在“改”字上下功夫
——評(píng)石穎老師的寫(xiě)作講評(píng)課

■趙 暉

石老師的這節(jié)作文講評(píng)課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在“改”字上下功夫，指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生掌握升格方法，取得了不錯(cuò)的效果。

一、找準(zhǔn)病因，有的放矢

作文題目是“想寫(xiě)你的名字”，如何挖掘人物的精神內(nèi)涵以表現(xiàn)人物特點(diǎn)，如何表達(dá)自己對(duì)人物的情感以及人物對(duì)自己的積極影響是寫(xiě)作重點(diǎn)。評(píng)閱過(guò)程中，石老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的文章選材陳舊、內(nèi)容空洞、立意平平、情感寡淡，不能很好地切題，無(wú)法詮釋“想寫(xiě)你的名字”的緣由，因此，她確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：深化主題，升華情感。這樣的目標(biāo)設(shè)定抓住了學(xué)生習(xí)作中的通病。只有病因找得準(zhǔn)，才能有的放矢。此外，石老師選取了一篇具有代表性的病文，樹(shù)立起修改的靶子，不僅講評(píng)，更關(guān)注修改，真正做到了切中要害。這是本節(jié)作文講評(píng)課最突出的特點(diǎn)。

二、引入文論，授之以漁

指出問(wèn)題固然重要，但是解決問(wèn)題，尤其是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法更為重要。這節(jié)課上，石老師引入了一些寫(xiě)作理論，比如“文以載道”和“點(diǎn)鐵成金”。前者出自宋代理學(xué)家周敦頤的《通書(shū)·文辭》，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章立意。學(xué)生由此明白，一篇好的文章，需要有一定的深度，而文章中所承載的“道”，可以從教材知識(shí)中進(jìn)行遷移。這樣的思路巧妙且自然。后者是黃庭堅(jiān)《答洪駒父書(shū)》中提到的寫(xiě)作之法，意在啟發(fā)學(xué)生化用學(xué)過(guò)的文章中的“大道”“妙句”來(lái)為自己的文章增色，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不失為一種行之有效的方法?！拔囊暂d道”解決寫(xiě)什么，從什么角度確定“文心”的問(wèn)題；“點(diǎn)鐵成金”則重點(diǎn)解決如何使文章增色的問(wèn)題。八個(gè)字，簡(jiǎn)潔易記，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)成了有力支撐。這也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)所在。

三、借助教材，學(xué)以致用

石老師在指導(dǎo)時(shí)，既沒(méi)有泛泛而談，也沒(méi)有架空分析，而是從學(xué)生學(xué)過(guò)的文章中借鑒提煉，給學(xué)生鋪路。從淺層次的詞語(yǔ)、句子的運(yùn)用，到深層次的思想（“道”）的表達(dá)和挖掘，石老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，提煉人物的精神內(nèi)涵和特質(zhì)，從而達(dá)到深化主題、升華情感的目的。比如從陶淵明、杜甫的詩(shī)歌以及《〈孟子〉三章》中，學(xué)生體會(huì)到黃文秀正是踐行了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人生觀和價(jià)值觀。又如長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役“冰雕連”圖片、南京大屠殺圖片、各個(gè)崗位上的奮斗者圖片等，也激發(fā)學(xué)生要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，奉獻(xiàn)自己的青春和力量。

四、總結(jié)方法，落實(shí)目標(biāo)

本節(jié)課，學(xué)生先交流討論病文中存在的問(wèn)題，然后師生共同尋求提升文章質(zhì)量的方法，接著以教師給出的升格文為抓手，再次深入分析。若到此為止，還是淺嘗輒止。石老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，她指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法——“先了解人物事跡，探尋人物行為的動(dòng)機(jī)，觀察事情發(fā)展過(guò)程中這個(gè)人表現(xiàn)出的一些精神品質(zhì)，再擇取自己認(rèn)同的部分加以吸收”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，落實(shí)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，石老師若能更加科學(xué)地把控時(shí)間，對(duì)“點(diǎn)鐵成金”的講解進(jìn)一步細(xì)化，課堂效果或許會(huì)更好。