智慧課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展

張曉瑜

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116622)

科技正在改變大學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展方式，在互聯(lián)網(wǎng)信息工具與英語(yǔ)教育深刻融合的當(dāng)下，智慧課堂的作用日漸凸顯。智慧課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展使得英語(yǔ)教師能利用迅速擴(kuò)充的網(wǎng)絡(luò)教育資源改變課堂教學(xué)理念與模式，給大學(xué)生帶來(lái)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的智慧課堂環(huán)境要求教師從多個(gè)角度切入，對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，尋找智慧課堂和英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)新的智慧課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)迅速發(fā)展，智慧課堂也在不斷產(chǎn)生變革，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的觀念構(gòu)建智慧課堂，并引導(dǎo)學(xué)生參與智慧課堂的構(gòu)建，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂智慧化、信息化、以學(xué)生為中心、交互性強(qiáng)的特征。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

1.智慧課堂的內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)代化是新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，教育和信息技術(shù)的深度融合則意味著高等教育信息化正在邁向新的發(fā)展階段。智慧課堂作為信息化教育高階發(fā)展的產(chǎn)物，其本身與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)密不可分，因而具備部分信息技術(shù)的特征，如開(kāi)放性、多元化等。在大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂中，教師、學(xué)生、各類教育信息元素是相互影響與制約的關(guān)系，不同主體、客體相互作用，促成新教學(xué)模式的形成[1]。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂將培育大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)視為主要出發(fā)點(diǎn)，作為新教學(xué)模式，智慧課堂并非完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式中值得借鑒的部分，融合現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)辟新教學(xué)模式，并探求新時(shí)代新教育技術(shù)的教育功能，將新、舊教學(xué)方法與工具結(jié)合起來(lái)，塑造綜合化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

從概念的角度看，智慧課堂包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一方面，智慧英語(yǔ)課堂和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂比較，其智能化、智慧化特征顯著，并將開(kāi)發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力視為最終教學(xué)目標(biāo)，這又和傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性；另一方面，智慧課堂依賴于信息技術(shù)的發(fā)展而不斷改進(jìn)，教師和學(xué)生的自我價(jià)值在這一過(guò)程中體現(xiàn)與提升。智慧課堂具有兩大突出特征，首先，智慧課堂發(fā)揮高校信息化建設(shè)成果的作用，將各類移動(dòng)端融入到英語(yǔ)教學(xué)課堂中。如今，許多大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的環(huán)境中普遍使用平板電腦、手機(jī)等工具作為學(xué)習(xí)載體。教師能利用這些工具實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在英語(yǔ)教育信息上的互融互通，增強(qiáng)教學(xué)課堂的交互性特征。種類繁多的英語(yǔ)教學(xué)視頻、課件也能通過(guò)信息渠道傳遞，部分學(xué)生甚至能基于個(gè)人學(xué)習(xí)成果，向教師推薦優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資料，促進(jìn)教師改革英語(yǔ)教學(xué)課堂。師生都在使用信息工具的過(guò)程中參與英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建，促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的提升。其次，智慧課堂將學(xué)生置于英語(yǔ)教學(xué)的中心地位，要求教育者充分研究教育對(duì)象的學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際能力推送教育資源[2]。智慧課堂依靠大數(shù)據(jù)改進(jìn)具體的教學(xué)模式，通過(guò)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息擴(kuò)充教育數(shù)據(jù)庫(kù)，在強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫(kù)的輔助下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的發(fā)展與創(chuàng)新效率更高。

2.智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值

如今，高校打造英語(yǔ)智慧課堂的方式很多。英語(yǔ)智慧課堂中常用的工具與平臺(tái)有在線測(cè)試平臺(tái)、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)、各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，教師利用這些工具與平臺(tái)擴(kuò)展線下英語(yǔ)教學(xué)的空間與時(shí)間范疇，使整個(gè)英語(yǔ)教育體現(xiàn)更加立體而完善。線下教學(xué)本身能增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的體驗(yàn)感，教師則能觀察學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)，了解學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況。線上教學(xué)能減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力，學(xué)生在課上遇到問(wèn)題可直接通過(guò)教師推送的學(xué)習(xí)平臺(tái)搜索資源自行解決，在無(wú)法解決的情況下向教師提問(wèn)。這便降低了教師解決問(wèn)題的成本，避免了無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效解答的現(xiàn)象出現(xiàn)。智慧課堂的構(gòu)建為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈氛圍，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)化教育資源學(xué)習(xí)，而不必完全聽(tīng)從教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，這意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性顯著提升。許多學(xué)生具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，因而能夠在教師的啟發(fā)下自行搜索學(xué)習(xí)需要的資源，通過(guò)發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力提升學(xué)習(xí)效率。

智慧課堂對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的拓展作用是顯著的，各類在線平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)移動(dòng)端在智慧課堂中的應(yīng)用使得英語(yǔ)教學(xué)工作不斷延伸、拓展。尤其是在信息化教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，我國(guó)不斷開(kāi)放在線教育資源，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)素材并開(kāi)闊學(xué)生視野[3]。學(xué)生尋找學(xué)習(xí)途徑與資源的成本下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。例如，許多學(xué)生利用外國(guó)影視劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在鍛煉聽(tīng)力與表達(dá)能力的同時(shí)擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的枯燥感。教師將多樣的影視題材應(yīng)用在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，利用信息元素學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)更加強(qiáng)烈。

二、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

智慧課堂的構(gòu)建體現(xiàn)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)，然而，受到現(xiàn)實(shí)因素的限制，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依然存在亟待解決的問(wèn)題。首先，信息工具的變化和英語(yǔ)教師觀念的變化并不同步，部分教師缺乏現(xiàn)代化信息素養(yǎng)，信息教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息工具的作用認(rèn)識(shí)不夠全面，在課堂中耗費(fèi)大量時(shí)間研究信息工具的教育功能，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到保證。部分學(xué)生習(xí)慣于利用信息化工具記筆記、查詢問(wèn)題，但教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，將學(xué)生利用信息化工具學(xué)習(xí)的行為視為“不務(wù)正業(yè)”，這阻礙著英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建[4]。在能夠認(rèn)識(shí)到智慧課堂、信息工具作用的教師群體中也存在許多問(wèn)題，如部分教師過(guò)度依賴信息工具構(gòu)建智慧課堂，課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間以視頻展示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材講解為主，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間被壓縮。線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)弱化，學(xué)生在這樣的智慧課堂中難以鍛煉思維能力，英語(yǔ)能力的提升更是無(wú)從談起。其次，智慧課堂中使用的信息工具只是諸多教學(xué)工具的一種，信息工具需與具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法融合使用才能發(fā)揮作用。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師將智慧課堂片面理解為應(yīng)用信息工具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課堂，忽視教學(xué)方法的改進(jìn)。即使部分教師意識(shí)到教具與教法共同創(chuàng)新的重要性，受限于個(gè)人教學(xué)能力、認(rèn)知范圍，創(chuàng)新過(guò)程依然充滿阻礙。如教師試圖將信息工具與小組教學(xué)法共同應(yīng)用于智慧課堂教學(xué)中，但由于缺乏對(duì)信息工具教育功能的正確認(rèn)識(shí)，最終只是將線下交流環(huán)節(jié)移至線上，而沒(méi)有提升英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)的交互性。最后，智慧課堂中各類工具的教育功能尚未被完全開(kāi)發(fā)，現(xiàn)有信息化資源的可利用空間變化彈性大。教師沿用傳統(tǒng)教育思路使用新英語(yǔ)教學(xué)工具與素材，導(dǎo)致新工具與素材的作用得不到發(fā)揮，甚至影響正常教學(xué)進(jìn)度[5]。如部分高校要求本校英語(yǔ)教師制作微課，學(xué)生則利用微課補(bǔ)充學(xué)習(xí)課上內(nèi)容，教師將微課平臺(tái)視為線下教學(xué)課堂的再現(xiàn)媒介，學(xué)生則通過(guò)打卡等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，微課作為與互聯(lián)網(wǎng)緊密連接的教育平臺(tái)，其作用并不限于作為學(xué)生打卡學(xué)習(xí)的工具。微課平臺(tái)中有許多由其他高校制作的優(yōu)質(zhì)教育資源，甚至附有課后檢測(cè)、跟蹤學(xué)習(xí)等功能，這些功能都應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂中被充分利用。

三、智慧課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展策略

1.營(yíng)造英語(yǔ)課堂主題氛圍

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要來(lái)自于對(duì)所在情景的認(rèn)識(shí)，在多樣化的情境中，學(xué)生以具象化的方式了解部分英語(yǔ)知識(shí)的使用狀況，對(duì)這些知識(shí)的印象更加深刻。學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)由情景決定，這意味著英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)需在真實(shí)情景中才能發(fā)揮作用。如今，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能還原部分現(xiàn)實(shí)情景，給學(xué)生帶來(lái)不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合了各類虛擬信息和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使二者存在于同一畫面、空間中，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能的情景。在英語(yǔ)智慧課堂中應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，原本在現(xiàn)實(shí)世界中難以感受、獲取的信息將通過(guò)技術(shù)達(dá)到仿真效果，并還原在英語(yǔ)教學(xué)課堂中。逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景能觸發(fā)學(xué)生的不同感官，給他們帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧課堂中應(yīng)用的信息技術(shù)還能將現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境融為一體，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)和虛擬場(chǎng)景的過(guò)渡。如今各種智能終端的教育功能不斷強(qiáng)化，互動(dòng)元素的增加使學(xué)生能夠在英語(yǔ)智慧課堂中獲得良好互動(dòng)體驗(yàn)。例如，教師利用增強(qiáng)技術(shù)增加英語(yǔ)課堂的互動(dòng)元素，學(xué)生學(xué)習(xí)深度有所提升。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏與教學(xué)主題符合的教學(xué)氛圍，各類與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系并不密切的知識(shí)難以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解也出現(xiàn)難題。智慧課堂利用信息技術(shù)提升英語(yǔ)知識(shí)的可視化程度，營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生多感官，從而推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。

智慧課堂的構(gòu)建不可能一蹴而就，而是基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師充分了解英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征，制定與二者相符的教學(xué)框架，這對(duì)發(fā)揮英語(yǔ)資源的教育功能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。在建立正確教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建智慧教學(xué)情景，打造新的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的資源、環(huán)境等因素，增強(qiáng)教學(xué)課堂的兼容性[7]。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下反饋、發(fā)現(xiàn)信息，基于個(gè)人興趣愛(ài)好挖掘教育信息的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在智慧課堂中的流動(dòng)、分享，并在這一過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人知識(shí)遷移能力的提升。教師還能利用智慧終端重塑大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以三維形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)交流中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式單一、教學(xué)氛圍弱的缺陷。

2.優(yōu)化英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

線上與線下教學(xué)融合的教學(xué)模式有助于智慧課堂發(fā)揮最大教育效能，利用有限英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)拓展大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，鍛煉他們應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。如今，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)將教師視為教學(xué)中心的理念遭受沖擊，突出學(xué)生的主體地位是英語(yǔ)教師的教學(xué)方向。學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生獨(dú)立自主完成的事，而非由教師包辦。然而，這并不意味著教師的教育功能弱化，而是要求教師轉(zhuǎn)化個(gè)人教育觀念，以更多樣化的形式完成教育目標(biāo)。例如，教師將培育大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力視為教學(xué)中心任務(wù)，圍繞這一中心任務(wù)采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，以逐個(gè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)多種方式搜索和該項(xiàng)目密切相關(guān)的信息資源，通過(guò)自主研究、小組學(xué)習(xí)等方式對(duì)搜集的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行加工整理，從而完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[8]。單個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目可被分為多個(gè)子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目的具體內(nèi)容各不相同，但都服務(wù)于解決大項(xiàng)目提出的根本難題。不同子項(xiàng)目可由不同學(xué)生負(fù)責(zé)，如一個(gè)子項(xiàng)目由一名學(xué)生負(fù)責(zé)，教師要求學(xué)生在課前研讀項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)閱讀課本、搜索網(wǎng)絡(luò)資料等形式初步了解該項(xiàng)目的主要內(nèi)容，并掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握的內(nèi)容相對(duì)有限，但能夠?yàn)樗麄內(nèi)谌胫腔劢虒W(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課前了解英語(yǔ)課的基礎(chǔ)教學(xué)框架，在互動(dòng)環(huán)節(jié)才能做到有話可說(shuō)。課上，教師則要求學(xué)生基于課前研究成果進(jìn)行展示，展示的內(nèi)容可以是對(duì)項(xiàng)目的介紹、知識(shí)的講解、文化背景的拓展等。不同小組的小學(xué)生有著差異化的學(xué)習(xí)思維，每位學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解也有所不同，因此，不同學(xué)生在思想上的碰撞能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的思辨性，體現(xiàn)智慧課堂對(duì)大學(xué)生思維能力的鍛煉[9]。學(xué)生展示的同時(shí)，其他學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽(tīng)、記錄并及時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)生以子項(xiàng)目的研究重點(diǎn)為導(dǎo)向搜集信息，學(xué)習(xí)的指向性更強(qiáng)。

在適當(dāng)壓力驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能感顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率在潛移默化中提升。智慧課堂在項(xiàng)目教學(xué)法的輔助下變得更加民主化，自由度也有所提升。教師并沒(méi)有完全放棄自身在課堂中的教學(xué)地位，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以輔助者的角色出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生更易接受。

3.推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)智慧化發(fā)展

在智慧英語(yǔ)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用更加顯著。面向智慧英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含多方面內(nèi)容，如信息技術(shù)應(yīng)用的可持續(xù)性評(píng)價(jià)、教育大數(shù)據(jù)使用狀況評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處熢u(píng)估教學(xué)效果提供依據(jù)。

在智慧英語(yǔ)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所變化。首先，教學(xué)需在英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目調(diào)研成果的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展?fàn)顩r給出客觀分?jǐn)?shù)。在智慧課堂中，許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些平臺(tái)中通常附有良好的學(xué)習(xí)跟蹤功能，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀況，包括聽(tīng)課的狀態(tài)、做題正確率、教育資源使用率、與教師互動(dòng)的頻率等。系統(tǒng)中還附有反饋模塊，能根據(jù)大數(shù)據(jù)得出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的階段性評(píng)價(jià)供教師參考。教師在做過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)參考系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。其次，教師應(yīng)提升智慧英語(yǔ)課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性，并將民主意識(shí)滲透在評(píng)價(jià)過(guò)程中[10]。如要求學(xué)生通過(guò)電子問(wèn)卷反饋個(gè)人對(duì)研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，提出對(duì)本學(xué)期英語(yǔ)智慧課堂的意見(jiàn)和建議。

從形式上看，學(xué)生提出課堂改進(jìn)建議是在為教師改革英語(yǔ)智慧課堂提供思路，但本質(zhì)上看，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成果的過(guò)程也是反思學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。學(xué)生必須深度參與課堂才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須對(duì)這些課堂問(wèn)題有所思考才能提出相應(yīng)的解決方案。由此看來(lái)，學(xué)生提建議的過(guò)程并非單純向教師反饋課堂教學(xué)效果，而是在反思自我，思考解決個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。教師通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生在本學(xué)期不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生的意見(jiàn)也被納入評(píng)價(jià)結(jié)果中，這體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生意見(jiàn)和建議的尊重。學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)體系的約束下不斷修正個(gè)人行為，主動(dòng)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)起到激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的作用，還將各類智慧工具應(yīng)用在評(píng)價(jià)過(guò)程中，這體現(xiàn)著英語(yǔ)智慧課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)信息化、智能化發(fā)展的特征。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展使得大學(xué)英語(yǔ)課堂深刻變革，構(gòu)建智慧課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革的重要步驟。智慧課堂發(fā)揮著多種信息教育工具的優(yōu)勢(shì)，還融合著先進(jìn)的教學(xué)方法，因而能夠?yàn)榇髮W(xué)生鍛煉英語(yǔ)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)辟?gòu)V闊空間，提供創(chuàng)新思路。學(xué)生在智慧英語(yǔ)課堂中不僅提升著英語(yǔ)核心能力，還在潛移默化中增強(qiáng)應(yīng)用信息工具學(xué)習(xí)的技能，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的新發(fā)展要求。教師則在構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中客觀認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中扮演的角色，提升智慧教學(xué)的能力，促進(jìn)智慧英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。隨著英語(yǔ)智慧課堂的創(chuàng)新發(fā)展與完善，大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)將有所增強(qiáng)，高校英語(yǔ)教學(xué)的整體水平也將顯著提升。