基于“工作室”項目制的風景園林畢業(yè)設計教學研究
——以廣西大學行健文理學院為例

梁春飛，梁喜獻，柳 菁，楊舒敏

一、引言

中國已做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署，重點鼓勵地方本科院校向“應用技術型”大學轉型[1]，推動“應用技術型”專業(yè)發(fā)展，確保高校培養(yǎng)出真正服務于經濟社會發(fā)展的高素質應用技術型人才。我國的城鎮(zhèn)化進程在未來的二三十年內將以一個較快的速度發(fā)展，城鎮(zhèn)園林綠地、森林公園、風景名勝區(qū)、各類開發(fā)區(qū)、舊城改造、大型樓宇、城鄉(xiāng)基礎設施建設等工程日趨增加，園林綠化面積大幅度增加[2]，對從事風景園林規(guī)劃設計、工程施工和管理類工作的應用型本科人才需求非常迫切。風景園林是一個實踐性極強的應用型理工科專業(yè)[3]，畢業(yè)設計是廣西大學行健文理學院風景園林本科教育最后和最重要的一門綜合性實踐課程，對學生的專業(yè)綜合應用能力、創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要。高校風景園林專業(yè)畢業(yè)設計課程應該以應用型人才培養(yǎng)為導向，更新教學體系、創(chuàng)新教學方法、深化教學改革、調整教學目標，提高學生的設計實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合應用能力，培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要的風景園林人才。

“工作室”一詞最早源于包豪斯藝術創(chuàng)作領域的“作坊”，1919年德國包豪斯學院創(chuàng)造的工作室教學是世界上最早的“工作室”項目制教學形式[4-5]?！肮ぷ魇摇表椖恐平虒W是指以工作室和具體實踐項目為依托，以專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干為師資，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，由教師帶領學生承接和完成工程設計項目，在工作室項目實踐中教授理論知識和實踐技能，將“產、學、研”融為一體的教學模式[6-7]?！肮ぷ魇摇表椖恐平虒W具有實踐性、連貫性、靈活性、創(chuàng)新性和針對性的特點，在風景園林畢業(yè)設計教學中能夠引領學生在實踐中領悟專業(yè)知識、收獲實訓經驗、掌握專業(yè)技能，真正做到學以致用，是高校進行應用型技術人才培養(yǎng)的重要途徑[8-10]。

二、風景園林畢業(yè)設計傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）部分高校的風景園林畢業(yè)設計課程教學體系陳舊，“重理論，輕實踐”“重學科，輕整體”“重經驗，輕創(chuàng)新”“重成績，輕過程”。部分學生學習被動，實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和綜合應用能力較差，難以滿足園林企業(yè)和行業(yè)需求，就業(yè)較困難。

（二）部分高校的風景園林畢業(yè)設計課程的師資隊伍配置不合理。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計課程指導老師以院內教師為主，其理論功底雖好，但是缺乏工程實踐經驗，傳授給學生的知識和方法可能在社會上已經過時，不能將社會上最先進和最優(yōu)秀的設計技能與方法教授給學生。

（三）部分高校的教學平臺簡陋、教學資源匱乏。傳統(tǒng)的風景園林畢業(yè)設計課程大多在理論課教室授課，缺乏專用的教學平臺。部分高校的學生因缺乏平臺和設施難以完成畢業(yè)設計實踐操作，指導老師也因此沒有足夠多的機會給學生做設計示范，更談不上云教學工作的開展。此外，部分高校的學生繪制畢業(yè)設計圖紙時缺乏設計案例和素材等教學資源，難以做出高品質的設計圖。

（四）部分高校的風景園林畢業(yè)設計評價體系不合理。傳統(tǒng)的風景園林畢業(yè)設計評價體系重結果而輕過程、重知識而輕能力、重形式而輕創(chuàng)新，評價指標非常片面、落后，部分學生對畢業(yè)設計成績評定的方法和結果不滿意。

（五）部分高校的風景園林專業(yè)師生主要在校園內學習和研究，教師承接的風景園林規(guī)劃設計項目較少，提供給學生的風景園林畢業(yè)設計選題難以跟上社會的設計熱點和潮流，降低了風景園林專業(yè)的社會和行業(yè)影響力。

三、“工作室”項目制模式下的風景園林畢業(yè)設計課程教學探索

根據應用型高校風景園林人才培養(yǎng)的要求，結合當今風景園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的教學現狀和存在問題，采用“工作室”項目制教學模式，以廣西大學行健文理學院為例，開展風景園林畢業(yè)設計課程教學模式、教學師資、教學目標、教學方法、教學內容、教學平臺、畢業(yè)設計評價的研究和實踐。

（一）教學模式：探索基于真實項目驅動的“工作室”項目制畢業(yè)設計多元互動教學模式。傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學由一名院內老師指導多名畢業(yè)學生，場地、設備、教學時間等都不固定。采用校企雙師為指導教師、社會實踐項目為課題、工作室為操作平臺，運用新的“工作室”項目制進行畢業(yè)設計課程教學，以工作室的工程實踐項目調動學生的學習積極性，改善畢業(yè)設計課程的教學效果。

（二）教學師資：改進以往畢業(yè)設計只有院內專業(yè)教師指導的不足，組建以院內專業(yè)教師和院外企業(yè)導師相結合的師資隊伍，一項畢業(yè)設計的指導老師至少配備一名校內專業(yè)教師和一名校外企業(yè)導師。

（三）教學目標：學生能掌握風景園林規(guī)劃設計的基本理論、方法，能運用所學知識在規(guī)定時間內完成一個中小場地的風景園林規(guī)劃設計文本，能具備實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通組織和綜合應用能力。

（四）教學方法：在原有的教師課堂教授法以外，增加項目驅動教學法、慕課教學法、翻轉課堂教學法、研討會教學法等。

（五）教學內容：把畢業(yè)設計教學內容分成選題模塊、前期資料收集與實地調研模塊、概念設計模塊、方案設計模塊、文本制作模塊、方案匯報（答辯）模塊六個教學模塊，教師通過工作室平臺指導學生按教學模塊先后順序逐步推進畢業(yè)設計課程學習進程。

（六）教學平臺：以學院風景園林專業(yè)工作室為主要教學平臺，以工作室的電腦、投影儀、掃描儀、打印機等為畢業(yè)設計實踐操作設施設備，以工作室承接的社會工程項目作為畢業(yè)設計實踐案例，推動風景園林及相關設計專業(yè)工作室云資源庫建設和工作室云設計服務，搭建風景園林規(guī)劃設計工作室平臺。

（七）畢業(yè)設計評價：基于“工作室”項目制的風景園林畢業(yè)設計評價體系，提取前期準備、實地調研、方案設計、文獻綜述、創(chuàng)新創(chuàng)造、方案匯報、展覽展示、社會評價等作為評價指標，根據校企專家打分法確定各指標的權重賦值，最終實現風景園林畢業(yè)設計課程成績的科學評定。

四、“工作室”項目制模式在風景園林畢業(yè)設計課程教學與專業(yè)發(fā)展中的作用

（一）成立風景園林工作室，搭建“教、學、產、賽、研”五位一體教學平臺

風景園林專業(yè)以學院提供的電腦、投影儀、掃描儀、打印機、電腦繪圖板、移動硬盤等為硬件設施設備，以學生創(chuàng)客空間實踐室為場所，以校企導師為師資，以廣西知名風景園林規(guī)劃設計企業(yè)承接的優(yōu)質園林景觀工程設計項目為畢業(yè)設計選題題材，成立了綠源園林景觀工作室、皇庭園林景觀工作室、師然園林景觀工作室、野風園林景觀工作室、嘉怡園林景觀工作室五個風景園林設計工作室，搭建“教、學、產、賽、研”五位一體的風景園林規(guī)劃設計工作室平臺，構建“資源共享、項目共做、成果共創(chuàng)、互利共贏”的畢業(yè)設計課程校企協(xié)同育人教學模式。通過“工作室”項目制教學，學生完成百余項畢業(yè)設計項目，完成兩次風景園林專業(yè)畢業(yè)設計作品線上展，發(fā)表近10篇學術論文，獲得30余項國家專利授權，獲得20余項各類專業(yè)設計獎項，獲得了良好的學習效果。本研究以畢業(yè)設計課程建設成果引領專業(yè)建設，使廣西大學行健文理學院風景園林專業(yè)連續(xù)3年榮膺艾瑞深“中國校友會專業(yè)排行榜”五星級專業(yè)，推動本專業(yè)成為廣西一流專業(yè)。

（二）引入畢業(yè)設計校企雙導師制度，建設風景園林專業(yè)高水平師資隊伍

廣西大學行健文理學院風景園林專業(yè)畢業(yè)設計課程實行“雙導師”制度，每一個畢業(yè)班學生配備一個風景園林設計項目、兩名指導教師（一名企業(yè)專家和一名校內教師）。校內指導老師具有深厚的專業(yè)理論知識，企業(yè)專家導師具有豐富的行業(yè)實踐經驗，兩者可以做到相互補充，最終讓學生受益。目前，該專業(yè)有專兼職教師30余人，其中高級職稱占比超過50%，具有碩士以上學歷的教師占比超過80%。校內導師以本校副教授、高級工程師等副高以上職稱教師為主，校外導師以廣西區(qū)內園林龍頭企業(yè)的園林景觀設計總監(jiān)為主，保證畢業(yè)設計課程擁有優(yōu)良的教師資源。

（三）收集風景園林專業(yè)教學素材，構建畢業(yè)設計課程教學數字素材資源庫

本研究畢業(yè)設計課程數字化資源庫，包括數字化設計素材庫和數字化教學資源庫兩大部分。數字化設計素材庫主要收集了風景園林規(guī)劃設計方案資料、畢業(yè)設計方案資料、畢業(yè)設計圖紙制作PSD素材資料等。規(guī)劃設計方案資料包括居住區(qū)、公園、風景旅游區(qū)、廣場、道路及其附屬綠地、特色村落等不同場地類型風景園林方案設計圖近200套；畢業(yè)設計方案資料包括本校歷年來優(yōu)秀畢業(yè)設計方案和國內著名高校優(yōu)秀畢業(yè)設計方案圖近百套；畢業(yè)設計圖紙制作PSD素材資料包括常用的PSD平面圖素材、PSD效果圖素材、SU與3D景觀模型素材近2000份。數字化教學資源庫包括各類風景園林畢業(yè)設計微課、慕課、網絡小視頻等，從論文格式設置、選題、構思、草圖繪制、方案深化與完善、彩平圖制作、電腦效果圖制作、排版與文本制作、方案匯報等環(huán)節(jié)給學生進行了畢業(yè)設計指導。

（四）深化校企合作，成立校企風景園林設計技術研發(fā)團隊

在風景園林工作室平臺建設和項目制教學實踐過程中，廣西大學行健文理學院與廣西華藍設計（集團）有限公司、南寧申畝景觀設計有限公司、廣西富林景觀建設工程有限公司等13家廣西區(qū)內優(yōu)質風景園林行業(yè)企業(yè)建立了校企合作關系。廣西大學行健文理學院風景園林專職教師前往企業(yè)參加2至6個月的行業(yè)實踐，合作企業(yè)的風景園林設計師來本校給學生授課或者做專題講座。因此，專職教師提升了風景園林規(guī)劃設計實踐能力，企業(yè)設計師提升了風景園林理論水平。專職教師和企業(yè)導師合作成立了校企風景園林設計技術研發(fā)團隊，團隊成員共同申報了10余項省部級、市廳級課題，完成了20余項風景園林設計社會服務項目，發(fā)表了10余篇學術論文，獲得了50余項國家專利授權，有效提升了廣西大學行健文理學院風景園林專業(yè)的科研與社會服務實力。

（五）打造畢業(yè)設計優(yōu)質課程，培養(yǎng)高素質風景園林本科人才

廣西大學行健文理學院風景園林專業(yè)“工作室”項目制教學模式既夯實了學生的理論基礎，又鍛煉了學生的動手能力；既為社會提供了專業(yè)設計服務，又為國家培養(yǎng)了高素質風景園林本科人才。風景園林畢業(yè)設計課程目前成了學院特色優(yōu)質專業(yè)課程，學生在畢業(yè)設計課程中接受了系統(tǒng)的風景園林規(guī)劃設計訓練，掌握了風景園林規(guī)劃設計的理論、方法和實際操作過程，提升了專業(yè)實踐能力、綜合應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后從事風景園林規(guī)劃設計工作打下了堅實的專業(yè)基礎。

五、 結論與建議

本研究以廣西大學行健文理學院為例，探索了“工作室”項目制教學模式在風景園林畢業(yè)設計課程教學中的應用，指出“工作室”項目制教學能培養(yǎng)學生設計實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合應用能力，提高風景園林專業(yè)的教育質量[11]，有效解決風景園林畢業(yè)人才與企業(yè)、行業(yè)需求不匹配的現實問題，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型風景園林高素質工程技術人才。