福建省福安市八一小學(xué) 王 菡

身為教育工作者，需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律探索適用的教學(xué)策略，而道德與法治課程作為義務(wù)教育階段不可或缺的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生健全人格、健康成長(zhǎng)有很大幫助。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性極為重要，鑒于小學(xué)生年齡尚小、理解力不足的特點(diǎn)，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，嘗試基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，啟發(fā)學(xué)生在故事中思考，并且透過(guò)故事感知道德與法治知識(shí)與生活貼近，體會(huì)該學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。所以，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何巧用故事讓道德與法治教育更有效展開探究。

一、童話故事索引

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，他們對(duì)童話故事非常感興趣，基本上每一位學(xué)生都聽過(guò)很多精彩的童話故事，并且有自己喜愛(ài)的童話人物，還會(huì)想象自己如果在童話故事世界要如何生存等等，這一特點(diǎn)也讓道德與法治教育有了新的突破口，教師可以此作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。小學(xué)生會(huì)想象自己是童話故事中的人物，會(huì)身臨其境地去思考故事中出現(xiàn)的問(wèn)題，所以教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好利用童話故事進(jìn)行索引，借助此素材拉近學(xué)生與教師、與課堂內(nèi)容的距離，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，也能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

比如，在講解“我們愛(ài)整潔”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，倘若教師完全采取說(shuō)教的方式告誡學(xué)生要愛(ài)干凈、愛(ài)整潔，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生而言并無(wú)太大感觸，因?yàn)榛旧犀F(xiàn)在的小朋友并不會(huì)很邋遢和不講衛(wèi)生，所以無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)有產(chǎn)生反感，認(rèn)為教師太過(guò)啰唆，心中不免抵觸，這樣的教學(xué)氛圍極不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師可根據(jù)該節(jié)課內(nèi)容向?qū)W生講述《不愛(ài)干凈的小金毛》的童話故事，在故事中小金毛因?yàn)殄謇镥邋?、不?ài)干凈，導(dǎo)致自己身上沾滿了樹葉、灰塵、油漆等臟東西，怎么甩也甩不掉，最后小金毛的媽媽只好把它的毛全部剃掉，小金毛非常難過(guò)，但也無(wú)可奈何。故事講完后，教師便可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索：“為什么有著漂亮毛發(fā)的小金毛要全身剃光呢？它到底做錯(cuò)了什么呢？”隨后邀請(qǐng)幾位學(xué)生回答。如此一來(lái)，小學(xué)生便能透過(guò)故事情節(jié)站在小金毛的立場(chǎng)上分析自己的問(wèn)題，進(jìn)而明白不愛(ài)整潔的不良后果，通過(guò)反思了解自己在生活中要愛(ài)整潔、講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、提煉教材資源

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師同樣要對(duì)蘊(yùn)含在教材當(dāng)中的故事資源進(jìn)行提煉。尤其是道德與法治教材中穿插著許多圖片素材，教師可透過(guò)圖片去分析和聯(lián)系其中的故事情節(jié)，讓學(xué)生基于故事去分析與理解，不斷強(qiáng)化自身道德與法治意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

比如，在講解“路上的溫暖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助教材中的圖片“下雨天姥姥來(lái)接我放學(xué)”開展故事教學(xué)，基于這張圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)相關(guān)故事。在教師的鼓勵(lì)下，會(huì)有學(xué)生站起來(lái)講道：“我記得有一天放學(xué)時(shí)下大雨，而我出門沒(méi)有帶傘，是我的姥姥拿著一把小雨傘來(lái)接我的。姥姥怕我書包淋濕，便將雨傘完全傾向我這邊，我非常感動(dòng)。于是說(shuō)，姥姥你也不能淋著了，我們一起打傘吧?！痹诼犕陮W(xué)生的故事講述之后，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)地將課程教育方向引向“關(guān)愛(ài)家人”方面，以此培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)“手拉手交朋友”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境，主動(dòng)與其他同學(xué)交流且交朋友。教師可借助教材上的圖片進(jìn)行故事講解：很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)會(huì)顯得非常不適應(yīng)，但也有一些學(xué)生開朗活潑、熱心熱情，他們會(huì)向其他同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好、自我介紹以及積極參與班級(jí)活動(dòng)，所以班上的同學(xué)都非常喜歡他們，愿意和他們交朋友。再后來(lái)，班上的學(xué)生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、上下學(xué)、做游戲、做活動(dòng)等等，最終大家都成為好朋友。通過(guò)借助教材資源進(jìn)行故事講述，小學(xué)生能夠從中體會(huì)到在新環(huán)境中勇敢開口說(shuō)話、介紹自己并非難事，而且還能交到好朋友，班級(jí)氛圍也會(huì)變得更加活躍。由此可見(jiàn)，通過(guò)提煉教材資源創(chuàng)編故事講述給學(xué)生，不僅能助力學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容，也能保證學(xué)生認(rèn)真聽講。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

巧用故事展開小學(xué)道德與法治有效教學(xué)，還需要教師積極創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生能夠在情境中去理解故事，從而提高道德與法治意識(shí)。而故事情境的創(chuàng)設(shè)主要可通過(guò)下面兩種方式實(shí)現(xiàn)。

第一，模擬故事情境。比如，在教學(xué)“我認(rèn)識(shí)您了”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容模擬古代書生拜師的情境，主要利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放影視視頻片段，還可為學(xué)生準(zhǔn)備古風(fēng)服裝，讓學(xué)生“化身”古代書生，參考視頻播放的流程行拜師禮。在這一教學(xué)情境中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解興趣，而且能深化學(xué)生“尊師重道”的思想觀念。

第二，借助生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建故事情境。比如，在講解“上學(xué)路上”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確該課時(shí)的教學(xué)目的是教導(dǎo)學(xué)生了解過(guò)馬路的安全法則，認(rèn)識(shí)且掌握交通標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)與習(xí)慣，從小提高學(xué)生安全意識(shí)。但是如果完全按照教材照本宣科則顯得非常乏味，很難提高教學(xué)有效性。所以，教師完全可應(yīng)用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓他們能夠從故事中掌握知識(shí)。比如，為了讓學(xué)生了解遵守交通規(guī)則的重要性，則可構(gòu)建如下故事情境：“周末，小紅媽媽帶著小紅從家里出發(fā)去圖書館。在過(guò)馬路時(shí)，雖然對(duì)面交通信號(hào)燈為紅燈，但是由于車道上沒(méi)有車輛，小紅媽媽為了趕時(shí)間便打算帶著小紅一起闖紅燈。可是小紅知道闖紅燈是不好的行為習(xí)慣，這時(shí)候小紅要怎樣勸阻媽媽不闖紅燈呢？”通過(guò)借助生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建故事情境，學(xué)生很快便能進(jìn)入該情境中去思考，如此一來(lái)不但能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶與理解，而且能將知識(shí)內(nèi)化于行，強(qiáng)化其安全意識(shí)以及養(yǎng)成良好的交通習(xí)慣。

四、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)道德與法治教學(xué)要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)重視教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化應(yīng)用，以趣味性語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限制，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要教師在講故事時(shí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在故事中凸顯課程重點(diǎn)內(nèi)容，保證教學(xué)任務(wù)目標(biāo)得以達(dá)成。此外，教師在道德與法治教育中還要重視中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，一方面能豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)與法治意識(shí)。

比如，在講解“吃飯有講究”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師如果用枯燥無(wú)味的說(shuō)教式語(yǔ)言開展教學(xué)，那么課堂教學(xué)效果自然不高，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中的情況，從而影響教學(xué)實(shí)效。鑒于此，教師通過(guò)講故事的方式，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講授教學(xué)內(nèi)容：“吃晚飯的時(shí)間到了，小熊一家人開始圍坐在餐桌上吃飯。今天熊媽媽做了小熊最愛(ài)吃的燉豬蹄，所以小熊在吃飯時(shí)只吃燉豬蹄。熊爸爸看到后，告誡小熊不能光吃肉，還要多吃青菜，這樣才能保證營(yíng)養(yǎng)吸收均衡，有利于身體健康。但是小熊不聽勸仍然繼續(xù)吃肉，于是熊爸爸罵了它幾句，小熊便生氣跑回房間不吃飯了。”故事講完后，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為小熊的做法對(duì)嗎？”學(xué)生很容易便能理解到“不對(duì)”，于是借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到挑食行為的不良影響，同時(shí)反思自己在平日生活中有沒(méi)有出現(xiàn)這種飲食習(xí)慣，從而努力糾正。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，道德與法治教育儼然已成為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵組成部分，身為教育工作者需要更新教育理念與方法，積極探索更加趣味、高效的教育模式去提高道德與法治教育實(shí)效。通過(guò)將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)中，不但符合小學(xué)生的興趣喜好，能夠吸引學(xué)生參與其中，而且也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治知識(shí)并非遙不可及，隨著課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)與法治意識(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。