基于“學(xué)習(xí)單”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘要：“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是教育改革的實踐，也是教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑?；凇皩W(xué)習(xí)單”視域下，教師能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)化、完整化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，讓學(xué)生的自主性和探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;設(shè)計規(guī)劃;教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

“學(xué)習(xí)單”的引入，讓教師有了更多的發(fā)揮空間，教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了變化，教師的教學(xué)觀念也更為現(xiàn)代和科學(xué)，打破了過去的束縛，掙脫了傳統(tǒng)教育的限制。教師借助于各種“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計，能夠解決當(dāng)下不足，有效提高教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的實際需求得到了滿足。

二、 “學(xué)習(xí)單”的定義

“學(xué)習(xí)單”是近年來提出的新興概念，以系統(tǒng)性的規(guī)劃和細節(jié)的學(xué)習(xí)進程設(shè)計，為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)研究以及合作探索，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主能動性，參與到課堂學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)教育中運用的“學(xué)習(xí)單”，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)任務(wù)單的簡稱。教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，選定一個學(xué)習(xí)的目標，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源和正確的學(xué)習(xí)方法，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，促使學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鍛煉各方面的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，還會涉及學(xué)習(xí)反思以及后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以便學(xué)生進行查缺補漏，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，有助于學(xué)生長遠的發(fā)展。

一般而言，“學(xué)習(xí)單”是由教師設(shè)計而成，教師需要掌握班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，再以學(xué)生的角度去進行具體的設(shè)計規(guī)劃。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在制訂“學(xué)習(xí)單”的時候，目光會更為長遠，對于學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的把控也會更加精確，學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)單”的過程中也能夠更為適應(yīng)，高效完成。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入“學(xué)習(xí)單”的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生日后在實際生活中解決數(shù)學(xué)問題的理論依據(jù)，需要得到充分的重視。新課改中提出：學(xué)生不再是過去填鴨式教學(xué)的“被動接受者”，而是要成為一個超越型的“自主學(xué)習(xí)者”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有自主學(xué)習(xí)的意識，以及搜集知識、自主思考的能力，并能夠進行獨立思考，創(chuàng)新、創(chuàng)造。

“學(xué)習(xí)單”的引入，能夠讓學(xué)生的思維調(diào)動起來，以問題式的導(dǎo)向和具體化的任務(wù)，促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)掌握，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單的種類多樣，教師通過“學(xué)習(xí)單”可以組織一定的合作實踐，讓學(xué)生在小組的氛圍下進行合作探究，幫助學(xué)生形成一定的團隊意識，讓學(xué)生了解到合作共贏的理念，也促使學(xué)生進行社交，幫助學(xué)生鍛煉交流能力和自我表達能力，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。除此之外，教師還能夠借助“學(xué)習(xí)單”引入生活情境進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣;列舉問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，增強實際解決問題的能力等。在“學(xué)習(xí)單”的幫助下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了更多的發(fā)展空間，教師的教學(xué)手段也得到了拓展創(chuàng)新。教師根據(jù)學(xué)生完成的結(jié)果和成績，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從而進行下一步教學(xué)的調(diào)整，為學(xué)生提供更切合實際的教學(xué)策略。

四、 基于“學(xué)習(xí)單”視域下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）以問題為導(dǎo)向，布置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單提升學(xué)生自學(xué)能力

“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。教師是教學(xué)中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，就如同航船上的舵手，掌握著教學(xué)的主線與脈絡(luò)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是航船前進的燃料與動力。教師在教學(xué)的時候，需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到課堂中，從而完成積極的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以增強?；凇皩W(xué)習(xí)單”視域下，教師可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生進行“溫故知新”，引導(dǎo)學(xué)生在課下時間進行自學(xué)拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

例如，在進行《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)時，教師以過去所學(xué)的“一位數(shù)乘一位數(shù)”為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。再為學(xué)生布置相應(yīng)的課前“導(dǎo)學(xué)單”，主要以：

1. 瀏覽教材，了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容;

2. 復(fù)習(xí)十以內(nèi)的乘法公式;

3. 觀看教師所提供的預(yù)習(xí)資源，掌握本節(jié)課大概知識內(nèi)容;

4. 進行整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算;

5. 計算“3×20、5×30、4×100”等式子，得出結(jié)果并驗算。

“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計主要是為了幫助學(xué)生理清本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生進行初步的預(yù)習(xí)掌握。教師為學(xué)生設(shè)計完整的預(yù)習(xí)過程，并由淺至深地進行教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)單”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通讀課本上的數(shù)學(xué)概念，并將過去所學(xué)的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行聯(lián)系，建立一定的邏輯思維。學(xué)生再通過教師所給予的教學(xué)資源，進行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)掌握，并將理論聯(lián)系實際，進行運算檢驗，從而考察學(xué)生的自學(xué)效率，促進學(xué)生更認真地對待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過數(shù)學(xué)課前“導(dǎo)學(xué)單”，學(xué)生能夠在課堂正式上課之后，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而進行更深入的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）組織小組合作，規(guī)劃合作探究“學(xué)習(xí)單”拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)教育中所涉及的核心素養(yǎng)，包含了學(xué)生的方方面面，以及學(xué)生的身心健康。合作精神和合作意識是小學(xué)教育的一大內(nèi)容，也是學(xué)生之后成長和生活所必備的技能?；凇皩W(xué)習(xí)單”視域下，教師適當(dāng)?shù)剡M行合作活動的組織，能夠促進學(xué)生之間的交流，開發(fā)學(xué)生的合作能力和合作思維，促進學(xué)生共同進步。教師在進行小組活動“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計時，可以從某一個知識點出發(fā)，以學(xué)生容易接受的方式和內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在疑難點進行討論、探究，促使學(xué)生進行思維的碰撞，幫助學(xué)生從多角度思考問題。

例如，在進行“千克與克”這一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解質(zhì)量單位的定義，并引導(dǎo)學(xué)生建立起有關(guān)重量的概念，讓學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的計量方式有正確的認知。為了讓學(xué)生有更清晰的了解，教師可以為學(xué)生組織一定的合作實踐活動，以活動“學(xué)習(xí)單”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行稱量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作意識?！皩W(xué)習(xí)單”的內(nèi)容大致如下：

1. 我們平常如何進行重量的稱量呢？

2. 臺秤的使用方法與步驟是什么？

3. 將教師提供的物品進行稱重，并給出計量答案;

4. 討論千克與克的換算，并進行公式的運算。

教師先對班級中的學(xué)生進行合理的小組分組，再讓學(xué)生根據(jù)活動“學(xué)習(xí)單”進行合作探究，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生之間進行討論，最終獲得一定的結(jié)果。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠有效地規(guī)避一些常見的誤區(qū)，學(xué)生之間也能夠互幫互助，達到共贏的效果。學(xué)生通過討論交流，也能夠拓展自己的視野，從不同人的角度去看待問題，從而建立起更為全面的數(shù)學(xué)思維。

（三）導(dǎo)入生活情境，設(shè)計互動扮演“學(xué)習(xí)單”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一種較為有趣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在教學(xué)課堂上看到自己日?？梢姷氖挛锘蛘咔榫?，從而有一定的代入感，也會產(chǎn)生一定的好奇心理，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中?；凇皩W(xué)習(xí)單”視域下，教師可以將生活情境教學(xué)法和“學(xué)習(xí)單”進行有機融合，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在進行“認識升”這一課的教學(xué)時，教師可以用日常生活中常見到的飲料作為生活情境的切入點?；影缪荨皩W(xué)習(xí)單”如下：

1. 與同桌商議，自由選擇商家、買家兩種角色;

2. 購買物品為1.5L的礦泉水和1L的大桶果汁，如何向商家形容容量的大小關(guān)系？

3. 商家拿出兩種沒有標簽的飲料罐，讓買家自己進行比對，將容量與正確的飲料名字進行匹配算作成功。

此“學(xué)習(xí)單”以小學(xué)學(xué)生喜歡的果汁、碳酸飲料、礦泉水等引發(fā)學(xué)生的興趣，教師再以購物場景作為互動扮演“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計依據(jù)，為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更飽滿的激情進行學(xué)習(xí)。

（四）引入問題案例，運用解決問題“學(xué)習(xí)單”增強學(xué)生應(yīng)用能力

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要兼顧理論知識的教學(xué)和運算能力的鍛煉，再適當(dāng)?shù)厝谌胍欢ǖ膶嶋H問題案例，讓學(xué)生在題干部分進行思考、總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的信息提取能力以及邏輯思維能力，再根據(jù)一定的解決問題“學(xué)習(xí)單”，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在進行“混合運算”相關(guān)的知識教學(xué)時，學(xué)生所要面對的重難點在于綜合算式中會有兩步運算的順序，學(xué)生需要辨別運算的優(yōu)先性，了解計算題的正確書寫格式，并能夠得到最終的計算答案。根據(jù)教材中的內(nèi)容，教師可以引入一定的問題案例，以“學(xué)習(xí)單”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的鍛煉。解決問題“學(xué)習(xí)單”如下：

1. 仔細閱讀題干內(nèi)容，掌握題干中所提到的數(shù)學(xué)相關(guān)概念;

2. 根據(jù)題干內(nèi)容，列出計算公式（混合算式）;

3. 計算混合算式，并列出計算步驟，得出結(jié)果后進行檢驗復(fù)算;

4. 同桌之間交流答案，并說出自己分步解答的原因。

通過如上“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計，學(xué)生的讀題能力和解題能力都得到了鍛煉培養(yǎng)，學(xué)生也能夠在“學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下，掌握正確的學(xué)習(xí)過程和計算過程，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生之后的數(shù)學(xué)計算應(yīng)用。

（五）課上聯(lián)系課下，借助數(shù)學(xué)課后“檢測單”評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，大致可以分為兩類，一類為“知識”，一類為“實踐”。每個單元乃至每個小節(jié)當(dāng)中，都會有一定的練習(xí)題，學(xué)生通過課下的計算學(xué)習(xí)，能夠鞏固自己的數(shù)學(xué)知識。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大原則，教師在課下時間，可以為學(xué)生設(shè)計一定的課后“練習(xí)單”，讓學(xué)生按照正確的進程進行計算，教師再通過學(xué)生的“學(xué)習(xí)單”來查收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行合理的評價。

例如，在進行“用字母表示數(shù)”的單元教學(xué)后，教師通過課后“檢測單”的設(shè)立，如：

一、 填空

1. 食堂原有一批大米，吃掉20袋，又買來x袋，現(xiàn)在有50袋，食堂原有大米（）袋。當(dāng)x=15時，食堂原有大米（）袋。

2. 在一個等腰三角形中，底角是a°，那頂角是（）°;當(dāng)a=30時，頂角是（）°。

3. 2、5、10、17……，那第n個數(shù)是（）。

4. 一個等腰直角三角形，最長的邊長是a厘米，這個三角形的面積是（）平方厘米。

二、 選擇

1. 王師傅上午做m個零件，下午比上午多做5個，這天一共做（）個。

A. m+5B. m2+5C. 2m+5

2. 小明今年a歲，小軍今年（a-5）歲，c年過后兩人相差（）歲。

A. 5B. cC. c+5

3. 甲數(shù)是m，比乙數(shù)的2倍多n，乙數(shù)是（）。

A. m÷2-nB. （m-n）÷2C. （m+n）÷2

4. 在一個直角三角形中，三條邊的長度分別為a厘米、b厘米和c厘米（a>b>c），那這個直角三角形的面積是（）平方厘米。

A. ab÷2B. bc÷2C. ac÷2

通過這樣的數(shù)學(xué)課后“檢測單”，學(xué)生能夠進行知識的鞏固與復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)掌握。而教師通過批改學(xué)生的“學(xué)習(xí)單”，并上傳至大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)分析，能夠掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生個人錯題集和班級錯題集，有助于教師更好地進行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，進行有針對性地教學(xué)，設(shè)計更符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的“學(xué)習(xí)單”。

五、 結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上的參與度是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用各種“學(xué)習(xí)單”，可以促進學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考中，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)進程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師以“學(xué)習(xí)單”為工具，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化教學(xué)課堂，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生長遠發(fā)展。

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作者簡介：

李佳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)校。