□魏 東

一、引言

近年來，很多教育教學(xué)專著和實踐活動家提倡教學(xué)反思，但大多限于教師的個體教學(xué)實踐活動之中，屬于經(jīng)驗范疇的概念。有關(guān)論述從校本研修的角度界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思；二是指向教師專業(yè)成長的反思。[1]這闡釋了教學(xué)反思在校本研修活動中具有核心要素的作用。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思可分解為課堂教學(xué)實踐、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革、校園人際關(guān)系五個層面的內(nèi)容。[2]這進(jìn)一步說明了教學(xué)反思在校本研修中具有多元性和交互性的特征。

隨著我國新時代教育教學(xué)改革和發(fā)展的深入，越來越多的學(xué)校在校本研修活動中以學(xué)校為主體主動設(shè)計和開展多層次的系統(tǒng)性的教學(xué)反思，從而改變了長期以來教學(xué)反思僅屬于教師個人研修的格局。

二、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思

筆者所在的學(xué)校在校本研修活動中起步較早，筆者領(lǐng)銜的工作室課題組作為校本研修的領(lǐng)導(dǎo)和組織者，已經(jīng)系統(tǒng)地梳理出“345”校本研修體系。該體系以三級研修為路徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，通過提煉和推行四級教學(xué)模式、完善五型校本課程體系，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和活動。具有多元性和交互性的教學(xué)反思在該體系中具有核心要素的作用，是解決學(xué)校校本研修問題的關(guān)鍵，其建構(gòu)和實施體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的思維。

所謂結(jié)構(gòu)化思維（Structured Thinking）就是對問題采取系統(tǒng)分析，首先確立需要解決的主要問題和優(yōu)先完成的任務(wù)，然后采取以終為始的分析原則，建立解決問題的思維結(jié)構(gòu)，自上而下層層分解，從而重點突出。結(jié)構(gòu)化思維的重點是突出視角多元性，要求拓寬分析問題的角度。

筆者領(lǐng)銜的工作室課題組實施的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思是指采取結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)反思，即以促進(jìn)教師成長以及完善、規(guī)范教學(xué)行為為根本任務(wù)和最終目標(biāo)，反向分析達(dá)成此任務(wù)和目標(biāo)的因素，設(shè)計和建立以學(xué)校、年級、管理組和教師為組織單元的自上而下的校本研修組織體系及活動體系，并將教學(xué)反思的目標(biāo)、任務(wù)和路徑層層分解到每個組織單元和活動單元。整合校、級、組、人等多元視角進(jìn)行教學(xué)反思，從而拓寬了分析、解決校本研修問題的角度，最終提高校本研修的成效。

三、基于教師成長的結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思

三級研修以學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長為研修目標(biāo)，每一級研修主體的研修行為均依賴于教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，而每一級研修主體的研修行為均體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的設(shè)計思維。實施三級研修需要三個要素：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。開展研修的主體為學(xué)校、管理組和教師，由此設(shè)計出的校本研修途徑為校級、管理組級、教師個人研修。從行為目標(biāo)到行為要素，再到行為主體，再到行為，體現(xiàn)的就是結(jié)構(gòu)化的思維特征。通過大量的研修實踐發(fā)現(xiàn)，在三個行為要素中，自我反思是一個核心要素。這里的自我反思包含的是學(xué)校、管理組和教師三個呈包含關(guān)系的行為主體，在校本研修活動中構(gòu)成一種組織化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，在把教學(xué)反思確立為校本研修的核心要素時，必須同時關(guān)注教學(xué)反思在行為組織和行為活動中的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，這是非常重要的。

筆者所在學(xué)校的校級研修同樣按照結(jié)構(gòu)化的思維設(shè)計出專家講座教學(xué)反思、名校交流教學(xué)反思、分班研修教學(xué)反思、師徒結(jié)對教學(xué)反思幾種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思來開展校本研修實踐活動，以此解決的主要問題是學(xué)校發(fā)展和教師隊伍的建設(shè)問題，這是立足校本研修的長遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計，以提升校本研修的綜合效益。專家講座教學(xué)反思是與師范院校及上級教研單位建立合作機制，聘請教育專家，間周一次到校進(jìn)行專題講座，教師依照“聽講、筆記、體會、實踐、反思”五個步驟，最終完成教學(xué)反思。名校交流教學(xué)反思是指與國內(nèi)名優(yōu)中學(xué)建立交流、合作、學(xué)習(xí)機制，以校際結(jié)對、名校聯(lián)盟等形式簽訂協(xié)議，通過外派教師，按照“對口學(xué)習(xí)、駐地體驗、撰寫報告、材料歸檔、組內(nèi)交流反思”的步驟集體完成名校交流教學(xué)反思。分班研修教學(xué)反思是根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的實際情況，把學(xué)校教師分為專家型教師、骨干教師、青年教師，分別組建名師研修班、骨干教師研修班以及青年教師研修班與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等師范院校合作，在研修周期內(nèi)，集體完成分班研修教學(xué)反思。同時，校內(nèi)實施青年教師導(dǎo)師制，師徒結(jié)對教學(xué)反思的主要功能是解決教師隊伍的梯隊建設(shè)問題，從而確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。青年教師與導(dǎo)師簽訂協(xié)議結(jié)成師徒關(guān)系，實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以此推動導(dǎo)師和學(xué)徒撰寫教學(xué)反思報告，以提高青年教師培養(yǎng)的效益。

筆者所在學(xué)校的管理組級研修以如何提高學(xué)校和教師日常具體教育教學(xué)工作效率作為需要解決的問題，由此設(shè)計出了結(jié)構(gòu)化的年級組、學(xué)科教研組、年級學(xué)科備課組的日常教學(xué)反思，這是以實踐經(jīng)驗為焦點的教學(xué)反思，既是集體的教學(xué)反思，又是教師個體的教學(xué)反思，對于學(xué)校整體的教學(xué)反思有一個銜接和促進(jìn)作用。在校本研修體系中，管理組級的教學(xué)反思是常態(tài)化、規(guī)范化、組織化色彩中最濃重的一部分。從某種意義上說，管理組級的教學(xué)反思處在校本研究實踐活動的最前沿，應(yīng)該是校級教學(xué)反思設(shè)計的生長部分，它不僅充實了校級教學(xué)反思的內(nèi)容，更重要的是不斷給校級教學(xué)反思提供新的意義和價值。在常態(tài)化的管理組級的教育教學(xué)組織活動中，教研組側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論和教師的學(xué)科素養(yǎng)，備課組側(cè)重學(xué)科教學(xué)能力和實用功能，年級組側(cè)重整體工作效能和業(yè)績，因此，在教學(xué)反思方面體現(xiàn)出的方式也是各有側(cè)重。教研組設(shè)計的教學(xué)反思是教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)反思，學(xué)科專業(yè)書籍、期刊閱讀反思，近期國內(nèi)外學(xué)科研究熱點反思，教師個人近期發(fā)展的教學(xué)反思。備課組設(shè)計的教學(xué)反思則是教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)的反思，“聽課、說課、備課、講課、輔導(dǎo)、命題、反思”的集體備課制度把教學(xué)反思作為最重要的工作環(huán)節(jié)。在教學(xué)常規(guī)檢查中，教學(xué)反思也是最重要的項目。年級組設(shè)計的教學(xué)反思是對學(xué)生的行為管理、思想引導(dǎo)、活動組織方面的反思和對教師的管理策略、服務(wù)水平的反思，以及對教學(xué)效果、業(yè)績的分析和反思。

筆者所在學(xué)校的教師個人研修借助于校級和管理組級的設(shè)計搭建的研修平臺，把教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計作為校本研修的重心，不僅有著巨大的組織活動空間，也有著很高的視野平臺。根據(jù)對教師教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)，教師個人教學(xué)反思可分為學(xué)術(shù)型教學(xué)反思、技能型教學(xué)反思、課題型教學(xué)反思、經(jīng)驗型教學(xué)反思，分別涵蓋了不同的教學(xué)特色和教師個性。學(xué)術(shù)型教學(xué)反思指向有學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的教師，在教學(xué)理念創(chuàng)新、試題命制和研究方面有深化發(fā)展的可能；技能型教學(xué)反思指向教學(xué)效能強、教學(xué)業(yè)績顯著的教師，在業(yè)務(wù)能力提升和解決矛盾問題方面有不可或缺的作用；課題型教學(xué)反思指向?qū)W科負(fù)責(zé)人和學(xué)科名師，在解決學(xué)校和教師個體最突出的學(xué)科問題方面承擔(dān)著引領(lǐng)作用；經(jīng)驗型教學(xué)反思指向全體普通教師，教師按照“反省、思考、探索、解決”四個步驟，以教學(xué)敘事為主要方式，完成個人階段性的反思，它是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長最普遍的也是最有效的形式。

四、基于教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思

筆者所在學(xué)校的四級教學(xué)模式是指從學(xué)校、年級、學(xué)科、課型四個層級就教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，通過實踐、反思、總結(jié)而得出的行之有效的教學(xué)模式。對四級教學(xué)模式的反思是以解決教師如何教為研修目標(biāo)的。學(xué)校在育人方式上提出了“健康課堂”和“綠色德育”的教育教學(xué)理念，落實到實踐層面，課堂就成為兩種理念的載體，而“健康課堂”和“綠色德育”不僅成為四級教學(xué)模式的設(shè)計基礎(chǔ)，還構(gòu)成四級教學(xué)模式教學(xué)反思的依據(jù)。從我國教育頂層設(shè)計的理念出發(fā)，“健康課堂”和“綠色德育”的理念是為了全面落實黨的育人方針，是貫徹我國新時代教育立德樹人思想的實踐創(chuàng)新。

“健康課堂”以學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長為目標(biāo)，在教學(xué)方式上就是要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。健康課堂不僅是一個物理空間，有著顯著的物理特性，而且是一個時間概念，甚至是一個心理概念，容納了師生共同成長的情感和價值體驗。“健康課堂”理念下的課堂，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起主導(dǎo)作用，通過問題設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。因為教師居于主導(dǎo)地位，所以教師對課堂的教學(xué)反思就成了必不可少的一個要素?！熬G色德育”同樣是立足學(xué)生成才與成人的雙重教育教學(xué)目標(biāo)，事實上，全面育人的理念在新高考評價體系指導(dǎo)思想上的體現(xiàn)最為充分。在體系化的教育評價設(shè)計之中，“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個維度是圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題設(shè)計的。因此，“綠色德育”不能被狹隘地理解為單純的思想政治課教育，而是必須準(zhǔn)確把握“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的新時代高考評價結(jié)構(gòu)設(shè)計。德智體美勞是有機融合的教育教學(xué)實踐活動，“五育”并舉在任何一種形式的課堂中都必須被貫徹，尤其是價值引領(lǐng)，是構(gòu)成素養(yǎng)、能力和知識的最核心的要素，這才是“綠色德育”的本質(zhì)要求。從這個角度說，“健康課堂”和“綠色德育”的理念構(gòu)成了新時代課堂教學(xué)行為反思的基本精神。依照“健康課堂”和“綠色德育”理念，對實施四級教學(xué)模式的情況進(jìn)行反思，不斷規(guī)范、完善教學(xué)行為，從而解決如何教的問題。

在此基礎(chǔ)上，以解決教什么為研修目標(biāo)，學(xué)校的校本研修體系被延伸到校本課程體系的開發(fā)上。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新高考評價體系為導(dǎo)向，整合資源開發(fā)校本課程，提高教師課程開發(fā)能力，完善校本課程體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是學(xué)校作為研修主體對新高考評價體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思的研修成果。就完善校本研修體系，打造筆者所在學(xué)校研修共同體而言，其所體現(xiàn)的是整合的以學(xué)校為研修主體的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思的行為規(guī)范和研修成果。

五、小結(jié)

當(dāng)反思者進(jìn)行自我內(nèi)部對話時，反思是一種反思者的個人活動；而當(dāng)反思者與外部進(jìn)行持續(xù)而系統(tǒng)的對話時，一個反思活動的共同體會逐漸形成，此時的反思活動是一種社會性和公共性的活動。[3]近年來，標(biāo)志著我國教育全面深化改革的一系列教育頂層設(shè)計的出臺，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價體系在中小學(xué)教育教學(xué)實踐活動中的全面實施，必然對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式造成強烈的沖擊，置身于教育改革大潮中的學(xué)校和教師或被動或主動地進(jìn)入全方位、多元的教學(xué)反思之中。因此，教學(xué)反思在當(dāng)今社會已經(jīng)成為一種聲勢浩大的集體反思行動。從某種意義上說，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價體系本身就是集體進(jìn)行教學(xué)反思的產(chǎn)物，教學(xué)反思集體化是我國教育改革和發(fā)展的必然現(xiàn)象。

個體反思是集體反思的基礎(chǔ)，集體反思對個體反思同時具有促進(jìn)作用，二者時常是共存的。[4]為進(jìn)一步提升校本研修的成效，為了優(yōu)化學(xué)校“345”校本研修體系的建構(gòu)與實施，課題組采用結(jié)構(gòu)化思維的設(shè)計，以研修目標(biāo)為前提，以終為始，以研修主體和本體為視角，以研修任務(wù)和問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)性地設(shè)計研修路徑，使得結(jié)構(gòu)化的教學(xué)反思在開展校本研修實踐活動中發(fā)揮了巨大的作用。在此基礎(chǔ)上，從多個維度進(jìn)行思考，分析各種影響因素，系統(tǒng)制訂研修計劃，并采取恰當(dāng)?shù)难行薹绞?，大幅度提高了校本研修的效果?/p>