毛金玲

（邵陽市邵陽縣諸甲亭鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖南 邵陽 422119）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成部分，也是一個(gè)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話交流的過程。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2019 年最新修訂版)指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。筆者圍繞“如何在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效拓展”，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過擴(kuò)寬閱讀面、加大閱讀量，從而提高閱讀能力和習(xí)作能力進(jìn)行了一些有益探索，收到了良好的教學(xué)效果。

1 通過了解作者實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)向趣味閱讀的拓展

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么卻大有文章。筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生事先了解作者的生平和軼事，來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)向發(fā)散的趣味閱讀的拓展。在傳統(tǒng)的新課閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生課前先做一些預(yù)習(xí)，通過自學(xué)生字新詞來初步了解課文，為教師課堂引領(lǐng)的精讀打下基礎(chǔ)，實(shí)際上就是把課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)放到了課前完成。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新課文的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)一些必要的語文知識(shí)，以便于更好地理解課文呢？文以人傳，通過了解文章作者的一些基本情況和有趣故事，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈閱讀期待的有效辦法。如在預(yù)習(xí)宗璞的《丁香結(jié)》 時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過查閱資料了解作者的生平，當(dāng)學(xué)生知道宗璞原名馮鐘璞，是著名哲學(xué)家馮友蘭之女時(shí)感覺很好奇。還了解到其主要作品有《紅豆》 《紫藤蘿瀑布》 等，尤其是 《紫藤蘿瀑布》是進(jìn)入初中要學(xué)習(xí)的一篇課文，更是引起學(xué)生的興趣。在預(yù)習(xí)蕭紅的《祖父的園子》 時(shí)，筆者讓學(xué)生事先了解一下蕭紅的童年，通過預(yù)習(xí)學(xué)生知道了她跟著祖父度過了無憂無慮的童年，她還著有長篇小說《呼蘭河傳》，當(dāng)學(xué)生了解到她和大文豪魯迅是好朋友時(shí)非常佩服，從而激起了大家對(duì)作者本人以及所學(xué)課文的興趣。

2 通過賞析仿寫實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)向習(xí)作教學(xué)的拓展

課堂精讀是閱讀教學(xué)中十分關(guān)鍵的主體環(huán)節(jié)，但是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程、采取什么教學(xué)方法卻千差萬別。筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文賞析和佳句仿寫，來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)向基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)的拓展。在傳統(tǒng)的新課閱讀教學(xué)中，教師一般都是按照字詞句段篇的順序來展開，程序化色彩明顯，容易給學(xué)生形成一種知識(shí)加工廠的感覺。如何在閱讀教學(xué)中，深化學(xué)生的文學(xué)審美體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到教科書編者所選文本的精彩呢？通過利用學(xué)生的閱讀期待，借助閱讀反思和批判、佳句仿寫等環(huán)節(jié)，可以有效拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)老舍先生的《草原》 一文時(shí)，筆者要學(xué)生找出文本里他們喜歡的優(yōu)美句子，并讓大家一起來品味分析這句話好在哪里。比如，“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣”，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，描繪出一幅動(dòng)物們沉醉在無憂無慮、自由自在的幸福草原生活的畫面。從側(cè)面寫出了作者對(duì)草原的無限熱愛，讓讀者與作者進(jìn)行了心靈的交流。讓小讀者也情不自禁的陶醉其中，感受草原生活的美好情景。還比如“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。這句先描繪作者的心里感受，再寫出作者想做的事情。筆者引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生仿照句式用“既……又；既……又”習(xí)作，學(xué)生們仿寫出很多精彩的句子，如：“走進(jìn)公園，既讓人興奮，又叫人沉醉；既想聞聞花的芬芳，又想與翩翩起舞的蝴蝶嬉戲”；“來到海邊，既令人激動(dòng)，又讓人心曠神怡；既想撲入大海的懷抱，又想撿拾海灘上形態(tài)各異的貝殼”。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不但讓他們更深入地欣賞了文本的優(yōu)美，也提高了他們的習(xí)作能力。

3 通過專題讀書會(huì)實(shí)現(xiàn)課本精讀向群文閱讀的拓展

課外閱讀是閱讀教學(xué)中非常重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣卻不是一件容易的事。筆者在擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位等方面進(jìn)行探究以促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過每一教學(xué)單元組織學(xué)生開展一次專題讀書交流會(huì)，來實(shí)現(xiàn)課本精讀向群文閱讀的拓展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課文精讀結(jié)束后一般也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但因?yàn)闆]有精心的指導(dǎo)和明確的要求，學(xué)生的課外閱讀往往流于形式，也沒有什么效果。如何在閱讀教學(xué)中，通過指導(dǎo)課外群文閱讀的方法和范圍，讓學(xué)生強(qiáng)化課堂形成的閱讀能力呢？通過組織學(xué)生的開展專題交流讀書會(huì)，鼓勵(lì)他們自主閱讀、自由表達(dá)，可以收到很好的閱讀教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》 后，學(xué)生知道了這是一頭充滿靈性的戰(zhàn)象，感慨頗多，興趣很濃。筆者借此向?qū)W生推薦了沈石溪的一系列動(dòng)物小說，如《第七條獵狗》 《斑羚飛渡》 《狼王夢》 《一只獵雕的遭遇》 等，學(xué)生們特別感興趣，尤其是《狼王夢》，幾乎人手一本，讀得津津有味，掀起了一股狼王熱！筆者便以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開了一個(gè)專題讀書交流會(huì)，請(qǐng)大家回答“為什么喜歡狼王”？學(xué)生們七嘴八舌：“小說描寫的狼王充滿智慧，用一生的時(shí)間來完成自己的夢想……丈夫沒了，還有兒子，兒子沒了，還有女兒的兒子。”“為了夢寐以求的狼王寶座，她不惜一切代價(jià)，甚至放棄了自己寶貴的生命……最后只留下無限的遺憾和永久的夢”。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：動(dòng)物都有如此高尚的情懷，而我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么做呢？學(xué)生們暢所欲言，不但交流了閱讀體驗(yàn)，也升華了思想情感，激起了更加深入的閱讀興趣。

4 通過網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)向線上自學(xué)的拓展

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然大量使用網(wǎng)絡(luò)媒介工具。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 也提出要關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，其實(shí)5~6 年級(jí)的孩子要在緊張的學(xué)習(xí)之余完成不少于100 萬字的課外閱讀總量，必然要通過網(wǎng)絡(luò)媒介，來實(shí)現(xiàn)老師的線下教學(xué)向?qū)W生的線上自學(xué)的拓展，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。筆者通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源或者積極引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下借助網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)多介質(zhì)閱讀。

如在教《開國大典》 前筆者找來視頻，讓學(xué)生感受1949 年10 月1 日全國上下舉國歡騰的熱烈氣氛。課后還引導(dǎo)他們線上觀看了國慶70 周年閱兵儀式，讓學(xué)生有一種莊嚴(yán)的儀式感，激發(fā)他們對(duì)祖國的熱愛，對(duì)美好生活的珍惜。在學(xué)習(xí)完林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》 后，筆者推薦家長陪同學(xué)生一起在網(wǎng)上看電影《城南舊事》，讓學(xué)生感受小英子澄澈美好的心靈。這種多元化的閱讀途徑滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，受到了他們的歡迎，也收到了良好的效果。

5 通過校外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐的拓展

小學(xué)的語文是一門母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在運(yùn)用拓展式閱讀教學(xué)時(shí)都是以教材為核心，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)、適量的延伸，學(xué)生的閱讀不但會(huì)由課內(nèi)延伸到課外，還可以實(shí)現(xiàn)由課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐的拓展。

如在學(xué)習(xí)范錫林的《竹節(jié)人》 時(shí)，學(xué)生知道了竹節(jié)人的制作方法和具體玩法便自己動(dòng)手制作，從中體會(huì)到傳統(tǒng)玩具帶來的無限樂趣。筆者以此為契機(jī)，告訴學(xué)生自己小時(shí)候經(jīng)常玩雞毛毽子，并在班上組織了一次手工制作雞毛毽子比賽，從材料的準(zhǔn)備、制作的過程再到真正學(xué)會(huì)踢雞毛毽子，學(xué)生表現(xiàn)出巨大的潛能，得到的快樂無與倫比！在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》 后組織了邵陽海洋館之旅，讓學(xué)生體會(huì)與海底動(dòng)物親密接觸的快樂，學(xué)生都把這種快樂付之筆端。為了讓學(xué)生更加深入地理解《為人民服務(wù)》，筆者還在班上開展了一次“我為同學(xué)服好務(wù)”的主題班團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)革命前輩和共產(chǎn)黨人的偉大寓于平凡之中，用具體的行動(dòng)來踐行高尚的品德。通過課外實(shí)踐的拓展把他們的語文閱讀與日常的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來。

通過拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中廣泛而靈活地運(yùn)用，我們可以讓閱讀成為學(xué)生的一種生活常態(tài)，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作是一種精神需求、一種美的享受，至于他們閱讀能力的提升就是自然而然的事了，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 第三學(xué)段(5~6 年級(jí))有關(guān)閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)也就水到渠成了。