的喜與憂》一文中指出，當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的維護(hù)國家安全的意識(shí)，但行動(dòng)缺乏導(dǎo)向性，能主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)國家安全的認(rèn)知，但認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺和模糊，認(rèn)為需要構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生國家安全意識(shí)的協(xié)同培育機(jī)制，從多個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行國家安全意識(shí)教育。張文忠、周阿亞的《當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育芻議》認(rèn)為，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生相對(duì)淡薄的國家安全意識(shí)，需要構(gòu)建高校國家安全教育的獨(dú)立體系。李映楠等在《試論以總體國家安全觀為指導(dǎo)的大學(xué)生國家安全教育》一文中，認(rèn)為國家安全教育內(nèi)容體系的構(gòu)建遵循總體國家安全觀要求，從樹立總體國家安全觀和加強(qiáng)愛國主義教育、歷史教育、國家安全知識(shí)教育和國家安全法治教育等方面來完善當(dāng)前國家安全教育內(nèi)容體系。張穎帥在《“總體國家安全觀”與大學(xué)生國家安全意識(shí)提升》中，提出要通過完善相關(guān)法律制度、利用校園文化、思想政治教育理論課和網(wǎng)絡(luò)教育等途徑，提升大學(xué)生國家安全意識(shí)，落實(shí)總體國家安全觀。王芳的《大學(xué)生總體國家安全觀教育研究》從把握教育原則、構(gòu)建教育內(nèi)容體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和豐富教育模式等提出了應(yīng)對(duì)策略。劉芳的《新時(shí)代大學(xué)生總體國家安全觀教育切入點(diǎn)研究》認(rèn)為加強(qiáng)高校大學(xué)生總體國家安全觀教育的重大意義與新時(shí)代大學(xué)生踐行總體國家安全觀現(xiàn)狀之間存在明顯的張力，需要整合社會(huì)主義核心價(jià)值觀等形成教育合力，打造“互聯(lián)網(wǎng)+總體國家安全觀教育”新模式。曹曉飛在《大學(xué)生總體國家安全觀教育的戰(zhàn)略意義及實(shí)現(xiàn)路徑》一文中，認(rèn)為需要系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)生總體國家安全觀教育內(nèi)容體系，提高大學(xué)生總體國家安全觀教育的針對(duì)性和實(shí)效性。王紅梅的《總體國家安全觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的路徑探索》認(rèn)為，將總體國家安全觀融入高校思想政治理論課的課程教學(xué)之中，體現(xiàn)了新時(shí)期高校思想政治教育因勢(shì)而新的戰(zhàn)略要求。趙志博的《中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下的大學(xué)生總體國家安全觀教育調(diào)查研究》則認(rèn)為，在中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，大學(xué)生在總體國家安全觀教育問題上，在認(rèn)識(shí)水平、內(nèi)容把握以及熱點(diǎn)事件理性認(rèn)識(shí)等方面存在差異表現(xiàn)，并提出了建議思考。

二、當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)及存在問題

就國內(nèi)學(xué)術(shù)界而言，近年來，有關(guān)國家安全觀、總體國家安全觀和大學(xué)生總體國家安全觀教育等問題一直是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，并就國家安全問題、相關(guān)危害、保障體系、安全觀和戰(zhàn)略措施等方面做了詳盡的分析研究。但也存在以下問題：一是從理論階段來看，目前針對(duì)大學(xué)生總體國家安全觀教育研究仍處于詳細(xì)闡述事實(shí)階段，缺乏把大學(xué)生總體國家安全觀教育研究融入思政課教學(xué)體系中進(jìn)行研究，而且忽略了相關(guān)理論的深度分析和缺乏思政教育規(guī)律的探索；二是從研究?jī)?nèi)容上看，已有的研究?jī)H僅立足于單個(gè)視角探討大學(xué)生總體國家安全觀教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及現(xiàn)狀，對(duì)總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的接受者思想觀念變動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)和類型結(jié)構(gòu)，缺乏社會(huì)學(xué)和心理學(xué)視野的分析；三是從研究范圍和視域來看，現(xiàn)有大學(xué)生總體國家安全觀教育缺少我國港澳臺(tái)地區(qū)大學(xué)生的案例補(bǔ)充，因而未能全面反映我國大學(xué)生總體國家安全觀教育和國家意識(shí)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，忽視了總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的背景因素及其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的社會(huì)心理學(xué)深刻闡釋；四是從研究方法來看，目前的研究較多地停留在單一理論和學(xué)科角度，缺乏多學(xué)科的理論和方法，對(duì)總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的特點(diǎn)，以及密切相關(guān)的領(lǐng)域和背景因素，如社會(huì)心理和國際關(guān)系格局變動(dòng)等缺乏多學(xué)科理論深層次的考察和分析。

總體國家安全觀是高校思政課教學(xué)體系的一個(gè)重要資源和組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的國家安全觀和主動(dòng)承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興神圣使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾侄危彩呛B(yǎng)大學(xué)生家國情懷和愛國主義精神的生動(dòng)教材。在大學(xué)生思政課教學(xué)體系中開展國家安全系統(tǒng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培育大學(xué)生國家安全意識(shí)，有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)國家安全的認(rèn)識(shí)，提高自覺參與保障國家安全行動(dòng)的責(zé)任感和使命感，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”和堅(jiān)定“四個(gè)意識(shí)”的自覺性具有重要意義，有利于高校思政課“全程育人”和“全方位育人”最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于實(shí)地調(diào)研的高校選擇及現(xiàn)實(shí)條件的限制，本研究只選擇了上海、江蘇、浙江等10所高校開展社會(huì)調(diào)查和問卷，調(diào)查所覆蓋的對(duì)象樣本數(shù)量較少，在一定程度上影響了研究結(jié)論的精準(zhǔn)性和完整性，我國港澳臺(tái)地區(qū)大學(xué)生總體國家安全觀教育調(diào)查資料搜集的相對(duì)缺失，為探究和進(jìn)行全新的梳理分析并取得原創(chuàng)性的成果，增加了一定的難度。