□陳 崴

2020 年初，新型冠狀病毒肺炎疫情給人們平靜的生活帶來了巨大而深刻的改變。在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，疫情趨于穩(wěn)定，疫情防控取得重大戰(zhàn)略成果，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化新階段。從被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)作為，每一個(gè)教育人都在自覺或不自覺地經(jīng)歷著一場(chǎng)“蛻變”。如何從容面對(duì)生活中的不確定性，如何更好地適應(yīng)教育變革帶來的挑戰(zhàn)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)，需要新時(shí)代的教師和教育管理者對(duì)此作出積極的回應(yīng)。

一、正視教師困局挑戰(zhàn)，是教育管理者疫情防控新常態(tài)下的思維起點(diǎn)

疫情的發(fā)生突如其來，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，還是學(xué)校教育管理者都在準(zhǔn)備不充分、預(yù)設(shè)不完備的情形下切換進(jìn)入“延期開學(xué)”“宅學(xué)習(xí)”“云辦公”模式，除了疫情本身令人不安和長(zhǎng)時(shí)間居家的生活負(fù)擔(dān)之外，廣大一線教師普遍遇到的困難與挑戰(zhàn)主要來自以下幾方面。

（一）工作任務(wù)疊加

在疫情防控關(guān)鍵時(shí)期，一線教師需要全面動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生及其家人進(jìn)行健康監(jiān)控，完成統(tǒng)計(jì)報(bào)表，開展防疫教育等。延期開學(xué)、居家學(xué)習(xí)方案的制定，居家自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，線上教學(xué)視頻的錄制，線上學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)都需要教師投入額外的時(shí)間和精力。整合、重組教學(xué)內(nèi)容，摸索線上教學(xué)規(guī)律，在線布置學(xué)習(xí)任務(wù)—監(jiān)控學(xué)習(xí)過程—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，工作量加大的同時(shí)，還有完成時(shí)限和質(zhì)量的要求，疊加的任務(wù)帶給教師一定的壓力。

（二）工作過程被放大

教師常態(tài)教育教學(xué)主要基于班級(jí)授課方式，開展教學(xué)研究的示范課、觀摩課通常只面向業(yè)內(nèi)，在校園開放日等特定場(chǎng)景中才會(huì)面向家長(zhǎng)開放課堂。而教師的線上教學(xué)可以重復(fù)播放，可以慢進(jìn)甚至?xí)和．嬅?，因此教師的教學(xué)過程和教育細(xì)節(jié)被放大。疫情中的居家生活使得教師課堂教學(xué)的受眾不僅局限于本班級(jí)學(xué)生，不同年齡、不同行業(yè)、不同個(gè)性的家長(zhǎng)都有可能看到教師授課的局部或全程，必然對(duì)教師教學(xué)的專業(yè)性、科學(xué)性、有效性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（三）應(yīng)對(duì)“全時(shí)空作戰(zhàn)”

教師常態(tài)的工作場(chǎng)域在學(xué)校、在教室，而線上教學(xué)的方式打破了時(shí)空邊界——只要有網(wǎng)絡(luò)支持，教師和學(xué)生都可以全場(chǎng)景“全天候”學(xué)習(xí)，教師需要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)訴求，及時(shí)答疑解惑，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)指導(dǎo)?！叭珪r(shí)空作戰(zhàn)”的狀態(tài)在一定程度上模糊了教師生活和工作的邊界；而教師擅長(zhǎng)的與學(xué)生面對(duì)面的情感溝通、思想教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)往往因?yàn)榫嚯x的隔閡造成指導(dǎo)效果被削弱。

（四）專業(yè)素養(yǎng)有“短板”

1.跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)需要提升

2019 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 中倡導(dǎo)“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。教師基于學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)基本具備，而打破學(xué)科界限的課程“綜合化”，為學(xué)生學(xué)習(xí)的“研究型”“項(xiàng)目化”“合作式”提供課程供給和指導(dǎo)保障，需要教師具備一定的課程素養(yǎng)和勝任跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

2.新媒體技術(shù)能力亟待提升

面對(duì)在數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，我們的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代媒體操控自如，很多學(xué)生可以借助應(yīng)用軟件輕松完成簡(jiǎn)單的視頻剪輯、圖像處理。而我們的教師習(xí)慣于課堂教學(xué)情境下的授課和媒體使用，線上教學(xué)情境對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。新媒體技術(shù)的掌握與應(yīng)用有助于教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話互動(dòng)，教師如果嘗試不同的應(yīng)用軟件，就能夠根據(jù)不同使用體驗(yàn)作出更適合的選擇，就有可能開發(fā)更多場(chǎng)景的技術(shù)應(yīng)用，以提升教育教學(xué)的效果。

3.開展心理健康指導(dǎo)能力不足

盡管對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻之一，但是當(dāng)疫情襲來，在學(xué)生長(zhǎng)期居家，疏離熟悉的校園生活和學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，如何有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，提升學(xué)生的抗壓耐挫能力，給予學(xué)生有效的心理干預(yù)和心理健康指導(dǎo)，是線上教學(xué)面臨的又一現(xiàn)實(shí)問題。

4.家庭教育指導(dǎo)能力有待提升

長(zhǎng)期居家狀態(tài)下，一些家庭中親子關(guān)系的矛盾逐步顯現(xiàn)，問題有所升級(jí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育人觀，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，有效開展家庭教育，改善親子關(guān)系，成為線上教育“剛需”。和家長(zhǎng)有效對(duì)話，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育對(duì)很多教師而言，都是育人能力中的“短板”。

置身于教師日常工作的真實(shí)情境中，正視教師個(gè)體在疫情帶來的教育之變中遇到的困難和問題，和教師共同直面挑戰(zhàn)，給教師以必要的扶助支撐，是教育管理者在疫情防控新常態(tài)下當(dāng)有的思維起點(diǎn)。

二、加強(qiáng)“共同體”建設(shè)，是教育管理者疫情防控新常態(tài)下的行動(dòng)重點(diǎn)

習(xí)近平總書記關(guān)于“人類命運(yùn)共同體”這一理念在疫情的全球化挑戰(zhàn)中得到了充分印證?！肮餐w”作為由個(gè)體組成的達(dá)成共識(shí)的關(guān)聯(lián)體，既依賴于個(gè)體形成，又作用于每個(gè)共同體成員。因此，加強(qiáng)共同體建設(shè)，賦能教師專業(yè)發(fā)展是教育管理者在疫情防控新常態(tài)下提升育人品質(zhì)的有力舉措。

（一）形成疫情防控共同體

無(wú)論是疫情蔓延的關(guān)鍵時(shí)期，還是進(jìn)入疫情防控的新常態(tài)階段，學(xué)校都第一時(shí)間組建起由干部、教師、校醫(yī)、后勤等組成的疫情防控領(lǐng)導(dǎo)小組、信息報(bào)送工作小組、信息技術(shù)服務(wù)保障小組等分工明確的工作團(tuán)隊(duì)，這些承擔(dān)不同工作職能的小組拓展邊界，融合成為學(xué)校層面的戰(zhàn)“疫”共同體，再經(jīng)過與學(xué)生、家長(zhǎng)群體的邊界融合，就形成了“抗擊疫情，共克時(shí)艱”的戰(zhàn)略合作共同體。有了共同的目標(biāo)，教師和教育管理者的“朋友圈”不斷擴(kuò)大，教師不再心處孤島，單兵作戰(zhàn)，更多的信息共享減少了信息多次傳遞造成的延時(shí)和誤差，提高了工作效率，減輕了教師的工作負(fù)荷。家長(zhǎng)、教師、職員、干部在疫情防控共同體的共同行動(dòng)中，不僅看到以視頻課程方式呈現(xiàn)的教師工作成果，也看到了教師工作涉及面之廣、工作環(huán)節(jié)之細(xì)和管理難度之大，彼此間增加了體諒和理解，減少了抱怨和指責(zé)，一增一減間促進(jìn)了家校、干群關(guān)系的和諧與穩(wěn)定，促進(jìn)了“好關(guān)系”對(duì)“好教育”的成就。

（二）打造學(xué)習(xí)研究共同體

疫情帶來的教育變革需要教師以新的教育理念審視教師專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)喚醒自主發(fā)展意識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，不斷掌握新技能、新本領(lǐng)以積極應(yīng)對(duì)教育變革新挑戰(zhàn)。學(xué)校嘗試打造多種形態(tài)的學(xué)習(xí)研究共同體，以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升賦能。共同體依任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主組合，包含學(xué)校正式組織組合和非正式組織組合等多種形態(tài)，如跨學(xué)科課程研發(fā)共同體、視頻課程技術(shù)應(yīng)用研究共同體、特殊需求學(xué)生關(guān)愛共同體等。以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以研究為主線，以情感為紐帶，以問題解決為方式，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，共同體中不同學(xué)科、不同年齡、不同專長(zhǎng)的教師平等交流，沒有職務(wù)高低，沒有“話語(yǔ)霸權(quán)”，以“去中心”方式在學(xué)習(xí)研究的過程中分享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧。在校內(nèi)長(zhǎng)期處于服務(wù)保障二線的校醫(yī)、信息技術(shù)工作人員在共同體中成為促進(jìn)教師素養(yǎng)提升的重要師資，防疫知識(shí)、媒體技術(shù)等內(nèi)容的宣講彰顯了共同體合作共研中每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。

（三）建設(shè)協(xié)同育人共同體

持續(xù)打造支持和保護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的育人共同體，是家、校、社共育的重要路徑。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、德育干部、年級(jí)負(fù)責(zé)人、班主任、心理教師、思政教師組建共同體，研究網(wǎng)上家訪、網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)的操作落實(shí)；班級(jí)所有任課教師組成班級(jí)教育教學(xué)共同體，分時(shí)段加入班級(jí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的線上交流平臺(tái)，與學(xué)生、家長(zhǎng)視頻、語(yǔ)音互動(dòng)，開展線上“暖春?jiǎn)柡颉焙汀案艨障嘁姟?，共同完成答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)校還與學(xué)生家長(zhǎng)以及社區(qū)工作者聯(lián)動(dòng)，共享防控?cái)?shù)據(jù)，全面了解學(xué)生進(jìn)出京、進(jìn)出境等防疫信息，掌握學(xué)生家長(zhǎng)上一線抗擊疫情、家庭經(jīng)濟(jì)困難、滯留外地?zé)o法返京等需要特別關(guān)愛的學(xué)生情況，跟進(jìn)關(guān)注學(xué)生的心理需求和需要干預(yù)的心理問題，“精準(zhǔn)施教”“精準(zhǔn)幫扶”。協(xié)同各方育人力量共同筑起為學(xué)生遮風(fēng)擋雨的屏障，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使家、校、社共同生成的育人合力大于“1+1+1”。

（四）成就事業(yè)發(fā)展共同體

比“人在一起”更重要的是“心在一起”。疫情之中“人在一起”難以實(shí)現(xiàn)，跨越時(shí)空的“心在一起”對(duì)教師就是更大的考驗(yàn)。身為人師，立德樹人，愛黨、愛國(guó)、愛生、愛教是最基本的政治素養(yǎng)。因此，我們倡導(dǎo)的共同體不能是基于個(gè)人或小團(tuán)體私利的利益共同體，必須是基于家國(guó)情懷共謀發(fā)展的成長(zhǎng)共同體、發(fā)展共同體、事業(yè)共同體。經(jīng)歷了疫情的鍛煉和考驗(yàn)，教師間互助互學(xué)蔚然成風(fēng)。疫情中教師共同為學(xué)生打造別樣的學(xué)習(xí)時(shí)空“童真宅趣”。定制“宅計(jì)劃”，通過“宅健康”“宅學(xué)堂”“宅行動(dòng)”“宅創(chuàng)意”“宅答疑”等自主學(xué)習(xí)板塊的靈動(dòng)組合，實(shí)現(xiàn)“宅生活”中的“宅精彩”。根據(jù)疫情防控要求創(chuàng)設(shè)的“筆繪樂聲”“童畫安全·童話安全”等課程融合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的課程供給。學(xué)校先后有29 名教師承擔(dān)市、區(qū)課程平臺(tái)視頻錄制課152節(jié)，涉及9 個(gè)學(xué)科，承擔(dān)者既包括市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，也有入職時(shí)間不足三年的青年教師。教師在互助中互促，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，成為相互咬合聯(lián)動(dòng)發(fā)力的“齒輪組”，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)彼此支撐的“榫卯結(jié)構(gòu)”。

三、賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教育管理者疫情防控新常態(tài)下的目標(biāo)落點(diǎn)

為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展持續(xù)賦能，既是教育管理者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更是學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展的力量來源。

（一）激活內(nèi)驅(qū)力，提升“韌性”，多重本領(lǐng)賦能

疫情帶來的教育變革呼喚新的思維方式、新的工作機(jī)制，以自發(fā)、自主、自能、自動(dòng)、自組織、自運(yùn)行為特征的共同體建設(shè)，以“契約精神”凝聚的組織合力，為教師在疫情防控期間的工作提供了有力的情感依托和心理支撐，增強(qiáng)了教師個(gè)體面對(duì)困難的心理韌性，幫助教師高效優(yōu)質(zhì)地完成多重任務(wù)，進(jìn)而在立德樹人的教育實(shí)踐中提升思想境界，提升育人本領(lǐng)，提升教育價(jià)值。外部任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)部成長(zhǎng)需求共同作用于教師個(gè)體，激發(fā)了教師的職業(yè)自尊，激活了教師自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，因此在疫情之中凸顯的教師專業(yè)素養(yǎng)中的“短板”逐步通過自身努力和同伴相助加以彌補(bǔ)。教師以更強(qiáng)的使命感和責(zé)任感自覺參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，在職業(yè)精神、教學(xué)功底、信息素養(yǎng)、應(yīng)變能力等方面為整體提升育人品質(zhì)多重賦能，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之變，契合立德樹人之需。

（二）激揚(yáng)聚合力，增強(qiáng)“黏性”，多元凝聚力量

黨的十九屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》 明確指出了國(guó)家治理體系和治理能力建設(shè)的方向。推進(jìn)教育治理體系現(xiàn)代化是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)，有效地聚合多方力量，整合多種資源，強(qiáng)化共建共商共享，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育共治。借鑒商業(yè)領(lǐng)域增強(qiáng)“客戶黏性”的做法，學(xué)校通過多種方式增強(qiáng)組織黏性，讓教師產(chǎn)生相互依存感，滿足被關(guān)注的需求。如以“幸福的味道”為主題的全校教師線上視頻交流互動(dòng)活動(dòng)，以愿景組這一校內(nèi)共同體的方式自定分主題，和全體教師或共享居家生活之樂，或共品育人成才之得，引導(dǎo)教師共識(shí)“教育幸?！?，輸出學(xué)校的教育價(jià)值觀。共同體建設(shè)使得教師時(shí)刻在組織中、在教育教學(xué)“陣地”上，提升了教育教學(xué)效果和教師的歸屬感。“聚”的目的是為了“合”，“凝心聚力”聚的是心、是思想，合的是力、是行動(dòng)，所有的“聚合”都是為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，更快更好地提升與發(fā)展。每一名學(xué)生、每一位家長(zhǎng)、每一個(gè)教職員工連點(diǎn)成網(wǎng)，獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)大家匯聚為強(qiáng)大的共同體時(shí)，就會(huì)同心同向，向前向上，共同提升、共同發(fā)展。

（三）激發(fā)成長(zhǎng)力，彰顯“知性”，多維創(chuàng)造價(jià)值

教師是具備文化素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，勞動(dòng)成果的創(chuàng)造需要經(jīng)過思維加工和智慧生成。教師的成長(zhǎng)需要過程，需要進(jìn)階發(fā)展、學(xué)習(xí)與研究成為共同體建設(shè)中重要的行為方式。立德樹人本領(lǐng)是新時(shí)代教師最重要的職業(yè)能力，教師需要在疫情防控新常態(tài)下審時(shí)度勢(shì)，關(guān)注疫情背景下學(xué)生的實(shí)際獲得，理性思辨，尊重教育規(guī)律，摸索有效的教學(xué)策略，以“知性”的學(xué)術(shù)視角和師者的實(shí)踐智慧創(chuàng)造更多的教育價(jià)值?！抖Y記·學(xué)記》 中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”疫情防控過程中的教師之困正是未來教師提升與發(fā)展之機(jī)。教師的“自反”與“自強(qiáng)”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育變革大勢(shì)中自我更新、自主發(fā)展的成長(zhǎng)力的激發(fā)上，體現(xiàn)在為黨育人、為國(guó)育才的能力建設(shè)上，體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一上。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能更是為學(xué)生的生命成長(zhǎng)賦能?！皟?nèi)驅(qū)力+聚合力+成長(zhǎng)力”——三力共同構(gòu)成教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源、發(fā)電站，指向教師自我潛力的激發(fā)，互助合力的凝聚以及提升發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成?！肮餐w”建設(shè)既是學(xué)校疫情防控新常態(tài)下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的新平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)校教育治理的新探索。讓教師心有歸屬，行有方向，不斷收獲職業(yè)生命的成長(zhǎng)，我們將不斷努力，久久為功。