宋煒熙，胡 琦，肖玉潔，田 莎

（湖南中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合學院，湖南 長沙 410208）

臨床課是醫(yī)學生進入大四后主要學習的課程，是通往臨床實習的必經之路。臨床課結束后，醫(yī)學生基本完成了在校學習，前往教學醫(yī)院進行為期一年的實習，為成為合格的臨床醫(yī)生做準備。中醫(yī)臨床課教學不僅要教授醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)學生職業(yè)道德和人文關懷能力。因此，課堂思政就顯得尤為重要。如何將家國情懷以潤物細無聲的方式融入課堂教學，并收到理想效果，是臨床課教師關注的問題。

1 培養(yǎng)教師家國情懷

教師肩負著教書育人的重要責任。大學教師，尤其是專業(yè)課教師，對學生世界觀、人生觀和職業(yè)道德有很大影響。教師傳授專業(yè)知識的同時，還要向學生傳達自己的情緒、情感和情懷。

家國情懷是對自己國家認同感、歸屬感以及責任感、使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼[1]。教師若沒有家國情懷或立場有問題，就會對學生產生錯誤甚至有害的影響和導向。國內不乏言行與國家榮譽和文化相悖的高級知識分子[2]，如某大學教授曾妄言“日本曾否認侵略，說是來拯救‘東亞病夫’，看來不無道理”。試問，這樣的教師在向學生傳播什么思想，培養(yǎng)什么情懷，這樣的語言已經突破教師的道德底線，將學生引至賣國的深淵。高校出現這樣的教師，雖然是個別現象，但已經說明重視教師家國情懷培養(yǎng)刻不容緩。

修身齊家治國平天下，是中國的君子人格，也是習近平總書記多次談及的中國知識分子的家國情懷。要想齊家治國平天下，必先修身，修身必先修心，最重要的是提高思想品德修養(yǎng)。于教師而言，則是立德為先，樹人為本，能力為重。尤其是中醫(yī)臨床課教師，愛崗敬業(yè)，必先愛國，愛中華民族，方能以對傳統(tǒng)文化和專業(yè)的熱愛來影響學生，以自身的正氣，教會學生做人做事的道理。

2 家國情懷融入中醫(yī)臨床課的路徑與方法

中醫(yī)臨床課教學包括課堂教學和臨床教學。課堂教學又分為線上教學和線下教學。線上教學主要是學生學習本校、本專業(yè)教師錄制的慕課，也可以學習其他高校的線上教學資源；線下教學主要是教師在教室進行面授。

將思政元素融入課堂教學，先要確定教學路徑。通過集體備課，結合學生特點，建立課程思政和家國情懷教育框架，針對各章節(jié)設置思政專欄，從民族精神、道德情操、人文內涵、文化傳承、仁愛共濟、立己達人等方面多角度展開宣教，將家國情懷滲透教學全程。

教學方法和內容可以多樣化。線上教學時可以在慕課的片頭、片尾以及頁面設計動畫，融入傳統(tǒng)文化元素，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；課中引入與家國情懷相關的成語或名句，引起學生共鳴。

線下教學時，教師可根據課程內容及時調整。課前，播放2～5分鐘短視頻，如抗疫最美逆行者視頻，大學生參軍、獻血視頻，急診科搶救病人的視頻等；課間，播放流行歌曲，如學生中傳唱度較高的《君子行》《水調歌頭》等，進行文化熏陶；課后，發(fā)放調查問卷，針對新聞時事熱點，特別是與本專業(yè)和在校生相關的熱點問題，了解學生的看法，根據調研結果展開討論，并在課堂上點評，引導學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)家國情懷。講授疾病的流行病學特點時，通過中外流調結果比較，培養(yǎng)學生愛國情懷，增強民族自豪感以及作為醫(yī)學生的責任感和使命感。臨床案例分析時，不忘培養(yǎng)學生悲天憫人的情懷；講授疾病治療方案時，提醒學生團結協(xié)作是保證療效的關鍵。

臨床課教師不僅要教導學生傳承中醫(yī)文化，還要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因為中醫(yī)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的一部分。在講授疾病相關知識時，可以通過講解名著《紅樓夢》《水滸》《三言兩拍》中的一些相關病例，引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生文化自信。

見習是學生從書本走向臨床的重要階段，是職業(yè)道德形成的關鍵時期，教師的言傳身教非常重要。面對復雜的疾病和情緒各異的病人，告訴學生，要本著“一切為了病人”的宗旨，學會有效醫(yī)患溝通。一名優(yōu)秀的醫(yī)生不僅要有豐富的醫(yī)學知識、高超的醫(yī)療技術、嚴謹的工作態(tài)度，還要有高尚的情操和為民族舍小我的犧牲精神。學生的見習報告中除了有對專業(yè)知識學習的心得，還必須有對疾病診治過程、醫(yī)患關系、醫(yī)院服務的反思。

3 與學生共情，培養(yǎng)師生家國情懷

教師和學生是兩個主體。學生參與教學是教學成功的主要因素，教學參與度與學生學習效果密切相關，課堂思政亦然。教師授課時的吸引力越大，學生課堂參與度就越高[3]。教師吸引學生參與教學的重要方法就是與學生共情。

雖然師生在人生閱歷、知識構成、心理生理等方面有差別[4]，不可避免地對家國情懷存在理解差異，但作為中華民族的一份子，他們有天然的文化認同感。臨床課教師與學生有共同的職業(yè)歸屬感，師生更容易共目標、共興趣、共家國情懷。教師若能從情感角度出發(fā)，通過“共同在場”形成師生情感共同體，如解除學生或其家人的疾病痛苦，甚至帶領學生參與其中，則更容易取得預期效果。如在學習“肺炎”時，分析新冠肺炎病例，在學習專業(yè)知識的同時，師生共同體會家國情懷的思想情感；在學習“瘧疾”治療藥物青蒿素時，向學生介紹屠呦呦的諾貝爾獎演講稿《青蒿素——中醫(yī)藥給世界的一份禮物》，看到她不遺余力地推介有著數千年歷史的中醫(yī)藥，感悟老一輩科學家的家國情懷。

4 結語

情懷要深，要保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。要把學生培養(yǎng)成合格的專業(yè)人才，是我們心之所系，但更重要的是，把做人做事的道理、民族復興的理想融入專業(yè)人才培養(yǎng)，而這也是高校教師的職責。