劉曉川，侯小莉

(四川工業(yè)科技學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，四川 德陽(yáng) 618500)

提升大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力具有緊迫性，這要求大學(xué)生準(zhǔn)確把握英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言、一種文化的屬性，在學(xué)習(xí)中兼顧語(yǔ)言技能與跨文化理解能力的提升。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升應(yīng)用英語(yǔ)的能力成為大學(xué)生塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念和教學(xué)方法的限制，尚未形成具有社會(huì)應(yīng)用性特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，所使用的教學(xué)方法多側(cè)重理論教學(xué)，這不利于大學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，為日后參與社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)法使用狀況簡(jiǎn)述

我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)主體對(duì)外交流更加頻繁，市場(chǎng)對(duì)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才需求不斷擴(kuò)張。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尚未跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，多數(shù)高校固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，將理論教學(xué)視為教學(xué)的核心目標(biāo)，忽視對(duì)大學(xué)生社會(huì)應(yīng)用能力的培育[1]。在陳舊英語(yǔ)教育觀念的指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教學(xué)體系的系統(tǒng)性與完整性無(wú)從體現(xiàn)，教師忽視英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的應(yīng)用性特征，部分教師能夠認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，但受限于自身教學(xué)能力與固有教學(xué)環(huán)境，依然沿用理論化的英語(yǔ)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法支撐其社會(huì)生活的需求，與此同時(shí)，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，在面臨社會(huì)挑戰(zhàn)時(shí)處于劣勢(shì)地位，這給學(xué)生帶來(lái)了巨大的就業(yè)壓力。

社會(huì)實(shí)踐研究指出，單純具有工具性的人才已不再是企業(yè)的主要招聘對(duì)象，與之相對(duì)的，具備扎實(shí)的語(yǔ)言能力，兼具多領(lǐng)域知識(shí)且具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才正在成為企業(yè)招聘的新寵。從我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，多數(shù)高校依然將英語(yǔ)教學(xué)局限于語(yǔ)言教學(xué)的領(lǐng)域，而沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求的變化，這暴露了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端。

從高校英語(yǔ)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，主要信息來(lái)源依然是課本、老師，互聯(lián)網(wǎng)的作用無(wú)從體現(xiàn)，這便導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)局限性顯著。在課時(shí)安排上，許多大學(xué)只為大學(xué)英語(yǔ)科目安排一學(xué)期或兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，且每一學(xué)年安排的教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生尚未形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式課程就已經(jīng)結(jié)束了[2]。教師只能根據(jù)期末考試的主要內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，而無(wú)法為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，或?qū)φn內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。部分教師嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中采用社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式并提升時(shí)間能力，但由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，所占學(xué)分不多，通常難以引起學(xué)生重視。

二、大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)法優(yōu)化與拓展的策略

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

社會(huì)工作內(nèi)容復(fù)雜、工作強(qiáng)度大，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的探究能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、工作中尋找解決問題的方法，從而提升個(gè)人解決問題的能力，這啟發(fā)著英語(yǔ)教師強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生探究能力的培育。培育學(xué)生的探究能力需遵循一定步驟，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有序開展。

首先，制定完整可行的探究性教學(xué)計(jì)劃，將社會(huì)問題融入教學(xué)計(jì)劃中，使現(xiàn)實(shí)問題成為學(xué)生探究的主要內(nèi)容。教師應(yīng)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將自身視為探究過程的引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，給學(xué)生探究問題留下廣闊空間。教師不再主導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對(duì)社會(huì)語(yǔ)言領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生個(gè)人見解并和周圍的同學(xué)踴躍討論、探究，學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。教師制定教學(xué)計(jì)劃還要關(guān)注其與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性，教學(xué)計(jì)劃必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。社會(huì)問題通常較為復(fù)雜，教師應(yīng)通過多種方式處理現(xiàn)實(shí)素材，使英語(yǔ)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問題融入教學(xué)課堂，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性。例如，教師通過探究應(yīng)用英語(yǔ)的具體情景，探究英語(yǔ)翻譯中存在的問題，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題對(duì)問題進(jìn)行編輯、加工，使之符合教學(xué)要求，又不脫離實(shí)際。學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探究，應(yīng)用英語(yǔ)的能力將逐步提升。

其次，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)有層次性、針對(duì)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情時(shí)，為不同學(xué)生提供與之學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)素材。社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的適配性，尊重學(xué)生的興趣愛好，基于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容能使教學(xué)方式和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配，從而提升教學(xué)的有效性。如在將教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情景相連接的過程中，設(shè)計(jì)具有開放性的問題供學(xué)生探究[4]。鼓勵(lì)學(xué)生在討論中用英語(yǔ)發(fā)表個(gè)人看法，而非照本宣科，完全根據(jù)課本的教學(xué)思路回答問題，錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀阻礙著他們英語(yǔ)能力的提升，在教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能拓展對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)利用多種途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)過渡到主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)問題。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的要求。大學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力也是各企業(yè)考察的重要項(xiàng)目。因此，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式時(shí)需考慮社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的新要求，在其中融入具有時(shí)代特征的教學(xué)元素。如設(shè)計(jì)難度較高的問題，該問題無(wú)法從課本中直接得到答案，學(xué)生必須通過搜索與編輯網(wǎng)絡(luò)資料、歸納整理搜索內(nèi)容才能得出答案。教師在批改作業(yè)的過程中可了解學(xué)生搜集信息能力的強(qiáng)弱，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生搜索信息的能力不強(qiáng)，教師可為學(xué)生提供高水平、標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)翻譯工具及網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中靈活應(yīng)用這些網(wǎng)站解決學(xué)習(xí)問題。部分網(wǎng)站為教師、學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，并借助實(shí)際案例講述使用新興英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的步驟，對(duì)教師、學(xué)生起到指導(dǎo)作用，這實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外資源的互通，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)化水平。

2.合理設(shè)計(jì)行業(yè)教學(xué)情景

大學(xué)生的就業(yè)方向不同，未來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情景不同，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同環(huán)境變化，提升在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，其價(jià)值觀與方法論都和新時(shí)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求不符，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至認(rèn)為所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活毫無(wú)關(guān)系。這暴露出學(xué)生的應(yīng)用能力較弱、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，而這些問題可通過在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)合理行業(yè)情景解決。

設(shè)計(jì)行業(yè)情景要求教師將學(xué)生視為英語(yǔ)課堂的中心，將情景教學(xué)的理念融入教學(xué)課堂中，兼顧英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用性與知識(shí)性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，也是文化的一部分，行業(yè)情景教學(xué)使學(xué)生在相應(yīng)氛圍中融入自己扮演的社會(huì)角色，在模擬演練中鍛煉英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，獲得適用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境的英語(yǔ)知識(shí)[5]。模擬行業(yè)情景體現(xiàn)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特征，能夠開發(fā)大學(xué)生的智力、啟迪思維。

具體而言，模擬行業(yè)情景的方式是多種多樣的，最常用的有兩種方式：一是將繪畫與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，要求學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫模擬行業(yè)情景，在圖畫中以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描繪出具體的工作場(chǎng)景，輔以圖畫說明。在信息化工具進(jìn)入校園的背景下，學(xué)生可利用各類動(dòng)畫軟件代替手作簡(jiǎn)筆畫，以生動(dòng)的動(dòng)畫展示吸引他人注意，同時(shí)更好地還原行業(yè)情景。多媒體處理信息能力強(qiáng)、速度快，且能夠迅速提升英語(yǔ)教學(xué)的交互性。在模擬現(xiàn)實(shí)情景的過程中應(yīng)用信息媒體能加快英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感?？梢暬虒W(xué)有助于教師在解釋新英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)重現(xiàn)、鞏固舊知識(shí)，達(dá)到兼顧新舊知識(shí)教學(xué)的目的。二是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的行業(yè)情境中學(xué)習(xí)，由教師帶隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、酒店、工廠等場(chǎng)所，并要求學(xué)生觀看、體驗(yàn)不同崗位工作的具體流程及英語(yǔ)在其中的應(yīng)用，從而達(dá)到社會(huì)性教學(xué)的目的。然而，這種教學(xué)方法有一定的局限性。高校英語(yǔ)教育資源有限，且部分學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人數(shù)眾多，教師帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)習(xí)、參觀難度較大。部分學(xué)校考慮到學(xué)生安全問題，并不支持這一教學(xué)方法。為解決這些問題，教師可通過充分研究，了解各個(gè)工作場(chǎng)所的顯著特征，在校園中利用多種工具還原真實(shí)情景，要求學(xué)生在還原的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生則結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想、想象，在還原的情景中學(xué)習(xí)、反思，提升適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的能力[6]。在校友資源豐富的學(xué)校，英語(yǔ)教師可邀請(qǐng)各行各業(yè)的校友進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)生在行業(yè)情境中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用方式的建議，同時(shí)分享在實(shí)際工作中遇到的趣事，打破學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的刻板印象，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.搭建校園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁

社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)法重視對(duì)英語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的探究，并將人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求視為培育人才的向?qū)?，梳理明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培育具備較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的人才是英語(yǔ)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證，高校應(yīng)當(dāng)搭建自身與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，培育出具備較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合型人才。從實(shí)際狀況來(lái)看，我國(guó)高校尚未將本校辦學(xué)特色融入英語(yǔ)社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)過程中，這導(dǎo)致各高校的人才培養(yǎng)方案千篇一律。如今，英語(yǔ)教育資源不斷豐富，高校應(yīng)開發(fā)應(yīng)用新資源打造本校英語(yǔ)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的新方法，創(chuàng)造獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力扎實(shí)，又具備區(qū)別于其他競(jìng)爭(zhēng)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如此才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得顯著優(yōu)勢(shì)。

高?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式缺乏應(yīng)用性，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中照本宣科，無(wú)法找到提升應(yīng)用能力的有效路徑。高校加強(qiáng)和社會(huì)成員的聯(lián)系能為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升[7]。例如，高校應(yīng)當(dāng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培育人才，在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作將成為主要發(fā)展趨勢(shì)。在多數(shù)高校，本地學(xué)生所占比例較大，許多學(xué)生畢業(yè)后留在高校所在地，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作能提升英語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效性，企業(yè)與高校簽訂協(xié)議，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這有助于降低學(xué)生就業(yè)與企業(yè)選擇人才的成本。與此同時(shí)，高校得以利用企業(yè)資源發(fā)展自我，為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開辟更多的有效路徑。

在學(xué)校中，學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容大多停留在理論層面，學(xué)校和企業(yè)的合作能使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中感受英語(yǔ)的作用。企業(yè)與校內(nèi)導(dǎo)師都能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展建議，學(xué)生獲得的信息資源范圍更廣、種類更多，這有助于他們?cè)趥€(gè)人發(fā)展過程中做出理性選擇。部分企業(yè)擁有完善的實(shí)訓(xùn)人才培育體系，學(xué)生利用這一體系參與所在崗位的培訓(xùn)課程，逐漸走出課堂、走向社會(huì)。企業(yè)的人才培育系統(tǒng)也在實(shí)際操作中不斷改進(jìn)，使用與經(jīng)營(yíng)效率不斷提升。隨著高校與企業(yè)合作的深入，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)都能從中受益，三者發(fā)揮合力在區(qū)域內(nèi)打造完善的英語(yǔ)社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)體系，為提升大學(xué)生群體應(yīng)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建校內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐機(jī)制

(1)舉辦多樣化英語(yǔ)文化活動(dòng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言、一種學(xué)科，本質(zhì)是一種文化，舉辦多樣化的英語(yǔ)文化活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)創(chuàng)造良好環(huán)境。當(dāng)前，許多學(xué)校積極組建英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)角利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。部分學(xué)校發(fā)揮留學(xué)生多的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造更多溝通交流的機(jī)會(huì)。教師可將校內(nèi)文化活動(dòng)納入英語(yǔ)教學(xué)體系之中，如要求學(xué)生每個(gè)月至少參加兩次英語(yǔ)角活動(dòng)，并在課堂上以演講的方式呈現(xiàn)自己在英語(yǔ)角活動(dòng)中的收獲[8]。英語(yǔ)角活動(dòng)并不限制學(xué)生用英語(yǔ)溝通的主題，學(xué)生能夠以生活化的方式練習(xí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松的氛圍中感受跨文化交流的魅力。相較課堂學(xué)習(xí)，英語(yǔ)角活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多地道、生活化的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力

學(xué)校還可組織大型英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽中提升自我，尋找英語(yǔ)知識(shí)漏洞。地區(qū)性、全國(guó)性的英語(yǔ)競(jìng)賽具有開放性特征，社會(huì)成員的加入使競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，學(xué)生能夠從不同主體的角度出發(fā)探究英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。如長(zhǎng)期活躍于外貿(mào)工作一線的工作者對(duì)利用英文回復(fù)郵件有不同看法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課上所教內(nèi)容與社會(huì)生活應(yīng)用的內(nèi)容略有差異。在競(jìng)賽中，這種差異會(huì)被放大，甚至成為不同主體研究的焦點(diǎn)。學(xué)生在比賽中吸收具有實(shí)踐意義的知識(shí)，這會(huì)對(duì)他們的就業(yè)起到指導(dǎo)作用，還能給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供規(guī)劃方向。部分學(xué)生通過競(jìng)賽了解到實(shí)踐和理論的差距，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更愿意走出校園，以實(shí)踐的方式探究應(yīng)用英語(yǔ)的正確方法，這體現(xiàn)著他們思維的轉(zhuǎn)變。

具有社會(huì)應(yīng)用性的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由師生共同完成，因此，為保證教學(xué)活動(dòng)在有序中進(jìn)行，學(xué)校需建立高水平領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)提供宏觀指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需負(fù)責(zé)制定實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想、活動(dòng)目標(biāo)及不同人員的任務(wù)，協(xié)調(diào)活動(dòng)中不同人員、部門的工作，監(jiān)督活動(dòng)實(shí)施的全過程。為保證實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)積極傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)過程中，并結(jié)合現(xiàn)代英語(yǔ)教育的要求，推出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

(2)健全英語(yǔ)課程體系

課程體系體現(xiàn)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)和國(guó)際接軌的特征，還要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的原則。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的屬性，構(gòu)建完善的英語(yǔ)課程體系，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。不同高校的英語(yǔ)教學(xué)方法中應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)特征，如在側(cè)重培育應(yīng)用型人才的高校，課程體系應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言一體化的特征。打造具有綜合性的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在新的英語(yǔ)課程體系中，語(yǔ)言和文化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)[9]。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)不同文化主體的溝通交流，文化差異是不同文化主體溝通交流的顯著障礙，忽視文化差異的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的，甚至可能導(dǎo)致更多溝通問題的出現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)課程體系中融入文化教育的內(nèi)容有助于學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)言技能的掌握了解不同文化的來(lái)源、發(fā)展，培育學(xué)生更強(qiáng)的思辨能力，使他們?cè)趯?shí)踐中做到尊重文化差異，順利進(jìn)行跨文化溝通。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用社會(huì)應(yīng)用性教學(xué)法是一種教學(xué)創(chuàng)新，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的發(fā)展，具有社會(huì)應(yīng)用性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法將被廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展。采用具有社會(huì)應(yīng)用性的教學(xué)方法有助于培育具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，還能改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。未來(lái)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求將繼續(xù)擴(kuò)張，高校應(yīng)倡導(dǎo)具有實(shí)踐性、全面性的英語(yǔ)教育，也為大學(xué)生塑造社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)有力的支持，滿足大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的語(yǔ)言需求。