組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政案例設(shè)計(jì)與實(shí)施—以消化系統(tǒng)為例

彭彥霄，季 娜，李玉磊

（皖南醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，安徽蕪湖 241002）

2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這是對(duì)課程思政最初的概括。2019年9月，在《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出課程思政的概念[2]。在2020年4月,《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和5月教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生[3,4]。

組織學(xué)與胚胎學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，屬于形態(tài)學(xué)科范疇。授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們有激情、有理想、可塑性強(qiáng)，但仍顯稚嫩，對(duì)未來略顯迷茫，希望得到除輔導(dǎo)員、思政課教師以外的專業(yè)教師的指引，使得世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造更加立體。我們始終注重在課堂上融入人文元素，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過近十年的積累[5,6]，現(xiàn)將本課程思政經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施過程中的思考與大家分享。

1 課程思政設(shè)計(jì)理念

專業(yè)課程同時(shí)承載知識(shí)培養(yǎng)和思政教育的雙重功能，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

2 課程思政目標(biāo)

通過專業(yè)知識(shí)與課程思政元素的融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決問題，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)、成熟。掌握人體結(jié)構(gòu)奧秘的同時(shí)，在思想上學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界、客觀認(rèn)識(shí)中國(guó)、清醒認(rèn)識(shí)自己。在行動(dòng)上增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位。

3 課程思政教學(xué)方法

3.1 情境教學(xué)法

將思政元素利用視頻、圖片或是教師聲情并茂的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，講好故事，曉之以理。喚起學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)同，達(dá)到課程思政內(nèi)容“入耳”。

3.2 討論教學(xué)法

充分利用智慧教學(xué)工具學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)，課后時(shí)間在線上開展討論，學(xué)生在討論的同時(shí)對(duì)內(nèi)容會(huì)重新加工，在認(rèn)知建構(gòu)過程中，達(dá)到課程思政內(nèi)容“入心”。

3.3 探究教學(xué)法

勤于反思，行為塑造，達(dá)到課程思政內(nèi)容“入腦”。

4 教學(xué)具體實(shí)施過程

以組織學(xué)消化系統(tǒng)為例，挖掘思政元素，找到與專業(yè)知識(shí)的最佳切入點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，達(dá)到思政目標(biāo)與知識(shí)、能力目標(biāo)的同向同行。

4.1 思政元素一：科學(xué)精神

消化系統(tǒng)章節(jié)中胃黏膜的結(jié)構(gòu)及自我保護(hù)機(jī)制是本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是在后期學(xué)習(xí)臨床知識(shí)如胃潰瘍等疾病的重要理論基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們更多注重以胃潰瘍典型的臨床表現(xiàn)將基礎(chǔ)和臨床知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問題的能力，通過探究預(yù)防措施，建立健康生活方式?，F(xiàn)在我們選取胃鏡圖片為思政切入點(diǎn)，問學(xué)生對(duì)胃鏡檢查有什么感覺，是“畏鏡”嗎？為什么？然后用小學(xué)課文《小豆子的奇妙旅行》引出現(xiàn)在的膠囊胃鏡，引導(dǎo)學(xué)生感知科技進(jìn)步帶給人類的福音，同時(shí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)偉大的發(fā)明就源于身邊，要勤于思考，勇于探究，善于發(fā)現(xiàn)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)小腸結(jié)構(gòu)后，與胃的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，啟發(fā)同學(xué)能不能有類似的膠囊腸鏡呢，鼓勵(lì)課后去查閱資料，并在課程學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)與同學(xué)分享。通過思政元素將素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)融為一體，協(xié)同育人。

4.2 思政元素二：文化自信

唾液腺內(nèi)容為學(xué)生線上自學(xué)內(nèi)容，為檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，課上插入一段老牛舔舐出生小牛的視頻，利用學(xué)習(xí)通發(fā)起討論，同學(xué)們想到了什么成語？說說“舐犢情深”出處及寓意？讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，接著教師再次發(fā)問，與我們學(xué)習(xí)的哪個(gè)知識(shí)相關(guān)呢，為什么？將思政元素與專業(yè)知識(shí)唾液的組成與功能順利銜接。學(xué)生所有回答均投屏在班級(jí)大屏幕上，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。教師三次發(fā)問，為什么還有口腔潰瘍、齲齒等疾病出現(xiàn)？可以僅用唾液進(jìn)行腫瘤標(biāo)志物的檢測(cè)嗎？運(yùn)動(dòng)、飲食、空氣污染可以改變唾液成分嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多知識(shí)的渴望，主動(dòng)學(xué)習(xí)去查找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)參與式、探究式課堂效果。

4.3 思政元素三：榜樣力量

通過對(duì)肝復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，體會(huì)肝臟外科的難度大、風(fēng)險(xiǎn)高的特點(diǎn)，我們引入“暴走媽媽，割肝救子”的新聞報(bào)道，引出實(shí)施手術(shù)的陳孝平院士。通過挖掘事跡中的典型事件，如從赤腳醫(yī)生到中科院院士，在臨床、教學(xué)和科研上默默奉獻(xiàn)40余載，始終以患者為中心，打破了肝膽胰外科多個(gè)禁區(qū)。激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

5 教學(xué)效果

通過課堂觀察，學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容融合的教學(xué)模式，課堂專注度較高。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起主題討論，學(xué)生表示課程思政與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合讓他們耳目一新，贊同此種教學(xué)模式。尤其在大學(xué)一年級(jí)階段，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的三觀。也有很多同學(xué)提出很好建議，如更喜歡中國(guó)故事、校園故事、身邊故事，為我們今后的思政教學(xué)提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

6 反思與感悟

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們?nèi)谌胗懻?、反思等多種方法，注重思政元素內(nèi)涵和系統(tǒng)性，學(xué)生從情緒、行動(dòng)上收到效果，最終達(dá)到價(jià)值塑造的目標(biāo)。

以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)[7]。思政元素的融入，更好貫徹育人理念，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，破解學(xué)生的理論誤區(qū)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，值得推廣。

課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，要不斷挖掘、積累，以達(dá)到更好的育人效果。